多元音乐文化背景下的高中音乐教育

卜永录

内容摘要：随着全球化进程的加快，各国文化交流日进频繁，这也就造就了音乐文化的多方面发展。学生想要在艺术上有所造诣、形成良好的音乐品格都是与接受音乐教学分不开的。所以在当今时代下中学的音乐教育也要与时俱进，接受更为广泛的多元音乐教育，以此来达到提升学生的音乐欣赏水平、增强自身能力的目的。而且将不同的音乐进行比较，学生更容易直观的感受出音乐的差异性，最终不断提升自己的音乐文化鉴赏能力。

关键词：多元音乐文化 高中音乐 教学

一.做好基本的课前准备，将音乐追根溯源

在当今社会，流行音乐已经成为一种风潮，一首流行歌曲可以蔓延到各个城市甚至大街小巷，很多中学生对于流行音乐会产生特别狂热的喜爱，而且会沉浸其中无法自拔，这也就造成很多的中学生忽略教学课本中最基本的民族音乐的现象。而造成这一现象的原因主要有两点：（1）整体社会风气的影响，流行音乐势不可挡；（2）学生对于民族音乐没有最基本的背景认识，不了解音乐背后的故事，很难产生情感上的共鸣。换句话说，如果学生对于民族音乐能够追根溯源，了解背景，产生情感上的共鸣，那么民族音乐也会逐渐成为中学生喜爱的音乐的。由此可见，在每一次学习新的音乐的时候，就要让学生先去了解音乐背后的故事、创作的时代背景、想要表达的感情、历史赋予的责任等等。以俄罗斯著名的音乐“莫斯科郊外的晚上”为例，学生先去确定歌曲所在的历史时间，了解音乐所表达的内涵，与音乐产生情感上的共鸣，这样久而久之就会对课本音乐感兴趣了。

二.将乡土音乐与传统文化相结合，培养学生与之产生共鸣

在漫长的历史长河中，每个国家、民族、地方都产生了具有本土文化和精神的乡土音乐，乡土音乐不仅仅是人类文明的结晶，更是民族世代相传的象征。就像河南有豫剧、东北有二人转、江苏有昆曲一样，这些都是当地文化的精华，都为当地文化的传承做出了突出贡献，所以，在进行音乐课堂教育的时候，可以将地方音乐与课本音乐有机结合，增大学生的知识面，不断提高学生的音乐鉴赏能力，同时促进乡土音乐迸发出新的活力。将乡土音乐与课本音乐有机结合不仅仅是民歌，也可以是舞蹈，这样也可以大大增加学生的学习兴趣。

例如：在学习东北地区音乐时，就可以采取二人转的形式，增加手绢、扇子等辅助教学，这样学生除了能够了解东北音乐，还能够对二人转文化有所了解，以此来达到学生音乐和形体共同发展、提高学生综合素质的目的。

三.将音乐课堂与国际接轨，实现音乐课堂多元化

不同的民族有不同的音乐表现形式，每个民族的音乐都是本民族文化和智慧的结晶，也正是由于每个民族的音乐表达形式不同才造就了如今百花齐放的世界音乐，感悟和欣赏不同的民族音乐能够从中体会各个民族的文化和智慧，教师在进行教学的过程中可以选取各地优秀的音乐作品来作为典型教学，这样让学生可以在多元的音乐海洋中尽情的畅游和释放。

例如：美国在1920年兴起的爵士乐、非洲的黑人音乐、欧洲莫扎特的C大调小步舞曲等，让学生接受各国不同民族的优秀音乐，在其中进行感悟音乐背后的情感、比较不同音乐之间的差异，这样更加深刻的认识到本民族和其他民族的音乐魅力。

四.尝试音乐创新创作，感受不同的音乐表达

每个地区不同文化也就不同，文化不同音乐也就不同，不同的文风格对应着不同的音乐表达形式，所以想要提高对音乐的鉴赏能力是首先就要将音乐中的音色、节奏等问题弄清楚，所谓学习音乐其实质就是将音乐的节奏和规律弄清楚，在进行音乐授课时，教师要将音乐实践与学生音乐能力的综合培养进行有机结合，在进行每个乐章的欣赏时，感受乐曲的变化和音色的差异，这样才能完整的体会整个音乐。学生在教师的推荐和指引下有选择的欣赏多元的世界音乐，用心体会不同的节奏和乐器所带来的不同感受，以朝鲜民歌《清津浦船歌》为例，可以以其中一章为典型来单独的欣赏和训练，以此来体会朝鲜民族音乐的魅力。

还可以将两个民族但是民族歌曲特征类似的歌曲进行差异化比较，从各个角度来感受不同民族的音乐风格和民族文化的差异，这样学生能够在音乐中感受到两个民族的文化和智慧结晶。比如说可以以中国的民族歌曲《茉莉花》和日本的民俗歌曲《樱花》为例，用这两首歌曲来进行比较，体会其中节奏和韵律的差异，以此来达到感受不同文化和不同民族音乐的目的。

五.结语

音乐与文化是糅合在一起的，所以在进行音乐教学中也要融入音乐文化。随着时代的进步，音乐课堂教学也要学会与时俱进，不再是被动的接受老师的知识，而是更为生动的师生互动法来实现音乐知识的学习。我们可以通过学习多元的音乐和风格来提高学生的音乐鉴赏能力，以此来实现学生音乐造诣的提升。

（作者单位：宁夏中卫市海原县第一中学）