小学高年级学生英语写作能力培养策略

顾艳

摘要：对于小学生来说，英语的学习主要是对听、说、读、写基本技能的掌握。而这四项基本技能中，“写”是一种综合语言能力，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生英语综合素养要求较高。学生不仅要储备大量英语词汇，掌握语法应用、修辞等方法，而且要有一定的语言组织能力。英文写作一直是学生英语学习的薄弱环节，也是教学中的难点。文章分析了写作教学现状，探讨了如何帮助学生克服中式英语学习的困扰，为提升学生的写作能力提出了一些有效策略。

关键词：英文写作；中式英语；提升能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级英语写作能力培养提出了具体要求：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或者描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。目前对于写作能力的考查主要体现在书面表达中，而对于小学高年级学生来说，刚接触书面表达这个题型，一些基础稍差的学生在这方面几乎得不到分。关键原因就是单词不会拼写，语法不会运用，句子表達不出来。文章从书面表达教学的现状和学生写作方面存在的主要问题进行理论和实践的探索，围绕如何提升小学高年级学生写作能力这一主题，结合小学英语写作教学现状和特点及新课标的要求，对小学英语写作教学进行探索。

1   小学英语写作教学现状

英语写作教学是小学高年级课堂教学的重要内容。目前，江苏省小学英语教材大多数使用译林版本，每个单元最后都有“Think and write”板块，其教学目标是引导学生根据本单元的话题，通过补充或者写几个简单的句子进而形成一篇小短文。当前，很多教师并没有把这个板块当成写作课来上，更多的时候是当成阅读课甚至直接跳过。教师只注重知识的传授，忽略了学生的实践。而且教师对写作的指导针对性不够，不重视写作训练，有的教师甚至认为让学生在课堂用20分钟写一篇文章是在浪费时间。另外，许多学生在写作练习或者测试时存在紧张、焦虑甚至厌恶的心理，同时，许多不良习惯也影响了学生的写作，如不认真审题，忽视格式，盲目落笔，仓促成文；不修改，不推敲，不注重书写等。还有的学生用中文进行写作，然后一句一句地翻译成英文，这样的写作不符合英语表达规律，往往语法不通。长此以往，学生会对英语写作望而生畏，并逐渐失去兴趣，最终导致对英语学习丧失信心。

2   小学生英语写作中存在的问题

2.1语言基本功不扎实

语言基础知识的贫乏是小学生英语写作中存在的重要问题。想要准确表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，这样能够准确理解词汇的含义，使用正确的语法，写出正确的句子。新课标要求小学阶段应学习600～700个单词和50个左右的习惯用语，但实际上学生所掌握的单词并没有这么多。因此，他们在写作中就不能完整地表达自己的思想，常常出现拼写错误、词语误用、反复使用同一词汇，甚至出现用汉语拼音代替不会表达的单词。另外，语法混乱也是学生写作中的大问题。学生在写作中语法不规范，句子结构混乱，含义不清。写作中的中式英语表达也在很大程度上影响了学生的写作。

2.2受汉语的干扰和束缚

小学生年龄小又缺乏对英语表达的能力，从小经历汉语教育，对汉语的表达有了一定的积累，并形成了表达的习惯。因此，在英语写作表达时必然受汉语表达方式的影响，致使在表达中出现大量中式语法，错误百出。汉语和英语的语法有很大差异，英语中的时态、语气、语态、句式结构等和汉语大相径庭。学生在写作时最常见的就是套用汉语语法，忽视两种语言在习惯表达上的差异。由于小学生学习的英语词汇和语法知识不够丰富，又缺乏英语表达的氛围，在英语写作过程中自然而然就会套用汉语的思维方式，无意间使用中文的语法规则，将其直接翻译成英文，在找不到合适的对应词的情况下，就会凭借已有的汉语和自我感觉造词，进行一些不正确的联想或者假设。

3   在教学中提升学生的英语写作能力

针对以上问题，笔者根据教学经验，从教师和学生两方面讨论，以提升小学生的英语写作能力。

3.1营造良好的英语表达氛围——激发写作兴趣，增强写作自信

俗话说，兴趣是最好的老师，学生对写作任务产生浓厚的兴趣是完成写作的关键。教师可以设计多样性的话题，寻找学生感兴趣的话题，让学生有话可说。教师还可以在班级设立英语角，在校园设计英语广场，为学生营造良好的英语表达氛围，让学生在这样的环境中敢说、愿说。教师要多与学生交流，尽量采用鼓励性语言，而不是一味地指责、批评、纠错。这样，小学生便可以在日积月累中慢慢掌握英语表达的基本技能，为英语写作奠定基础，从而让学生体会到日常生活中运用英语的乐趣，感受到英语表达的魅力，帮助学生增强自信，树立英语写作的信心。

3.2加强英语基本功训练——打好写作基础，激活写作思维

小学高年级阶段是英语写作的入门时期，应该抓好句子和语法等基本功的训练。句子是文章写作的基础，语法是英语写作的保障。首先，英语写作可以从说句子开始，能说出来就能写出来。教师可以要求学生多进行听说训练，让他们大胆开口，想说、敢说，还可以采用多样的表达方式，如个人说、小组说、全班说。在此基础上鼓励学生动笔，把所说句子写下来；同桌、小组之间进行交流，互相学习改进。例如，以“How do you come to school？”的教学为例，教师围绕写作主题进行训练，引导学生不断地造句，再由句成篇，学生就会感觉写作非常容易。其次，教师可以多设计一些连句成段的针对性练习，将成篇的文章变成次序混乱的句子，让学生认真阅读、重新排序，整理成一段有序的对话或者短文。这样的练习可以提升小学生的句子组织能力，对培养小学生语言思维的连贯性、条理性和整体性很有帮助。最后，以小学生丰富多彩的日常生活为内容进行写话训练。熟悉的日常生活是写作的源泉，教师要引导学生注意捕捉生活中的人和事，从小处入手确定写作内容。开始先不提写作要求，只要学生能下笔写，教师就要及时鼓励，等到学生慢慢能写出一段完整的语句后，教师再提出适当的写作要求。

3.3发挥看图写话作用——巧用话题图片，激发学生想象

利用小学英语教材上的插图或者自制话题图片，让学生看图说话、看图写话，这样的设计能够给学生创设相关情境，让学生有话可说，有事可写，还能充分激活学生的想象思维，提升其语言表达能力。利用话题图片时，可以一幅图一幅图地出示，并根据图意提示关键词汇，让学生说一说或者写一写，说几句、写几句不受限制；也可以把有联系的几幅图一起出示，先让学生观察话题图，了解图意构思及表达形式，再让学生在小组中说一说，交流自己的想法，最后进行汇报展示。这样的过程让学生看得清楚、想得明白、说得准确，写作时就会水到渠成，最后呈现出师生共同完成的完整英文作品，学生的写作体会会更加深刻。教师在指导学生看图写话的过程中，应提示学生观察要认真仔细，练习说要大胆规范，并及时对学生进行鼓励。同时，教师还要营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，让学生敢于表达自己的所观所感，激发学生敢说、想说、的强烈欲望，最后把自己的收获写出来。但是，小学生的英语写作能力还不够强，写作过程中经常会出现词语用错、语句颠三倒四、语法表达不规范等问题。这就需要教师针对存在的问题进行引导、启发、点拨，把学生条理不清、表达混乱的话，按照时间、空间的事物发展顺序或者相关几件事物之间的联系，重新进行安排，使写作内容清晰化、条理化。教师平时经常按照这种形式进行训练，学生就会慢慢掌握围绕一个话题进行交流或者写作的方法，从而进一步提升自身的写作能力。

3.4加强口语表达和阅读训练——积累素材，实现读写过渡

学生的口语句型结构和表述方法是学习写作的基础。准确发音是口语表达的第一步。英语发音不准的主要原因在于耳朵是否能分辨英语单词的正确发音。学生只有听得清才能说得准，然后勤加练习，英语口语表达能力就会得到提升。写作就是口头表达的文字记录，往往口语表达能力越强，书面写作能力也就越高。因此，教师在教学中要积极给学生营造口语表达的氛围，创设各种有利于学生口语表达的环境，让学生在愉快的氛围中进行口语表达交流。另外，教师还可以在班级开展英语演讲、英语课本剧表演等活动，让学生进行口头表述，然后让他们把自己说的话写下来，这样就实现了由說到写的过渡。阅读是提升语言应用能力的基础。小学生英语综合能力的提升主要靠大量的阅读，从某种意义上说，阅读也是写作的基础。笔者认为，小学生英语阅读应主要从课文入手，在辅以课外有效阅读，整体提升阅读能力。阅读时要注重分析课文中段与段、句与句之间的关系，找出文本所反映的主题思想与重要信息，让学生用自己的语言加以概括表达。教师还要教给学生阅读的方法，帮助学生阅读时快速厘清文章脉络，培养学生推理判断段与段之间、句与句之间逻辑关系的能力，以提升小学生的写作技能。由此可见，阅读与写作是相互依赖、相互作用的过程，二者能够互相促进，共同提高。

总之，写作能力不是一朝一夕就可以提升的，“中式英语”的习惯也不是马上就能够改变的。提升学生的写作能力，使其写出地道的英语文章，不仅需要教师的教育和引导，而且在于学生的写作操练与实践运用。教师和学生都需要持之以恒的精神，不断实践，不怕犯错误，在错误中吸取经验和教训，才能取得真正的进步。小学阶段是学习英语的起始阶段，也是训练学生写作的良好时期。英语写作教学应贯穿于整个基础教育阶段，所选题材应该切合学生实际。在教学实践中，教师可以结合教材的单元话题，以充足的话题资源引导学生写作，不断丰富写作内容，从而全面提升学生的英语核心素养，使学生在有效的训练下写出优秀的文章。

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