高中思政教学中智慧课堂应用策略探析

边媛

摘 要：智慧课堂在教学工作中的应用离不开当前信息化时代的影响，信息技术作为教学和学习的辅助工具，帮助教师和学生创造以学生为主体的生态教学环境，使教学模式完成从传统到现代的转变。智慧课堂的构建意义和应用价值决定了其在教学实践中的实用性，高中思想政治学科要完成信息化教学模式改革，必须思考当前教学中智慧课堂应用的现状，针对存在的问题与智慧课堂应用优化，提出可行策略。

关键词：信息化；高中思想政治；思想政治教育；智慧课堂

智慧课堂是一种建设于信息化背景下的新型教学模式，此类教学模式的应用重心是以学生为中心，注重学生的个性化、差异化发展，利用信息技术创新教师的教学方法和学生的学习方法，要求教师实现教学活动智慧化。智慧课堂与传统的教学课堂模式不同，其不是依赖于教师讲授使学生获得知识的途径，而是通过更加丰富的教学形式促使学生综合性发展，完成自身核心素养的培养。当前高中思想政治教育的难点普遍展现为学生对知识概念的理解不够透彻，无法将理论知识与具体的方法论相结合并应用于实际问题的解决当中。高中思想政治教师应就学生学习的重难点，思考教学方案的优化，关注学生的学习情况，通过智慧课堂在学科教学中的应用，借助信息技术的力量为高中思想政治教学活动创新寻找新的思路。

一、相关概述

（一）智慧课堂的概念

智慧课堂特指教学活动在运行的过程中表现出来的综合智慧，包括要实现的知识、能力、情感态度价值观三维目标，以及教学活动的方式方法运行的智慧化[1]。智慧课堂是信息化时代的产物，基本概念源于智慧教育的理念，也是智慧教育应用于具体的学科教学活动中的载体。智慧课堂的概念相对于传统课堂，在教学层面较为注重学生的自主性、活动性及课堂本身的趣味性、多元化，通过“互联网+”思维等信息技术力量的介入，帮助学科教学课堂创新教学方式，将信息思维与学科思维进行有机结合。同时，在学生学习层面，智慧课堂兼具帮助学生寻找和建设自主学习模式的功能，促进学生主观能动性的发挥，最终指向建设学生的学科智慧与学习智慧，使学习内容和学习方式最终演化为学生掌握和运用的个人能力。智慧课堂的应运而生，离不开信息化的影响，在教学与学习过程中的应用也离不开信息技术的辅助，实现学习课堂的智能化，创造和谐高效的课堂生态环境，是智慧课堂之于学科教学和学习的意义所在。

（二）智慧课堂的基本特征

1.教师教学层面

将智慧课堂与传统课堂对比而言，智慧课堂在教师教学层面显现出创新性、互动性和激发性的特点。智慧课堂的应用，在教学设计环节给予教师教学设计灵感，帮助教师创新教学方案。在实际教学活动中，又以多样化手段演讲课程内容，注重教师与学生之间的互动，提升课堂的质感。智慧课堂以丰富信息科技手段作为技术支持，容易激发教师的教学活力和学生的学习积极性。

2.学生学习层面

从学生学习层面看，智慧课堂的应用使学生的学习方式趋于自主化，学习手段趋于智能化，学习工具趋于丰富化。不同于传统课堂以教师讲解为中心的思维，智慧课堂更加重视学生的主体作用，对于学生自主学习的开展具有创新和丰富意义。基于学生本身存在的个性与差异性特点，智慧课堂可以帮助学生寻找更合适的学习方式和学习习惯，有利于学生寻找学习中的问题和学习需要，通过智能化分析建立自我评价系统，帮助学生评价和分析学习效果，实现学生学习的自我管理。

（三）信息化时代智慧课堂的影响

在信息化时代，“互联网+”思维广泛应用于人们的生活、学习和工作，“互联网＋”时代，云平台等现代信息技术的应用与发展迎来了新的发展机遇，技术与课堂相融合成为新的教学发展趋向，项目学习、翻转课堂及慕课等顺势而生[2]。现代科技与信息技术的应用和发展，为社会各个行业与教育事业的发展带来了机遇与挑战，在信息化时代，智慧课堂在教学过程中的应用也需要顺应时代发展的需要。当前，新技术与新理念不断出现与革新，学科教育教学新模式的构建离不开技术与课堂的融合。在智慧课堂应用过程中，教师必须敏锐察觉信息化背景下的教学流行趋势，充分利用信息技术，把握学生的学习情况和发展特点，不断对教育教学工作进行优化，为社会的发展需要培养高素质人才。

二、智慧课堂应用于高中思想政治教育的优势

（一）符合当前高中思想政治教育的标准

当前，教育工作方式与教育教学理念正在随着时代发展不断优化改革，教育标准也在逐步提高。近年来，新课标提出的教学理念完成了从应试教育到素质教育的转变，提出了对学生核心素养的关注和培育。这表明新课标要求教育工作者不断消除旧的时代因素影响和旧的教学观念，针对传统教学模式或未完全完成转型的教学模式不断反思与总结，构建高效优质的学科教育教学体系。从思想政治学科的教学体系来看，当前的教育标准要求学生将学科知识内容转化为个人综合能力和核心素养，这就要求在教师教学与学生学习的环节要重视学科知识的理解与应用，而非单纯地接受知识和论述知识。智慧课堂应用于当前的教学工作，以其关注学生主体作用的优势，切实符合当前高中思想政治教育的标准要求，围绕学生感兴趣的学习方式和学生接触到的社会信息创建适合当代学生学习的课程开展形式，以学生为学习的中心，引导学生关注和研究自身薄弱的学习环节，在学习知识的过程中建立起自己的学习体系。

（二）提升高中思想政治教育的教学效率

在以往的高中思想政治教学中，是以教材为中心、教师讲解为主导，正是这种教学方法，导致教学效率比较低，学生无法理解政治概念和含义，也表明学生缺乏思考探究过程[3]。此类教学模式存在的问题是侧重于学科知识的讲解和传达，而不能很好地关注学生的理解和运用情况，导致诸多学生虽接收到了知识，却对其难以理解。特别体现在高中思想政治学科的哲学内容方面，许多学生对于哲学概念感到晦涩难懂，缺乏哲学体系的建立和哲学思维的掌握，在学习中感到困惑和迷茫，即使对于教材内容背诵，针对具体的理论提问回答，仍然不能理解知识背后的逻辑，出现遇到实際问题时，不知该使用何种知识解决的问题。智慧课堂模式的导入，在课堂开展形式上作出了创新，通过翻转师生的课堂角色，突出了学生的自主性，强调师生之间的交流和实践活动对学生应用知识的锻炼，有效提高高中思想政治教育的教学效率，促使学生完成学科问题的建立和探究，充分培养学生的创造性思维。

（三）有利于发挥学生的主体作用

根据前文所述，可以看出传统课堂的弊病之一在于难以发挥学生的主体作用，多数情况下都以教师的讲解为课堂的重心，很难使学生达到好的学习效果，也忽略了学生的差异性和个性化发展。由于学生学习情况、学习效率、学习习惯等因素呈现出不同的表现，当前的教学工作应当思考如何有针对性地满足学生学习和发展的需要。过度地突出教师，学生只能在学习过程中处于被动地位，很难满足其个体需要，也不利于培养学生的创新能力。从智慧课堂导入教学工作的优势来看，智慧课堂可以帮助建立起活动型教学模式，有效改善传统课堂存在的教师中心化问题，在教授学生学科文化知识的基础上，注重培养学生的创造力和自主学习能力，将学习的主动权交还给学生，使之自发寻找学习中存在的问题，自发研究适合自身的学习策略，对学生的综合实践能力有一定的培育价值。总体而言，智慧课堂的应用，发挥其开放、包容的优势，留给学生自我思考和发挥的空间，帮助教师了解和尊重学生的差异性，在教学工作中将学生的主体作用发挥到最大化。

（四）有利于培育学生的核心素养

智慧课堂作为一种依托于信息技术的新型教学模式，以学生为中心，具有培养学生核心素养和创新能力的优势。智慧课堂下的核心素养培育，又可以分为学科核心素养和信息核心素养两个方面。应对当前新课标的要求，学生核心素养的达成是一门学科的出发点，也是其归宿，学生的学习能力和学习兴趣在传统课堂模式中，基本依靠教师的关注和培养，而在智能课堂模式下，信息技术与教学内容的深度融合，使得学生具备了相应的技术操控能力，使师生间的互动完成从单向传输向沟通协助转换，切实将课堂质效的完成指向对学生学习需要的满足。从学科素养角度而言，智慧课堂模式可以为学生创造实行项目式学习的条件，可以以具体的学科内容为学习基础，提出学科议题，在教师协助下完成选题与项目小组的设立，通过互联网技术手段对项目计划的内容进行搜集，完成议题内容的制作。教师也可以借助信息技术帮助学生完成研究成果的展示，组织学生共同研讨，從学科知识、学习方法、思想品德、法治意识等方面进行有针对性的讨论，发展学生的全方面素养，使学生在学习过程中完成从汲取知识到提升自我的升华，将学科素养、信息素养、创新思维等进行有效地综合提高。

三、智慧课堂在当前高中思想政治教育应用中存在的问题

智慧课堂应用于高中思想政治教育教学中，虽然展现出诸多优势，但在现阶段的应用实践中，也呈现出如下问题：

（一）教师信息化水平不一

由于当前的教育教学模式处于改革阶段，在传统教学模式中未出现过的现象成为教师在教学工作中遇到的新问题，特别对年龄较大的教师而言，对现代科技产品的接触比年轻教师少，对手机、电脑、平板电脑等电子产品的基本功能可以操作，但不能很好地应用所有功能。以近两年广泛使用的网课软件为例，部分教师在使用网课软件的过程中，首先对于摄像头、音频话筒的操作就存在技术难题，一是难以应对和解决摄像内容不能显示和音频传输中断的问题，二是对于软件功能了解掌握不足，使得课堂只是由线下的面对面转为线上的面对面。比如，部分教师不习惯或不会操作网课软件的投票功能，在询问学生理解情况和进行问答互动时，仍采用让学生举手的形式。由于屏幕分享功能的局限性，当学生的摄像画面出现问题时，教师就完全无法观察其状态，极大影响了课堂效果。这显现出当前教师信息化水平不一的问题，教师如果难以掌握应用智慧课堂的技术手段，就很难发挥智慧课堂的优势，不能全身心地投入智慧课堂的教学。也有部分教师未转变其教学观念，认为传统的授课模式更易展开教学工作，由于对信息技术教学经验的缺失和对智慧课堂的应用畏葸不前，这也反映出信息化教学观念不够普及的问题。

（二）学生对智慧课堂模式适应不足

学生本身存在差异性的特点，不同的学生在学习中呈现出不同的学习状态和学习习惯。部分学生对思想政治学科仍旧存在“文科”“背过就行”的刻板印象，认为本学科的学习注重背诵与记忆，而非学生的不同习惯。有的学生习惯以语境理解知识文字的逻辑对其进行记忆，有的学生依靠记忆进行自我封闭式的背诵学习，此种情况下，就会有部分学生抗拒智慧课堂这种学习模式，难以从固有的学习模式中转变过来。亦有部分学生本身缺少自主学习能力，容易与整体课程的节奏脱节，如果学生不能很好地适应智慧课堂的开放性和自主性特点，反而容易使之放任自我，将注意力放在信息工具的操作上。当前信息工具的限制功能有限，在应用网络课堂时，部分学生对课堂的参与度较低，而是通过丰富的网络资源进行其他内容的浏览，或进行娱乐，基于空间的限制，教师也很难发现和帮助改正学生的问题。此外，也有部分学生由于对信息工具接触较少，难以适应智慧课堂的操作功能，需要将大量的时间花费在学习操作上，更为严重的情况是由于操作的困难放弃对智慧课堂学习的应用，导致教学工作难以展开。在智慧课堂的应用中，学生对于信息工具的操作难点、学生的信息化观念培养都是教师在教学工作中应当重视的问题。

（三）校园信息建设方面薄弱

综合上所述，可以看出，智慧课堂在应用中呈现出的问题，根据原因就在于校园信息建设方面的薄弱。教师和学生的信息化水平，决定了智慧课堂的应用效果，对信息化水平的提升是不容忽视的关键，当前，校园信息建设缺少体系化的观念指导和操作教学，仅依靠信息技术课程的开展，难以使信息技术与具体的学科学习结合。再者，部分校园缺少现代化智能设备，或对设备与操作过程中出现的问题缺少解决问题的技术支持，这都是造成校园信息建设薄弱的因素。具体而言，多媒体设备的老化容易影响教学内容的呈现，网络连接的不稳定容易拖慢教学的进度，信息化设备功能培训的不到位容易使师生操作不当或对功能应用不足，以上问题都难以发挥智慧课堂的优势。

（四）其他问题

综合对智慧课堂应用过程中的问题分析，可以看出智慧课堂模式的发展还有诸多需要改进的方面，除上述问题外，结合具体的思想政治学科教学工作，智慧课堂的应用还存在其他问题。例如由于理论知识内容的丰富，教师在结合具体案例和创新呈现模式时，需要花费大量时间和精力制作多媒体课件；在设计课堂教学内容时，缺少结合实际生活的实践活动等。此外，信息化设备应用于校外时，学生对它的使用也受到家庭因素的限制，部分学生的家庭经济情况难以支持其购买和使用信息化设备，有部分家长对信息化设备存在偏见，认为思想政治课程不需要通过信息化手段进行学习，或认为信息化设备的广泛应用容易造成学生沉溺网络，影响学习。此外，由于网络信息的丰富程度，学生在接收信息的过程中难免被部分网络信息影响，在使用信息化设备时分散了学习注意力，或过度关注信息化设备的品牌或外观，出现攀比问题等。

四、实现高中思想政治教育中智慧课堂应用的优化策略

高中思想政治智慧课堂的教学优化途径，可以以教学节点划分三个阶段。下文以人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》的课程内容为具体实例，分析如何将智慧课堂的优势在高中思想政治教育中有效发挥。

（一）课前预习环节设计

人教版高中思想政治必修四的教学内容，围绕“生活”“哲学”两个关键词展开，对哲学的思考离不开人类的生活，人类生活的进步与发展也依赖哲学思想的底层逻辑。在学习《唯物主义》与《唯心主义》的课程之前，教师应在课前预习环节令学生初步了解哲学概念的定义思路，使学生在听课过程中理解理论部分的论述。首先，教师应引导学生了解此节课程的基本内容，思考前一章节《哲学的基本问题》与本章节之间的关联性。其次，教师可以设计相应的学习任务，鼓励学生脱离教材，借助信息化工具形成对“唯心主义”和“唯物主义”两个概念的自我认知，便于在课上讨论。最后，教师可以预先设计判断题目，通过信息化设备的传输，令学生在电脑、手机等终端上完成题目。题目可以设计为语句叙述或实例讲述，由学生判断其表现的是唯心主义思想或唯物主义思想。此类课前题目的设计不应追求学生的正确率，而要关注学生作出判断时的逻辑思维，帮助学生梳理其判断中存在的逻辑与认知问题，有利于教师对学生学习情况的掌握，以便在课堂教学环节展开针对性教学。

（二）课中教学形式展开

1.合理教学情境的创设

合理的教学情境可以帮助学生更好地进入学习状态，以实际的感受和体验帮助知识内容具象化，使教學内容脱离纯粹理论带给学生的晦涩感。在学习《时代精神的精华》一课时，教师可以将课程内容与具体的历史事件相结合，突破学科壁垒，突出学科结合的优势。教师可以通过构建智慧课堂的内容，建立沉浸式的历史情境，如对近代革命史中中国共产党的成立和发展历程的展现；可以以具体的历史事件作为课程导入情境，如遵义会议的召开。

2.合理使用项目式学习模式

项目式学习是当前促进学生自主学习的优秀学习模式，其也可以与智慧课堂的理念结合，应用在高中思想政治的教学当中。学生在学习《在实践中国追求和发展真理》一课时，通过对项目式学习模式的应用，不仅帮助学生激发创造力，也可以使他们在开展实践活动的过程中增强核心素养的培育，加深对课程知识的理解，将实践理论与实践行动相结合。项目式学习的精髓在于项目课题研究计划的制作和执行，此类学习模式本身就是一种实践行为，在实践过程中，学生需要信息技术手段的帮助。教师可以协助学生商定选择本项目小组感兴趣的行为课题，如电子阅读与纸质阅读的利与弊。结合课程内容，可以首先由学生作出命题假设，再自行设计实践活动或实验，对假设的命题进行验证；教师也可以通过同一话题的正反两个观点设计辩论比赛，不同辩方的学生根据自身立场的命题进行结合理论与实例的辩论，此种教学活动也可以渗透辩证思想的教学内容[4]。

（三）课后巩固优化指导

在“生活与哲学”相关知识的学习中，教学的重难点在帮助学生掌握理论与实际的结合能力，以期达到使学生能运用所学知识和实践经验解决具体问题的目的，课程结束后的巩固优化指导，是教师需要重视的第三个教学阶段。在历年高考真题中，关于“生活与哲学”的考试题目几乎全部需要结合实际案例进行世界观与方法论的解读分析，对历年高考真题的演练就可以作为课后巩固优化的一种方式。基于智慧课堂的优势，教师可以将演练真题电子化，引导学生建立适应自己学习习惯的电子习题库，按照学科知识体系分门别类整理题目，由学生自己依据自身不同的易错点建立专属的错题库，以便及时归纳和复盘。哲学理论体系丰富而庞大，学生对这一内容的学习离不开思维导图，电子化笔记的使用也可以作为课后巩固优化的一种方式。究其要点，教师需帮助学生建立智慧课堂工具化思维，使之方便学生的学习，成为学生认识自身学习情况的帮手[5]。

结束语

总而言之，在高度信息化的现代社会，信息技术手段的应用不仅是对教师教学和学生学习的助力，已经作为人们提升生活质量、提高工作和学习效率的必要工具。智慧课堂教学模式虽然仍处于发展阶段，但相对于传统课堂模式依旧优势明显。智慧课堂的应用之于学生而言，是一种新的学习体验，之于教师而言，更是教学观念与教学方式的挑战，智慧课堂的实际应用需要教师不断丰富自己的实践教学经验，并不断创新教学思维，以具有前瞻性的信息化理念引导学生认识和采用信息技术手段，实现智慧课堂教学模式与高中思想政治课程内容的深度融合。

参考文献

[1]郑静.浅谈高中政治智慧课堂的构建：以“文化的多样性”一课为例[J].基础教育论坛，2018（25）：39-40.

[2]王淑芳.基于“互联网+”的高中思想政治智慧课堂构建策略研究[D].绍兴：绍兴文理学院：2022.

[3]吴沛文.浅谈智慧课堂环境下活动型高中政治课教学的研究[J].高考，2021（18）：81-82.

[4]吕丹丹.高中政治智慧课堂教学案例分析[J].新课程，2020（33）：180.

[5]翁珍娟.智慧课堂环境下高中政治教学模式的嬗变[J].安徽教育科研，2018（6）：10-12.