初中英语听说课教学实践探索

罗敏芳

摘 要： 作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。

关键词： 初中英语听说课 文本分析 听说结合 提升能力

一、问题的提出

课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。

二、案例分析

1.教学背景

本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。主要活动在于1a，1c 和2a。主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。学生的语言应用能力需要进一步培养，是能力训练很强的一课，对于学生来说有一定难度。同时学生之间存在差异，组员合作是帮助后进生的有利渠道。

2.教学过程

Step 1：导入—引出话题

（1）笔者以问候导入：“I had a very busy day yesterday，at six oclock I was getting up，but at eleven oclock yesterday evening，when William was sleeping，I was still working.What about you，Jane？”提问与学生生活相关的问题，拉近与学生的距离，调节学生紧张的情绪，为整节课做好铺垫。

（2）学生听一段教师自身的生活故事，然后根据key words完成task 1——重述故事：William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays，but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day，When I passed by Williams classroom ，I found William was sleeping in class and wasnt listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teachers office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.

（3）将学生分成6组，同时完成以下课堂评价：

〔设计目的〕通过William的故事，导入学生要学习的对话，听并复述William的故事，引出2a中的人物故事。将学生生活中的故事与课本人物故事结合，激发兴趣，培养学生语言综合应用能力。同时对学生进行内容和语言输入，为之后的活动做好铺垫。

Step 2：学习2a—听说能力的同时训练

听2a磁带并要求学生回答三个问题，1.Was Bill sad or happy？2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson？ 3.What should Bill do？再听一遍之后重述关于Bill的故事，同时渗透品德教育“Do you think Bill will make the same mistake？”，教师指出：“Not only William but also Bill is a good boy！ Because acknowledge wrong and then change，never comes too late.”在进行足够的语言输入之后，让学生进行两两对话，这是说的基础训练。

〔设计目的〕通过听获取关键信息，培养学生听说能力。

Step 3：思考和讨论—提高听说能力的必要阶段

（1）让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题：1.What should we do in class？ 2.What shouldnt we do in class？ 并让学生给出尽可能多的答案。与此同时，教师提供学生更多的词汇便于学生表达。

（2）小组代表向全班汇报讨论结果，教师提示汇报的模板，如：In our group ，we think we should ... We had better ... We must ... It is good to ... in class.We shouldnt ... We mustnt ... We had better not ... It is wrong to ... in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样，内容丰富，不过于呆板。

（3）在6组学生中完成以下课堂评价：

〔设计目的〕通过讨论，学生的语言输出得到梳理和整合，学生运用教师所给的句型和词汇，表达了自己的观点和看法，同时教师用PPT提供学生汇报的模板，旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。给学生自由思考和说的时间和空间，进一步培养了学生说的能力。

Step 4：学习1a—再一次听说能力的同时训练

（1）在讨论和汇报之后，笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频，同时回答：1.What do you think of the movie？ 2.How do you like the music ，scene and Harry Potter？笔者提供句型：I think the movie is ... I think the music is ... I think the scene is ... I think Harry Potter is ...笔者提供词汇：exciting，wonderful，interesting ，beautiful ，handsome，ugly，cool，pleasant，so-so，lively等，如果同意同学的观点：I agreeI agree with ... I think so.I think ... is right.如果不同意同学的观点：I dont agree.I think ... I dont agree with ... I think ... I dont think ... is right.I think…I think …is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。

（2）在6组学生中完成以下课堂评价：

（3）听1a并练习1a，讨论 ，帮助学生进一步理

解1a，同时听说能力得到训练。

〔设计目的〕笔者引导学生自然过渡到1a，看Harry Potter的预告片，提出思考的问题让学生回答。从严肃的话题转到感兴趣的话题，再一次激发学生学习热情，同时培养学生听和说的能力。回答问题并发表自己对电影的观点和看法，教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务，说出自己的观点，给学生自由表达的空间，进一步培养学生说的能力，让有能力的同学有机会多说，同时顾及学生的差异。

Step 5：讨论另外两部学生感兴趣的电影——听说教学的延伸任务

（1）观看动画短片，给学生更多感兴趣的卡通人物，让他们自由地讨论并发表自己的观点：

（2）在6组学生中完成以下课堂评价：

（3）如果时间允许，让学生练习并表演对话，在6组学生中完成以下课堂评价：

〔设计目的〕观看《功夫熊猫》和《熊出没》的电影片段，让学生编造新的对话，同时表演对话。鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达，从而提升能力。这是语言输入到语言输出的综合能力提升，是教材教法的探索和延伸，学生在此达到真正语言的自由运用，听说能力得到很好的展示。

评价：How many apples does your group get on the tree now？ We have ？摇？摇 ？摇？摇 apples！Congratulations！

〔设计目的〕课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性，引导学生带着热情完成课堂上的各项任务，在评价的同时，检视自我的不足，培养学生的合作意识和竞争意识。

Step 6：语言点学习和布置作业——课堂教学的最后巩固

〔设计目的〕鼓励学生思考本节课所学习的内容，并提供学生课后使用所学内容的机会。

三、案例反思

教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率。任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

在本案例中，笔者根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、合作、协商，在做中学、学中用，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，以达到最佳教学效果。教师在听说教学中应该注意以下几点。

1.充分利用学生资源，将生活融入教学，师生互动。

语言来源于生活，又运用于生活。对于语言学习者来说，学习语言，就是为了在生活中表达和交流。把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。以本节课为例，笔者在导入过程中运用了William 在课堂上睡觉的行为，William正是本节课学生中的一员，而这种行为在学生中发生是很平常的事，既贴近生活，又有利于引起学生谈论的兴趣，同时为本节课做很好的铺垫。在口语能力提升阶段，《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看，把学生课后感兴趣的动画片带入课堂，既激发了学习热情，又注重语言实际和提升学生语言的运用能力，达到最佳的教学效果。

2.教材的整合和灵活运用，教学不仅源于教材还可以高于教材。

新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，笔者认为只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。这就体现在教学不仅源于教材，还可以高于教材。在教学过程中，注意运用多种教学方法，设计各种不同的任务，层层递进，在符合学生认知的过程中，帮助学生自主地、愉快地学习英语，发展能力，维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待，才能不断培养他们实际运用语言的能力。

在本节课中，笔者先导入，随后进入2a，后学习1a，任务的设计有讨论，有思考，有小组合作，有独立完成，有课本任务，还有课外补充，有对话，有表演，这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能，对于语言的输入和输出做到合理到位，听说结合，环环相扣，达到了听说教学的目的。

3.评价活动的参与和品德教育的渗透，在听说课中完好实现三维目标。

三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。评价活动的参与和品德教育的渗透，充分实现情感态度与价值观教育的目标。对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价，有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性，品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示，反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。

在本节课中，笔者注重德育渗透，用多句英语谚语鼓励学生，例如：“Acknowledge wrong and then change，never comes too late.知错就改，永远不嫌迟。” “A winner never stops trying！成功者永不停止尝试！” “Challenges make study interesting！挑战使学习变得有趣！”这些都给了学生无形的勇气和力量，让学生在学习过程中不断地发挥潜能，更好地完成任务，同时评价活动的参与，提高了学生的合作意识和竞争意识。

四、结语

在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课，语言的输出必须以充分的语言输入为基础，听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。设计恰当的教学任务，教师合理开发利用教材，使学生在听说课中有话可说，有机会可说，有兴趣地说，从而提高听说课教学的有效性。

参考文献：

[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海：复旦大学出版社，2004.

[2]车向军.初中英语教学设计中语言输出活动设计探究.中小学外语教学，2014.3.