新课标背景下高中语文思辨性阅读教学策略分析

孟宪治

摘 要：随着我国课程改革的逐步深入，对高中教育提出了更加严格的要求。阅读教学是语文学科中的重点内容之一，引导学生自主阅读可以培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的辩证思维，可以使学生拓展思维方式，从不同角度分析问题，对语文知识的理解更加全面和透彻。文章对新课标下高中语文思辨性阅读教学的策略进行深入研究，旨在深入贯彻教育改革理念，发展多样化教学思路，有效提升高中语文阅读教学的水平。

关键词：新课标；高中语文；思辨性阅读教学；策略

新课标背景下，高中教育需要着重培养学生综合素养和专业能力。高中语文阅读教学中，不仅需提升学生的阅读能力，还需要关注学生思维的培养，开展思辨性阅读教学，可以锻炼学生思维辩证能力，在应对繁杂的问题时，学生对事物有自己的看法，形成人生观和价值观。在开展阅读教学活动时，语文教师选择适合学生的教学内容，引导学生思维拓展，使学生在阅读中探索，学会发现和思考问题，鼓励学生积极表达观点，敢于质疑，挖掘学生的创新意识，培养学生的综合素养，为学生未来发展奠定基础。

一、开展高中语文思辨性阅读教学的意义

（一）使阅读教学内容更加明确

高中语文阅读教学过程中开展思辨性阅读教学，可以提升学生的语文素养，明确教学内容，使教学更具针对性。教师结合学生实际学习情况，选择思辨性阅读教学内容，帮助学生打好学习基础，对文章整体内容有大概的了解，通过精细阅读，再深入理解文章内涵，逐步形成思辨思维，赋予语文阅读教学更高层次的教育价值[1]。

（二）使阅读核心内容更凸显

开展思辨性阅读教学，可以使阅读教学的核心内容更加凸显，学生对文章内容的解读更加透彻，阅读兴趣逐渐提升，阅读能力有所提高。语文教师应了解学生的学习特点，应尊重学生的个体差异性，在开展阅读活动时，锻炼学生的思维逻辑能力，引导学生对阅读文章的背景有所了解，对文章作者所处的环境及时代背景有所掌握，使学生理解文章内涵，与作者感同身受，引发共鸣。

（三）促进学生辩证思维的形成

高中语文阅读教学过程中，学生不仅需对文章内容有所了解，还需要深入挖掘内在含义和隐藏的内容。在语文教师的引导下，学生转换思维，对文章进行分析，提升思想意识，了解写作背景，带入作者的情绪，加深对文章的理解。教师可以设置不同难度的问题，在问题引导下，学生自主探索，阅读时对重点内容进行分析和解读，逐步形成阅读思维，在课堂中大胆表达，分享自己对文章的看法，表达观点，发散思维，在沟通过程中，了解他人的想法，这对学生的思辨性阅读能力提升有很大帮助[2]。

二、新课标背景下高中语文思辨性阅读教学优化策略

随着高中教育课程改革的逐步深入，培养学生的核心素养是教学的重点内容，语文阅读教学亦是如此，在教学过程中需要注重培养学生的各项能力，思辨性阅读可以使学生拓展思维，对文章理解和阅读能力的提升都有十分重要的影响。通过科学的引导和教育，应用有效的阅读策略，可以逐步提升学生的综合能力。

（一）阅读过程中科学设计问题

高中语文教学传统模式是以教师讲解知识为主，相比于能力培养，教师更注重成绩的提升，语文阅读教学核心得不到突出，学生阅读能力无法得到显著提升，学生很难掌握高效的阅读技巧。在机械化的训练下，学生学习压力增大，学习效率不高，部分学生阅读时无法找到思路，分析阅读内容时应用惯性思维来思考，久而久之，阅读思维形成定性，当面对不同类型的阅读资料时，不会举一反三，认为阅读学习很难，失去阅读学习兴趣。针对此类问题，语文教师应注重学生能力的培养，结合教学内容，为学生设计多样化的阅读问题，使学生可以梳理阅读思路，对文章内涵进行深入理解，学会划分学习难点与重点，在探究问题过程中，独立思考问题，从易到难，培养学生的学习信心，提升阅读能力。语文教师应设置多层次的问题，循序渐进开展教学，打消学生的顾虑[3]。

例如，在开展《荷塘月色》教学时，教师可以设计问题，使学生了解文章作者朱自清的写作背景，对文章描写的内容进行分析，使学生透彻理解文章大意，脑海中构建出清华园中的美丽景象，在阅读的过程中学习作者写作的新奇构思，以及描写景物时的语言描述，思考为什么作者的描写可以给人带来画面感，如何提升自己的阅读能力和写作能力，并从不同角度来分析文章，提升阅读能力。

（二）锻炼学生的综合能力

高中语文阅读教学中，涉及的文章类型较多，在开展思辨性教学时，应结合文章类型分明层次内容，快速掌握阅读模式和技巧，提高阅读效率。阅读文章的标题即为主题内容，也是全篇文章的核心所在，学生在快速浏览标题及每个段落提纲后，可以对大概内容有一个初步的认识。在有限的阅读时间内，学生可以结合阅读技巧快速找到提示语，在阅读时更具有针对性，满足自我阅读需求的同时，对各个节段内容的理解也更加透彻。大幅缩短阅读时间，对思辨性教学活动的有效开展有很大帮助，针对不同文章，学生思考的思路和看法都有所不同，思维得到进一步拓展[4]。

例如，在开展《呐喊》阅读教学时，针对现代短篇小说阅读，学生可以围绕文章主题结合写作背景思考，再通过通读文章和节段细读方式，对文章内涵有所了解，当遇到比较难理解的语句时，可以结合上下文进行猜测理解，并记录下来，待阅读后与教师和同学进行讨论，锻炼综合阅读能力。学生可以从不同角度分析文章，发表不同的想法，各抒己见，针对同一个问题，一百个人阅读可能有一百个想法，这为思辨性阅读教学的开展奠定良好基础，大家意见不同，通过思维的碰撞，擦出不一样的火花，可能会获得更多收获。语文教师在引导学生对文章进行全面阅读后，给予学生思考和交流的时间，大家可以畅所欲言表达自己阅读时的困惑，哪些问题无法理解，教师给予适当的指导，并鼓励学生再次阅读，每一次阅读后学生可能所获得的体验有所不同，对文字的理解也更深入，随着對问题的思考，辩证思维得到锻炼，语文素养得到提升。

（三）紧紧围绕核心开展思辨性阅读教学

高中语文阅读教学中开展思辨性教学活动时，语文教师应以教材内容为主，适当拓展内容，但不能偏离核心，引导学生探究过程中，注重学生思维方式的引导，不能千篇一律，而是要百花齐放，只有思维相互碰撞，交流各种想法后，才更好地理解文章，找到文章每个章节之间的关联性，激发学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性。语文教师可以结合教学内容为学生布置学习任务，结合学生实际学习情况，设置不同难度的问题。除此之外，教师可以利用现代信息技术手段，适用多媒体设备展示阅读主题相关视频、图片等，给予学生丰富的视觉感受，吸引学生注意力，使学生自主投入阅读学习中，调动学习积极性，主动参加阅读教学活动中，形成自主阅读的意识，大胆质疑，增进师生互动，促进思辨性阅读教学的有效开展[5]。

例如，在开展《我有一个梦想》教学时，教师可以对文章作者马丁·路德·金进行人物介绍，作为美国黑人民权运动领袖，其发表的演讲意义重大，其为黑人民权问题争斗一生，其从小受到母亲的教导，为追求自由平等，开始了民族运动。很多学生在刚阅读文章时，会觉得慷慨激昂，但对于其中的内涵并未理解，只有对文章创作背景有所了解，才能够更好地掌握全文，透彻分析文章语句。围绕教学核心，教师可以在课堂上播放演讲视频，为阅读教学打好基础，学生对作者的创作经历和生活经历有所了解，在理解创作背景后再次阅读，会感受到文章带给人们的震撼，这并非一篇简单的演讲稿，而是融入了作者对民权运动的决心和心路历程，反复阅读后，学生从多个角度分析，思辨意识提升，深层次理解文章内容，思考后互相阐述自己的感受，在阅读中收获知识，了解历史感受不同的文化。

（四）设置讨论环节，开展思辨性教学

传统教学模式下，思辨性阅读教学活动的开展方式较单一化，课堂氛围不活跃，这在一定程度上影响了教学发展。在课程改革背景下，语文教师应创新教学模式，在丰富的教学内容中选择适合学生学习的文章，转换思维模式，调动学生学习积极性，引导学生积极参与思辨性阅读中。高中生每日学习压力大、学业繁重，教师应为学生创建轻松、愉悦的学习环境，以兴趣为引导，鼓励学生积极讨论，大胆提出自己的想法，锻炼学生思辨性能力，使学生从多个方面全面发展[6]。

例如，在开展《祝福》一文教学时，教师向学生介绍鲁迅先生的生平事迹，以及创作背景，学生可以自主查找资料，在课堂上分享知识，教师发挥引导作用，鼓励学生提出自我学习时遇到的问题，对文章哪些内容无法理解，对文章人物性格进行分析，对中心思想进行研究。学生在和谐的课堂氛围中思考问题，精读文章，积极表达自己观点，分享交流自己的阅读心得，从思辨性角度分析文章，加深对文章的理解，并思考同一篇文章为什么不同学生的观点不同，对比分析文章内在含义，逐步形成思辨性思维。

（五）给予学生丰富的情感体验

培养学生的思辨性能力就需要丰富学生的情感体验，部分高中生内心敏感，再加上学习压力大，对事物的看法时常偏激、片面，有自己的想法，不喜欢他人干涉。语文阅读教学中，教师应对学生身心发展特点有所了解，关注学生内心发展变化，结合学生兴趣爱好选择阅读教学内容，也可以适当拓展阅读范围，鼓励学生独立阅读，并推荐适合学生发展的阅读刊物。学生通过阅读优秀作品，阅读兴趣提升，对阅读学习也不再抗拒，对身心发展也有很大影响。学生在阅读过程中，会获取丰富的知识，通过阅读了解世界奇观，学习文化风俗，感受大千世界等，文字可以熏陶学生情感，丰富学生情感，使精神世界更加富足，逐步形成正确价值观和人生观，思辨性能力逐步提升，综合素养增强[7]。

例如，在开展《南州六月荔枝丹》文章讲解时，学生通过阅读了解荔枝果型、习性、栽培方式等，对荔枝生产过程有所了解。文章中多次运用打比方和做比较方法，使事物形象更加生动，列举数据提升文章的说服力，引用史料记载等，赋予文章浓厚的文学色彩。学生在阅读中思考，锻炼思辨性能力，深入理解文章内容，对作者写作方法进行分析，增强学习体验。在对文章细致阅读后，学生可以模仿作者写作手法进行文章创作，以文字形式表达自己观点，在实践中锻炼语文学习能力，形成思辨性思维，提升自己的写作水平和阅读能力。

（六）开展课外阅读活动

高中是学生人生发展中的重要转折时期，此阶段学生的思想观和价值观逐渐形成，学习能力也提升，对事物有自己独到的见解，此时，锻炼学生思辨性能力十分重要。通过开展多样化的阅读活动，充分利用课堂时间和课后时间，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，丰富学生的知识内涵，使学生逐步提升阅读能力。结合教学实践，仅依靠课堂教材讲解很难满足学生多样化的学习需求，无法达到阅读教学的目标，学生思辨性能力也得不到提升。语文教师应鼓励学生充分利用课外时间，多阅读不同类型的文章，利用课外书籍丰富自己的知识储备，记录优美的句子，了解不同方面的知识。阅读教学中开展思辨性教学活动最为主要目的是引导学生自主阅读和思考，引导学生对事物有正确的判断，提升阅读效率，丰富学习体验。开展课外阅读活动，可以打破课堂教学的束缚，学生可以学习更多的知识，了解文章中故事情节，大开眼界，以自己的视角分析事物[8]。

例如，在开展《纪念刘和珍君》教学中，很多同学对鲁迅先生的作品有所了解，对其写作的文章也有一定的认识，此时，教师可以引导学生利用课余时间阅读作者的其他作品，找到作品之间的关联性，分析人物特点，学会自主思考和理解文章内容。学生在阅读时，教师和家长需要给予学生一定的思考空间，鼓励学生表达自己的想法，交流心得，学会思考问题探索问题。学生在阅读文章时，学习积极性有所提升，在自由空间中全身心得到放松，感受阅读带来的快乐。教师可以将学生划分为几个小组，分享课外阅读读物，阐述文章核心内容和中心思想，每个学生都可以畅所欲言，从自己的角度表达自己的想法，发散思维方式，沟通探讨，锻炼思辨性能力。教师在讨论时发挥引导作用，为学生指引阅读方向，与此同时，不过多干预学生的想法，鼓励学生大胆质疑，自我消化阅读内容，将文章中优质内容为己所用，学会阅读、爱上阅读，不断提升阅读能力和语文素养，为未来综合发展打好基础。

结束语

综上所述，高中语文阅读教学中开展思辨性教学，需要教师深入理解教育改革理念，采用多样化教学模式，选择适合学生阅读的内容，引导学生阅读，形成思辨性思维，鼓励学生在学习过程中学会思考，对事物有自己的看法，形成自我思想观，独立阅读和分析问题，將自己的想法大胆表达出来，与教师和学生讨论，加深对文章的理解，在遇到问题时，可以从辩证角度分析，不断提升阅读能力和综合素养。

参考文献

[1]罗培蓓.新课标下高中语文思辨性阅读教学实践方案分析[J].语文课内外，2020（11）：157.

[2]蔡廷梅.浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略[J].考试周刊，2023（7）：34-37.

[3]赖华健.新课标下高中语文思辨性阅读教学对策研究[J].文渊（高中版），2020（6）：908-909.

[4]曹如桃.核心素养视域下高中语文“思辨性表达”教学分析[J].语文世界（教师之窗），2022（5）：6-7.

[5]何莹.高中语文思辨性阅读教学策略的思

考[J].文渊（高中版），2018（12）：154.

[6]袁芬花.高中语文探究性阅读教学探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2016（11）：80，82.

[7]夏玲玲.高中语文思辨性阅读教学策略分

析[J].作文成功之路（下旬），2018（11）：60.

[8]王立双.新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法[D].石家庄：河北师范大学，2021.