高中音乐欣赏教学中培养学生核心素养的有效策略探究

张强

摘 要：文章基于音乐核心素养视角，对高中音乐鉴赏教学的实施方法进行深度剖析，认为高中音乐课程需在多元化鉴赏活动中发展学生音乐核心素养，深度挖掘学生潜能，为相关教师提供教学思路，推动高中音乐欣赏教学环节良好发展。

关键词：高中音乐；核心素养；鉴赏教学

音乐鉴赏是一种审美活动，是运用自身所掌握的乐理知识与人文知识展开鉴赏的过程。音乐鉴赏能使学生的情感更加丰富，陶冶学生艺术情操，提高学生人文素养。通过音乐鉴赏学生能更好地感受音乐、感知音乐、体会情感，推动学生身心健康成长。同时，音乐鉴赏也是培养学生音乐核心素养的关键渠道。

一、音乐核心素养内涵

（一）审美感知力

审美感知力指的是学生对音乐中蕴含独特美感、表现形式、要素及手法上的一种体验与深入理解，其也是音乐核心素养的基础[1]。培养学生审美感知力的最终目的是引领学生融入自身情感对乐曲产生独特体验，对音乐形式进行深入感知，具有良好的鉴赏体验。想要强化审美感知力，高中教师则需要在教学环节积极开展完整聆听活动，因此高中音乐欣赏是音乐课程极为关键的组成成分。在教学环节，教师可以通过相关文化情境的创设，拉近学生与乐曲的距离，使其深入感知音乐，为学生树立正确的审美观。

（二）艺术表现力

音乐是一种需要通过演奏、演唱等多种形式进行表现的艺术，艺术表现力是音乐核心素养的重要组成部分[2]。高中音乐新课标中明确提出：培养学生艺术表现力的主要途径为综合表演活动、歌唱活动或演唱活动，其可以有效强化学生艺术美感，提高学生表达情感的内涵。因此，高中音乐教师在欣赏教学环节必须开展多元化的表现活动，利用独奏、独唱等形式，挖掘学生潜能，使其发展个性化能力，利用合奏、合唱等形式，培养学生与他人之间和谐相处，锻炼其写作意识，促使学生可以清晰认知在集体性活动开展过程中个人具有的意义。

（三）文化理解力

不同時代或不同区域的音乐蕴含着不同的意义，音乐不仅仅是一项使人身心愉悦的艺术，更是不同国家、民族形成的独特文化。文化理解力指的是带领学生了解不同音乐蕴含的文化特征与内涵，感受不同区域的文化魅力，培养学生具有正确的文化价值观[3]。想要培养学生文化理解力，则需要教师努力突破音乐具有的外在形式，从乐曲蕴含的文化价值出发，通过文化理解促使学生既可以感受到我国民族音乐存在的意义与传播价值，又可以以开放包容的目光对他国文化与音乐进行解读，感受音乐的独特美。在高中音乐欣赏教学环节，教师必须要对我国本土化音乐投入更多关注的目光。我国音乐教育从近代开始，长期参考西方教育且往往采用视唱练耳及乐理的固化教学形式对西方古典音乐的知识与价值观进行传播，导致学生对我国本土化音乐具有一定的疏离感，部分学生甚至会认为我国民歌“太土”，不愿演唱，导致学生对本土化音乐所传递的文化价值认知不足。其次，教师还必须带领学生以包容开放的目光看待其他民族音乐，体会文化的不同造就的音乐具有何种差异性。同时，教师必须将欣赏教学环节与学生的文化生活、社会生活进行紧密联系，帮助学生理解不同音乐存在的文化价值，通过艺术表现力与审美感知力二者的辅助，提升学生认识、理解不同音乐文化的能力。在此环节，教师必须尊重学生在情感与知识上存在的个性化差异，允许不同的学生对音乐具有不同的解读。

二、在高中音乐欣赏教学中培养学生核心素养的有效策略

（一）在多元化音乐鉴赏中提升学生核心素养

开展多元化音乐鉴赏活动可以增强学生对美的感受，锻造学生审美思维，利于学生音乐核心素养的发展[4]。对此，高中音乐教师应基于音乐核心素养视角展开音乐鉴赏教学，从多元化音乐作品入手，丰富音乐教学内容，吸引学生注意力，激发学生学习热情，时刻刺激学生思维，带领学生掌握多种鉴赏策略，为培养学生的核心素养奠定良好基础。

例如：以《腔调情韵——多彩的民歌》为例，教师为学生精心选取《上去高山望平川》《刨洋芋》等音乐作品，促使学生对不同民族创作的乐曲特征进行了解、欣赏。教师组织学生对《上去高山望平川》音乐作品展开鉴赏学习，先播放歌曲《上去高山望平川》，让学生对西北民歌的风格特征有一定的了解，听完后教师提问：这首民歌讲述了什么内容？这首音乐作品的特点是什么？用问题引发学生思考，进一步探究音乐作品的内涵。经过分析和了解后，学生知道这部音乐作品表达的是青年男子对心爱姑娘的相思之情，学生初步体会到民歌音乐的魅力。

又如：对北方民歌《刨洋芋》进行鉴赏教学时，为了让学生进一步感受北方民歌的独特性，教师运用对比教学方式，让学生将该作品与之前所学的《上去高山望平川》展开对比分析。学生认真聆听、比较分析，体会到北方人民热爱美好生活的情感。同时，教师还将不同民族的音乐作品与舞蹈融入鉴赏教学中，加深学生对不同民族文化的了解和感受，使学生体会到我国各个民族在不断发展中形成了各具特色的民族文化，强化学生音乐鉴赏力。教师在多元化音乐作品鉴赏教学中，应充分发挥自身的导向作用，提供不同的音乐作品，带领学生感悟不一样的音乐特色，强化学生自主学习意识，提高学生核心素养。

（二）在音乐情感鉴赏中发展学生核心素养

艺术是人们表达思想情感的形式，音乐是利用声音传递音乐家思想情感的主要载体[5]。任何音乐都有显著的特征，节奏欢快的声音可以展现人们喜悦的情感；舒缓的声音可以展现欢乐的情感；急促与强烈的声音可以展现震撼的情感。任何人在日常生活中都会面临许多事情，而这些事情会对人们的心情产生影响，让人展现出不同的情感变化，可见音乐源自生活。教师在音乐鉴赏教学中应引导学生对所学内容展开情感分析，促使学生与音乐之间产生强烈共鸣，发展其核心素养。

例如：以鉴赏《艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》为例，教师组织学生对《魔王》《菩提树》两部音乐作品进行鉴赏，教师可以向学生提出一系列与速度、节奏有关的问题，如这两首歌曲展现了怎样的思想情感？音乐节奏是欢快的还是舒缓的？这两首歌曲在表达情感过程中节奏呈现出怎样的特点？问题引发学生对两部音乐作品展开鉴赏分析，促使学生积极参与到鉴赏学习中。接着教师让学生思考音乐表达力度方面的问题：这两部音乐作品的情绪特点是什么？在情感表达过程中这两部音乐作品的力度如何？在问题的引导下学生认真聆听音乐，学生对乐曲层层剖析的过程也是不断增强自身感悟力的过程。随后教师从表达情感入手，在鉴赏教学中利用分段式教学，营造活跃、融洽的课堂气氛，带领学生感受同一乐曲不同段落时，是采取何种手段抒发感情的。同时，教师鼓励学生主动发表自己的看法，提高鉴赏学习效益。最后，教师对学生的学习表现进行评价与鼓励，帮助学生弥补自身不足之处，找到学生的闪光点，强化学生核心素养。在鉴赏教学中，教师利用音乐引起学生无限遐想，促使学生从不同角度分析问题，在脑海中形成不同的音乐画面，通过鉴赏音乐家的情绪、经历与情感，增强学生学习体验，使学生的音乐核心素养得到

发展。

（三）在音乐体裁鉴赏中培养学生核心素养

一切文艺作品的思想内容都必须通过一定的体裁形式来表现，音乐也不例外。在音乐鉴赏教学中，教师有必要讲解不同音乐体裁的产生、发展和流传情况，让学生了解不同音乐体裁的特征、表现形式。音乐体裁的分类以及划分有以下几个方面：第一，对音乐表现模式进行合理划分，对声乐、乐器的不同体裁进行详细划分，对独唱、重唱、表演唱、歌曲、交响乐等音乐表现方式进行划分；第二，基于作品的特点，对体裁进行优化，如交响曲、协奏曲等；第三，将音乐和生活联系起来，划分不同体裁，主要涉及山歌、儿歌、情歌、幻想曲等。不同体裁的音乐作品所展现的风格、特色存在明显差异，音乐作品可叙述英雄事迹、民间传说、风俗人情、时代背景等，有利于拓宽学生视野，让学生在不同体裁音乐的熏陶下，提高自身的音乐核心素养，促进身心健康发展。要做到这一点，教师需要结合不同音乐体裁具备的特征对课堂教学内容进行丰富，以多元化的形式带领学生对音乐进行更深入的探究与体验，展开音乐实践活动，掌握体裁类型，丰富思想情感，提高思维能力，培养学生的音乐核心素养。

例如：以鉴赏《历史悠久的亚洲传统音乐》为例，教师组织学生对不同音乐体裁展开鉴赏分析，将不同音乐体裁放在一起加以比较。其中，《星星索》《巴亚提木卡姆》是历史久远的亚洲传统音乐，《鸟儿在歌唱》《森林的朵依娜和妇女的舞蹈》是欧洲传统民间音乐。教师要求学生尝试对音乐类型进行划分，以此为突破点，对乐曲的内容和形式有较为全面的了解和掌握。划分的过程学生可以掌握多种音乐体裁的不同之处，助力于学生鉴赏能力的提升。同时，教师发挥自身引导作用，让学生基于音乐的音色、本质特点、情感内涵等展开作品鉴赏，目的是让学生以体裁的形式对音乐作品进行区分，判定学生是否对音乐作品产生深入理解，结合实际反馈情况，对教学手段、内容及节奏进行有针对性的调整，打造高效音乐欣赏教学课堂。

（四）在西方艺术音乐鉴赏中培养学生核心素养

在多年传播与发展过程中，西方艺术音乐结合自身文化逐渐形成了独特的风格，人们通常利用西方音乐风格对音乐历史进行划分，对各个时代音乐家的创作风格进行归纳总结，多位著名音乐家的诞生，极大程度地推动了西方音乐的发展[6]。在高中音乐欣赏教学中融合了大量西方艺术音乐的学习，其最终目的是带领学生对不同音乐历史时期的音乐作品进行鉴赏，体会音乐的魅力。在欣赏教学环节，教师需从音乐要素入手，带领学生对音乐情感进行整体把握，强化学生艺术表现力与审美感知力，引导学生对室内乐、交响乐、艺术歌曲或歌剧选段等不同体裁的音乐进行欣赏，发展学生核心素养。

例如：以鉴赏《幻想交响曲》为例，其是柏辽兹最为著名的交响乐作品，充分彰显了西方浪漫主义的特色，具有极强的文学性，与古典主义音乐情感表述上存在明显差异。在教学环节，教师首先需结合现代技术为学生讲解曲目诞生的社会与文化背景，询问学生在第二乐章中你能感受到情感产生了何种波动，强化学生审美判断力。随后，教师将以问题为导向开展聆听活动，询问学生音乐要素特点是什么？主奏乐器为？在深度聆听中培养学生的审美感知力，加强学生对乐曲的理解。最后，再次完整播放乐曲，询问学生竖琴表达了何种情绪？能否描述下你听到该首乐曲时，脑海中浮现了怎样的画面？进一步锻造学生思维。学生通过深度聆听与对问题的思考，其可以更深入地感知乐曲情感与风格的变化过程，教师在每次回答后，需要对答案进行补充与点评，引领学生运用自己的语言对感受进行表述，积累学生审美经验，培养学生核心素养。

（五）在世界民族音乐鉴赏中培养学生核心素养

高中音乐欣赏教学环节开展的目的是带领学生感受多元化音乐，感受世界上不一样的音乐，锻造学生创造、创新思维，强化其核心素养。因此，高中欣赏教学环节需要从多元化的文化语境出发，引领学生形成“世界音乐观”，感知音乐的独特之美与差异性价值，摒弃落后腐朽的“欧洲音乐中心论”，促使学生以多样、宽容的诠释，重新塑造对音乐的认知。教师必须从文化平等的角度入手，在世界民族音乐鉴赏中培养学生核心素养，避免学生在鉴赏环节选用熟悉的音乐现象或语言对陌生文化音乐进行理解，引领学生对相关文化、社会背景进行搜集后，从客观角度对世界音乐进行理解。

例如：以鑒赏《亚洲与非洲音乐》为例，其具体蕴含了一首印度民间乐器萨朗吉演奏的民歌《欢迎》与非洲布隆迪圣鼓表演《鼓舞》，鉴赏教学开展的重点在于带领学生对两首乐曲进行欣赏，体会音乐具有的多元性，感受两首乐曲在情感与音乐要素等方面存在的差异，培养学生多元文化价值观。在导入环节，教师可提前为学生播放非洲与印度音乐视频，引导学生精准判断，激发学生对后续知识点学习的欲望。随后，教师带领学生对《欢迎》进行聆听，推动学生在欣赏过程中找出核心音调，探讨解释印度音乐音高特点，体会萨朗吉的细腻、抒情的音色，感悟印度音乐特色。最后，教师可在课堂中为学生播放圣鼓表演视频，整体过程需要结合大量肢体动作，充分展现了非洲音乐独特的“我舞故我在”的音乐价值观。通过世界民族音乐的鉴赏，引领学生牢牢掌握不同文化音乐的音色、音高、音强等特征，促使学生以包容的目光看待世界多元化的音乐，利于学生音乐核心素养的发展。

结束语

经济全球化深入发展，世界各民族音乐文化的交流日趋频繁，多元音乐文化不断渗透到生活的方方面面。新时代的高中音乐教师应把握时代发展脉搏，改变传统的教学观念，结合时代发展、学生实际情况，开展好音乐鉴赏教学工作。通过多元化音乐鉴赏、音乐情感鉴赏、音乐体裁鉴赏等，组织学生展开审美实践活动，不断提高学生的审美能力，让学生感悟不同音乐作品所展现的生活观念与内涵精神，提升音乐核心素养。

参考文献

[1]孟嘉慧.核心素养视野下的高中音乐自主探究式教学实践研究[D].西安：陕西师范大学，2021.

[2]程颖.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].北方音乐，2019，39（20）：188，190.

[3]时开阳.高中音乐欣赏教学的人文理念分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（6）：167.

[4]孟嘉慧.核心素养视野下的高中音乐自主探究式教学实践研究[D].西安：陕西师范大学，2021.

[5]王艳.音乐审美心理在高中音乐欣赏教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（5）：82-83.

[6]张泽丞.高中音乐欣赏教学实践探究[J].文化产业，2019（16）：61-64.