小学英语教学中应用情境教学的策略

孙丽

摘要：随着新课改的推进，教学方法也在不断优化，情境教学便是其中一种常用方法。情境教学法利用情境促进学生的情感和认知相互作用，从而形成知识的内化和升华，提高教学效率。在小学英语教学中，教师可以利用情境降低学生的学习难度，让学生产生代入感，积极主动地投入英语知识的学习中。文章就情境教学法在英语课堂中的应用策略进行探讨，旨在打造多样化的情境，拉近学生与英语课堂的距离，调动学生的学习积极性，激活学生的思维，构建直观化、富有启发性的高效英语课堂。

关键词：情境教学；小学英语；新课标；教学策略

做好英语学科的教学，能拓宽学生的视野，促进学生的全面发展。在新课改不断推进的当下，为了打造精彩的英语课堂，教师应采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生爱上英语学习。在小学英语教学中，教师可以立足英语学科的特色，为学生创建多样化的学习情境，拉近学生与英语课堂的距离，激活学生的思维，使学生从直观情境中体会到英语学习的乐趣。

1   立足情境，拉近距离

学生所处的语言环境为非英语环境，因此，在课堂上，当教师直接为学生引入英语知识时，学生的第一反应是排斥、抵触和畏惧，这样的情绪也会直接影响学生的学习热情。而直观情境、生活情境都能刺激学生的视觉、听觉体验，削弱学生的抵触情绪，拉近学生与英语课堂的距离，增强学生的熟悉感，让学生自然而然地掌握英语知识。

1.1巧借多媒体技术营造直观情境

随着科技的发展与进步，现代教育资源为课堂教学注入了新的活力。但部分教师为了将现代科技融入教学，过于注重课堂现代化气息，而忽略了知识的呈现，致使课堂的教学效果大打折扣。因此，为了充分展现现代教育资源的优势，让课堂更具魅力，教师应当合理、巧妙地运用现代技术，将知识清晰、直观地呈现给学生，带给学生视觉、听觉的感观体验，让学生产生身临其境之感，使学生渐入佳境。

1.2应用实物，塑造生活情境

在英语新课标中明确指出，教师要注重教学内容与日常生活之间的联系，引导学生在实际生活中应用英语，在生活化情境中认识英语，并基于学习的过程完成对生活的体验和理解，从而逐步达到学以致用的效果。陶行知先生也提出了生活教育的理念，肯定了教育与生活之间的关联，为现阶段教师进行教育改革指明了方向。在英语教学中，教师不妨借助生活实物创设情境，让学生在熟悉的课堂氛围中全神贯注地思考、探究，从而提升英语知识的学习实效。

2   基于情境，激发兴趣

“双减” 政策的实施，对英语教学提出了更高的要求，减负增效是当务之急。因此，教师更加关注学生的学习情绪和学习态度。学生是学习活动中的主人，要想让学生透过情境产生学习的欲望，全身心地投入英语学习中，教师应当迎合学生的兴趣爱好，为学生创设趣味情境，避免学生对英语课产生排斥心理。在教学中，教师可以创设游戏情境、角色扮演情境等，激发学生的学习兴趣。

2.1创设游戏情境，激发学习兴趣

游戏活动是大多数学生喜欢的项目，他们更加乐意在玩游戏的过程中理解知识、记忆知识。然而，纵观目前的英语教学就会发现，许多教师对游戏活动持有偏见，他们認为游戏活动占用课堂时间，更怕学生沉溺在游戏、玩乐之中。显然，这样的想法忽视了游戏的教育作用。在开展教学活动时，教师要认识到游戏活动的积极作用，让游戏的趣味性和竞技性为英语课堂增色，点燃学生的学习热情。教师可以围绕教学内容，恰当地设计游戏情境，让学生轻松、快乐地学习英语。例如，在Seasons这一单元的教学中，教师在带领学生学习“spring”“autumn”“winter”等词汇时，可以先借助多媒体技术，为学生播放音频，加深学生对这些单词意思、读音的理解。随后，教师为学生引入“You draw，I guess”的游戏活动，并为学生介绍游戏的玩法：教师会随机挑选一名学生上台，然后给这个学生看一张写有英语单词的卡片。这个学生要根据卡片上的单词来画画，其他学生则根据图片的内容来猜单词。第一个猜出单词的学生将成为下一轮的画家。交代清楚游戏的规则后，教师再组织学生参与游戏活动，让学生基于游戏情境收获欢乐体验。在游戏中，教师要观察学生，判断学生对哪些单词的识记效果不佳，从而做好后续教学工作的安排，实现精准补足。显然，教师在课堂中巧妙地融入游戏活动，创设趣味情境，让学生在游戏中对所学内容产生极大的兴趣，并在玩游戏之余，无意识地努力记忆英语知识，从而加深对英语知识的印象。

2.2创设角色情境，提升语言能力

阅读是学生瞭望世界的窗口，也是学生汲取语言养分的重要渠道。英语教材里也安排了许多与现实生活、童话故事相关的语篇内容，能为学生积累语言知识提供便利。然而，在过去，许多教师只是带领学生浏览阅读内容，导致学生犹如旁观者，难以真正通过阅读感受英语知识的实用性。众所周知，教师指导学生学习英语知识的目的之一是提升学生的语言构建与应用能力，期望学生在合适的语境下完成沟通和交流。因此，教师不妨为学生创设角色情境，让学生在与角色融为一体的过程中提升语言表达能力。比如，在The king’s new clothes这一单元的阅读教学中，教师先提出“Have you heard this story？” 的问题，让学生根据自己的回忆，简单地描述故事的情节。伴随学生的描述，教师对学生进行引导：“Let’s open the textbook together and see if the story content described in the textbook is consistent with the story content in your impression.”以此增强学生的阅读动力。在学生通读故事后，教师提出“What are the main roles in the article？”等问题，引导学生对故事的细节进行分析。角色情境如同调味剂，让英语课变得更有味道、更加诱人。案例中，教师先带领学生通读语篇，再让学生与他人一起展开角色扮演，使学生立足角色的视角，重新解读故事，并在与他人的交流中提升表达能力。

3   利用情境，引发探究

在以往的英语教学中，教师常常单向地为学生渗透英语知识，长此以往，学生将会丧失探索英语知识的主动性，降低学习的欲望。新课标中倡导教师将教育的主动权交给学生，由学生自主开启学习之旅，积极地探究学习。因此，在依托情境教学法开展教学活动时，教师不妨利用问题等媒介，创设探究情境，激活学生的思维，调动学生的学习积极性，让学生对英语知识充满好奇心，主动地投入英语学习之中。

3.1以问启思，点燃思维火花

受到传统教育思想的影响，部分教师为了在有限的时间内带领学生学习更多的英语知识，会有意无意地采取师讲生听的方式，为学生传授英语知识。过于单一、乏味的教学形式会让学生对英语学习产生厌烦，将英语课越推越远。新课标中倡导教师为学生创建探究式的学习活动，让学生真正地成为课堂的主角，自主感知英语学习的乐趣。因此，教师要为学生提出多个问题，创设探究情境，点燃学生的思维火花，让学生以问题为翘板，自然而然地投入英语学习中。

3.2合作交流，碰撞别样思维

多元智能理论揭示了学生之间的差异性，在这一理论中指出，受到成长背景、学习环境等多个因素的影响，不同的学生会朝着不同的方向发展。因此，在英语课上，当教师对学生提出相同的问题时，不同学生思考问题的角度也是不同的。教师如果仍旧坚持让学生独立思考，势必会阻碍学生思维的发散，让学生局限于方寸之间。对此，在创设探究情境后，教师不妨为学生搭建合作互动的平台，让学生在组内展开讨论，在交流中促进思维碰撞，相互取长补短，实现不断成长。比如，在Chinese festivals這一单元的教学中，教师可先组织学生学习Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等词汇，并向学生提出“Which traditional festival do you like best？”等问题，引发学生的思考，并让学生根据自己的实际情况展开交流。结合学生的回答，教师继续对学生提问：“Nowadays， with the progress of science and technology and the globalization of economy， many foreign festivals have also entered China. Some people even forget the traditional festivals and only celebrate western festivals. What do you think of this？”在一些学生简单地提出自己的想法后，教师根据自身的观察，对学生的表达能力、思维能力进行分析，再基于互补的原则进行组员的安排。随后，教师提出“Discuss with your partner and exchange ideas”的任务，鼓励学生向同伴分享自己的看法，并倾听他人的想法，让学生在思维碰撞中逐步形成正确的文化观、世界观，增强文化自信。教师先对学生的思维能力、英语素养等进行判断，再采取互补的原则进行分组，让学生集中集体的力量共同探究，这样能加速学生的探讨进度，为学生吸取他人的经验提供机会，也让学生基于多元化的角度，全面分析探究问题，从而实现深度思考。

总而言之，情境教学法犹如一支神奇的画笔，让英语课堂变得更加绚丽多彩，也让学生的学习动力更加充足。但是，教师要认识到，各式各样的情境是为教学所服务的，在创设情境时，不能失去英语课的知识传授作用，而是要做好多样情境与英语课的完美融合，让学生基于学习的过程，切实提升英语素养，提高学习实效。

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