高中地理深度学习模式与实践策略探究

申利杰 王少敏

摘 要：随着素质教育的不断深入，培养学生的综合素养成了教育工作的主要任务，由于受到“应试教育”理念的影响，无论教师花费多少时间和精力，都无法获得明显的成效，在这种情况下，经教育学者的研究和调查发现，“深度学习”模式可以在很大程度上改善这一现状，它可以帮助学生完成知识迁移和运用等，是强化学生综合素养的有效途径。文章就高中地理深度学习模式与实践策略展开研究和探索，以促进高中生综合能力的全面发展。

关键词：高中地理；深度学习模式；实践策略

新课改背景下，传统的教育模式已不再适应当下教育事业的发展，“深度学习”模式为课堂教学注入了新的活力，基于此，高中地理教师要转变自身陈旧的教育理念，对“深度学习”模式的概念和内涵有明确的认知，以培养学生学习能力为主要目标，不断创新和优化教学方式和教学环节，提高学生在学习中的主观能动性，引导学生完成新知识的自主建构，打造高效地理课堂，进一步推动教育事业的改革和发展。

一、概述

（一）深度学习模式的概念

1976年，由美国学者马顿（Ference Marton）和萨尔约（Roger Saligo）首次提出了学习层析的概念，经二位学者的研究和实验，反对和批判机械、被动接受知识的“浅层学习”，随着此项研究的深入，越来越多的学者认为，深度学习是学习者自觉、主动地进行学习活动，完成对新知识的自主探究和自主建构，并实现知识的运用和迁移，运用所学知识解决現实生活中所遇到的实际问题，进行更加高阶的思维活动。国内对“深度学习”研究较早的学者认为，深度学习是理解学习的基础上，学习者具备一定的批判性思维，对新的思想和事物深入探究，并将其与原有的认知结构进行有机结合，将旧知识迁移到新的情境当中，运用“新旧知识”之间的联系，找到解决问题的方式[1]。

（二）深度学习的意义

在以往的地理教学模式中，部分教师长期受到传统教育理念的影响，对学生的实际学习能力没有清晰的认知，一味地采用“填鸭式”的教学模式给学生灌输理论知识，忽略了对学生自主探究、自我思考能力的培养，导致学生在繁重的“读写背”压力下，丧失了对地理学习的兴趣，使得地理课堂教学的质量和效率低下，长此以往，会产生“虚假学习”的现象，学生无法透彻地理解地理知识，只是停留在浅层的记忆上，对提升学生的思维能力有很大的阻碍，而利用“深度学习”模式开展教学，不仅提高课堂教学的质量，还可以有效培养学生的地理核心素养。

1.加深学生对知识的理解和掌握

在高中阶段的文科中，地理学科的难度相对较高，学生在地理知识的学习中，会遇到较多的困难和问题，运用“深度学习”模式，可以有效弥补“浅层学习”产生的不足，打破了“浅表学习”和“虚假学习”的现状，学生拥有更多自主学习和深入探索的机会和空间，开发学生的地理思维，使学生在真正意义上理解地理知识，加深学生对知识的掌握。

2.有助于提高学生的学习能力

在新课程标准的要求下，教师的主要教学目标是培养学生的核心素养，地理学科也不例外。加之地理学科的特殊性，其核心素养包括区域认知、人地协调观、地理实践等多种方面，因此，“深度学习”可以在很大程度上拓展学生的知识，推动学生地理核心素养的形成，使学生对多样化的地理知识产生探究兴趣和欲望，深刻感受到地理这门学科的魅力，主动完成地理知识的自主建构。

3.有助于提升学生的实践能力

科学、合理地运用“深度学习”模式开展地理教学，不仅能够提高学生学习理论知识的效率，还能有效培养学生的实践能力和地理探究能力。地理学科与现实生活之间有很强的关联性，教师要不断挖掘现实生活中蕴含的地理元素，丰富学生的地理探究活动，通过多样化、多元化的探究实验，激发学生的探索潜能，引导学生将所学知识运用到实践探究中，促进学生综合能力的全面发展。

二、高中地理深度学习模式的实践策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

对于高中阶段的地理学科而言，其知识具有很强的抽象性，如果教师一味采用“填鸭式”的教学模式，学生只能机械、被动地接受知识，很难真正地掌握和理解地理知识，产生“浅表学习”的现象。“情境教学”认为，只有在相应的情境中，知识才能发挥出真正意义，实现其产生和存在的价值，一旦脱离了其应处的环境，就会变得毫无意义，加之地理学科的特殊性，教师在开展课堂教学时，可以结合教学内容，为学生创设相应的情境，通过形象生动的场景，引发学生的情感体验，激发学生对知识深入探究、深度学习的欲望，发散学生的思维，加深学生对地理知识的理解和掌握[2]。

以湘教版高中地理必修一中《水循环和洋流》这一课为例，在开展教学时，教师可以利用多媒体技术，给学生播放一些关于“洋流”的视频素材，通过生动形象的视频，创设出相应的情境，使学生在欣赏洋流的同时，沉浸式地感受到海水运动的壮观景象，调动学生探索大自然的兴趣，激发学生研究“洋流”的热情。教师再以幻灯片的形式，展示几张具有参考意义的洋流运动图片，让学生对比不同的图片，探索洋流运动的主要动力是什么，通过这样的方式，学生快速地发现“大气运动是洋流运动的主要动力”，当学生对“洋流”的基础知识有一定的掌握后，教师可以进行知识巩固和复习环节，为学生创设相应的情境，引领学生对“洋流运动的主要动力——盛行风”进行深入探究，引导学生回顾之前学过的知识，将新旧知识进行有机结合，完成知识的运用和迁移，结合“风带分布图”加深学生对相关知识点的掌握。通过这样的方式，让学生在生动的情境中，深入探究、思考和分析洋流运动的性质及影响，进一步实现学生对地理知识的“深度学习”，落实新课程背景下的教学要求。

（二）丰富教学素材，构建学习平台

经多方教学实践研究发现，教学内容和素材能否激发学生的学习欲望、调动学生的学习热情，是影响学生“深度学习”的因素之一，基于此，地理教师在教学的准备阶段，要对教材内容有充分的了解，通过网络、图书馆等渠道，丰富课堂教学的内容和素材，构建地理学习平台，为学生的“深度学习”提供新的动力，通过丰富多彩的教学内容，吸引学生在课堂中的注意力，以趣味性、生活化的教学素材，提高学生的知识转化和运用能力，做到真正意义上的“学以致用”[3]。

以湘教版高中地理必修一中《自然环境的整体性与差异性》这一课为例，教师在开展教学之前，可以探索现实生活中蕴含的地理元素，并运用合理的教学方式，将其融入抽象知识的教学当中，用学生熟悉的环境和素材，引发学生的共鸣和思考。在教学中，教师先利用多媒体技术展示一些可以呈现自然环境“整体性”的图片，给予学生一定的时间，让学生以小组为单位展开讨论，探讨这些图片中都有哪些关联，并思考土壤、气候、水文、地形等地理要素是如何联系在一起的，随后，教师再对学生的答案进行補充和讲解，拓宽学生的知识面，加深学生对自然环境“整体性”的理解。通过趣味性的学习素材，带动课堂的“深入学习”的氛围，为学生构建良好的“深度学习”平台，促进学生对地理知识的深度学习。

（三）重视质疑设问，奠定学习基础

在学生“深度学习”的过程中，“质疑设问法”具有很强的催化作用，在地理课堂中，教师可以结合教学内容，给学生设计一些具有探究性的问题，发挥自身的引导作用，循序渐进地启发学生的地理思维，提高学生思维的灵活性，进一步推动学生对知识的深度学习。教师在运用“质疑设问法”时，有很多方式和形式可以选择，如借助资料、教具进行设问；结合地理知识直接设疑；引导学生质疑思考等，都可以在很大程度上激发学生“深度学习”的兴趣，促进学生的自主建构，提高学生思维的深度[4]。

以湘教版高中地理必修一中《地球表面形态》这一课为例，教师可以在学生掌握“地质构造”基本概念的基础上，为学生创设发现问题、分析问题的情境：“根据地层变动的两种形式，同学们来判断下填海造陆是否属于地质构造？人工湖和火山呢？”结合教学内容设置相关的疑问，激发学生对“地质构造”知识深入学习和探究的欲望，以达到“深度学习”的教学目的。此外，教师可以设计一些生活化的问题：“某村庄发现在当地无法打到地下水，请同学们帮忙解释下是什么原因，从含水层方面来讲的话是什么原因？如果这个村庄有含水层，那么是向斜还是背斜？”在此过程中，教师要突出学生在课堂中的主体地位，给予学生一定的时间进行思考，并给学生提供表达想法的机会和空间，通过这样的方式，锻炼学生的思维方式，增强学生的知识运用和转化能力，拓展学生思维的深度和广度，有效实现学生的“深度学习”。

（四）重视地理探究，促进学生参与

探究活动是指学生积极地参与到活动当中，通过团结协作、互帮互助、深度思考和探究的一种沉浸式学习模式，对培养学生创新性思维能力、创造力、探究力等方面都有很大的促进作用。对于高中阶段的地理教学而言，地理探究包括课堂上的知识探究，以及课堂外的实验探究，为了促进学生对地理知识的“深度学习”，教师可以为学生创设相应的探究情境，再结合学生的实际学习能力，设计合理的探究任务，促进学生积极主动地参与到探究活动当中，实现“深度学习”的教学目的[5]。

在高中地理教学中，教师要贯彻“教学做合一”的教育理念，带领学生走出课堂、走进生活，在大自然中开展具有趣味性的探究实验，实现“做中学”“学中做”的新时代教学观念。例如，在开展“丘陵地貌”“冲积扇”等地貌的教学时，教师可以组织学生到操场的沙坑中，进行地理探究实验，模拟不同地貌的形成，以“冲积扇”的形成为例，教师提前准备好探究实验所需的工具，带领学生到实验场地中，先用身边的资源给学生做一遍形成“冲积扇”的实验，让学生观察并记录实验步骤，做示范的过程中，教师要对一些细节和涉及的地理知识进行讲解，强化学生对地貌知识的认知和理解，随后，教师根据学生的个性特征和实际能力，将班级中的学生分为若干小组，让学生以小组为单位，开展形成“冲积扇”的探究实验，并对实验过程和结果进行记录，实验结束后，对实验结果进行分析和总结，实现知识的建构，在此过程中，教师要细心观察每一个小组的实验进度和实际情况，当学生遇到问题和困难时，教师要给予适当的帮助和引导，确保每个小组都能顺利地完成探究实验，达到探究活动的完整性。通过这样的方式，让每一个学生都能参与到学习当中，发挥出“深度教学”的真正意义。

在课堂上，教师也可以运用一些小道具来开展简单的探究活动，例如，教师在教学《褶皱与断层》一课时，教师可以带领学生用“纸巾”来模拟地层，并以“小组合作法”来引导学生对“褶皱”的相关知识进行深入探究，激发学生的多元化思维，对事物的真相深入挖掘。通过这样的方式，可以有效培养学生的团结协作意识，提高学生的自主探究能力，以趣味性的方式，带动课堂“深度学习”的氛围，提高地理课堂教学的实效性。

（五）开展多元评价，提升学生信心

对于学生的“深度学习”而言，具备良好的心理环境是内在因素之一，教师除了为学生创设丰富的教学情境以外，还要重视对“学习评价”的运用，运用多元化的评价方式，对学生的学习能力、思维方式、学习状态等方面进行多样化的评价，将其“发展”和“激励”的功效充分发挥出来，使学生获得满足感和成就感，提高学生对地理知识学习的自信心，为学生的“深度学习”提供内在动力[6]。

以湘教版高中地理必修二中《人口增长模式》一课为例，教师可以结合“小组合作”的方式，开展地理探究活动，为学生布置相应的探究任务：“影响人口增长的因素有哪些？其中哪些因素起到决定性作用？”让学生以小组为单位展开探究和讨论，在此探究活动中，教师除了关注学生的探究结果，还要重视对学生在小组内的参与度、讨论情况，以及每个学生能否完成自主探究等方面的观察，依据学生在小组合作探究中的各种表现，做出科学、合理、客观的评价，并给予表现优异的学生精神或物质方面的奖励，通过激励的方式，使学生树立学好地理的信心，激发学生参与地理学习的兴趣和热情，为学生“深度学习”提供积极的情感价值。

结束语

总而言之，“深度学习”模式是新时代下教育发展的形势所趋，在开展教学时，地理教师要尊重学生的主体性，打破以往“灌输式”或“照本宣科”的教学模式，将学习的主动权还给学生，运用“情境教学法”“小组合作法”“问题探究法”等方式，充分发挥出“深度学习”模式的优势，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效培养学生的综合素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]叶柚铀，陆陛华.促进深度学习的高中地理教学策略探析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（Z2）：87-92.

[2]杜建忠.深度学习模式下的初中生物中“生物工作坊”的教学理论和实践研究[J].数理化解题研究，2021（29）：111-112.

[3]夏军.基于深度学习的高中化学教学设计实践探究[J].考试周刊，2021（26）：135-136.

[4]沈娅芳，喻文红.基于深度学习理论的高中信息技术课程智慧教学实践探究[J].电脑知识与技术，2022，18（14）：122-124+138.

[5]马伟贵.基于深度学习的高中地理“项目进阶”课堂教学建构[J].中国科技经济新闻数据库教育，2022（4）：6.

[6]黄燕鸣.核心素养视域下高中地理课堂深度学习策略与实践[J].高考，2021（10）：97-98.