注重实效的班级“微”管理探索

陈燕?王加元

［摘要］ 班级是学生学习、生活的基本单元，是落实立德树人根本任务的主阵地。在担任班主任期间，我坚持以学生为本，从“微”处入手，引导学生设定不拘一格的“微目标”，实施切实可行的“微日记”，创设张扬个性的“微讲坛”，践行正向育人的“微评价”，探索班级管理的微元素。

［关键词］ 班级管理；微元素

近年来，微博、微信、微课、微视频、微公益层出不穷，适应了人们日益加快的生活节奏。受此启发，我从微目标、微日记、微讲坛和微评价四个方面入手，始终坚持以学生为本，不断优化班级日常管理工作，推动班级有序、良性运转。

一、不拘一格的“微目标”

结合学生目前开设的高中生涯规划课程，我引导学生明确自己的奋斗目标，然后将总目标分解为阶段性“微目标”。通过针对性地倾听、了解学生的个性特点和发展潜能，我分析学生的身心发展特点，与学生共同制定符合其短期发展、可操作性强的微目标，让学生努力“跳一跳”就能够得着，从而自发产生内驱力，让微目标成为学生成长的助推器。

（一）微目标要接地气

在指导学生制定微目标之前，班主任要依据学生身心发展的特点，充分做好调查研究工作，具体从两个方面入手：第一，了解学生个体。教师要了解学生的家庭教育背景、个性特点、行为方式、思维方法、爱好兴趣、情感需要和人生目标等。第二，了解学生群体。即对整个班级的了解，具体包括班级班风、舆论倾向、班级基本构成情况、学生干部情况等。

在全面了解学生的前提下，微目标的制定要紧紧抓住学生学习、品德和行为习惯等方面的特点，循序渐进，呈现出多样性和丰富性，让学生一步步走向成功。

（二）微目标要系列化

微目标由于切入点小，具有短、快、实等特点，因此在制定时班主任要以实现个人总目标为指导，化整为零，将其分解為阶段性的目标，然后再细化为每周、每天的微目标，通过达成微目标来实现阶段性目标。

班主任不仅需要督促学生个体制定微目标，还需要推动制定班级整体的奋斗目标，例如，学年总目标、学期目标、阶段性目标、周目标等。

为了更好地进行自我监督，我们在教室文化角布置“微目标墙”。“微目标墙”设置“班级微目标”粘贴处，为每一位学生设置一个“微目标”口袋和评价口袋，让墙壁成为无声的导师。在个人微目标实现的同时，关注集体目标的达成，有利于增强学生的主人翁意识，促进同学之间团结协作，推动班集体的良好运转。

二、切实可行的“微日记”

微日记是指对班级每天发生的事情进行文字记录，可分为集体微日记、小组微日记、个人微日记。微日记不仅可以促进班主任对班级和学生的全面了解，促使班级工作有的放矢，而且能够推动班主任的专业化成长。

（一）集体微日记

集体微日记即以文字形式记录班集体中每天发生的点点滴滴，简明扼要地说明班级的基本情况，100字左右，由全班同学轮流记录。班主任及时翻阅，了解班级动态，并适时进行口头或书面点评。参与记录集体微日记的学生需要关注班级动态，逐渐学会积极主动地关心班集体，有利于增强他们的归属感和集体荣誉感。

（二）小组微日记

小组微日记采用图文并茂的形式，用不同颜色的卡纸记录组内同学的总体表现，并实施量化管理（10分制）。红色卡纸记录表示组内成员的表现达8分以上，黄色卡纸记录表示组内成员表现达6—7分，蓝色卡纸记录表示低于6分。每周由组内其他成员对某一成员各提一条微建议，措辞需要正面、积极向上。每周由组长负责点评和反馈，并在组内、组间进行及时的微评价。

（三）个人微日记

个人微日记设置三个板块：今日表现、今日心情和今日评价，其中前两个板块由学生自己记录，今日评价板块要求学生自主邀请班委、任课老师或者家长对自己的当日表现做出评价。

三、张扬个性的“微讲坛”

微讲坛是指每天利用固定时间，让每一位学生向全班同学阐述自我，旨在给学生一个展示自我的机会。微讲坛的内容由学生自己确定，可以是班级发展中存在的问题，也可以是个人成长的困惑，抑或是对生活中事件的看法、个人学习的经验、教训等。

起初，微讲坛的话题主要来源于三个方面：第一，学生个体反思自己在微目标实施过程中的得与失。第二，班级管理和班级成长过程中遇到的问题。第三，班级任课老师和年级组工作中反馈的问题。慢慢地，微讲坛发展成班级百家讲坛，内容变得丰富，话题开始聚焦于中华优秀传统文化、基本的法律常识、社会交往惯例等，成为班级德育的主阵地。

设置微讲坛，一方面有利于培养学生的主人翁意识，锻炼学生的能力；另一方面，通过学生的阐述，班主任能够更精确地掌握班级动态，更深入地了解学生，及时发现和处理班级、学生中出现的问题，为班主任转变教育方式、调整班级发展策略提供参考。

四、正向育人的“微评价”

微评价是指聚焦学生成长过程中的细节，通过自我发现、班集体记录、任课老师评价以及班主任的观察，针对学生学习、生活中的各种表现进行多维度、全方位的评价。微评价从微目标达成情况入手，在每周学生进行自评、小组互评的基础上，班主任对班级全体学生的“微目标墙”达成情况进行整体评价，采用书面交流或个别谈话的方式对学生进行个体评价。班主任在评价过程中，一要客观公正，实事求是地评价学生；二要关注学生的自我评价，发现学生的闪光点和进步点，多进行正面积极的评价；三要综合学生、任课老师和家长等多方面的评价，必要时进行家校合作。动态微评价贯穿全学期，在学期结束进行期末评价时，班主任则可以科学、全面地看待学生的综合发展，进行有针对性地教育和引导。总之，微评价要为学生的成长和发展提供内在的驱动力和外在的支持。

“微”是一种更亲切、随和、灵活，更个性化和人性化的生活样态和风格。在班级管理中，当一切都在“微化”时，班集体活动会更接地气，学生将主动参与其中，班级会呈现出积极向上的面貌。

［参考文献］

［1］孙红强.班级微文化的“静”与“动”[J].北京教育教学研究，2015（03）.

［2］龚俊波.班主任的“微”艺术[J].辽宁教育，2015（16）.

［3］齐学红，黄正平.班主任专业基本功（修订版）[M].南京师范大学出版社，2014.