核心素养背景下的小学美术单元主题教学

袁媛

摘要：当前的小学美术教学沿袭了传统的课堂教学模式，“三维目标”教学设计已经成为比较成熟的范式，“一课一内容”的授课方式也成为教学常态。这样的美术课堂忽视了学生的主动性，也较少关注学生的自主探究性学习，教师的教占主导，存在着课程教学内容不实用、教学模式单一等问题。针对以上问题，文章以“色彩的情感与表达”单元教学为例，探讨了使用主题单元的教学方式开展小学美术课堂教学，对不同项目分类学习，提倡由浅入深的探索过程，以主题单元课程方式进行教学，采用大任务、项目化学习代替“一课一内容”的美术教学模式，力争实现美育目标。

关键词：小学美术；核心素养；单元主题式教学

1   小学美术单元主题教学现状

在现阶段的小学美术教学中，单元主题教学还未完全普及，也存在着很多的现实问题。

首先，美术单元主题教学是一种深度学习，但在现实中很多学校实施的美术单元主题教学，只是将一本教材中的主题相似或者课型一样的课拼凑形成一个单元。以人美版五年级下册教材为例，将《20世纪的艺术大师——马蒂斯》《色彩的纯度》《让色彩动起来》《多彩的民族传统纹样》这四个课题归为色彩系列的大单元，相似或者一样的主题拼凑在一起进行大单元色彩教学，但实际教学形式还是一课一练，教学设计文本没有本质的改变，与核心素养的要求仍有差距，这样的单元主题课程缺少课时与课时之间的衔接，学生并不能达到深度学习的效果。

其次，部分美术教师尝试美术单元教学的意愿并不高。很多小学美术教师对单元主题教学这种新型模式不够熟悉，没有相关的教学经验，关于小学美术单元主题教学理论的系统学习较少。怎样发现与学习相关的真实问题情境？怎么提炼大观念、大问题？核心素养本位的美术学科知识和技能怎么教？美術教师在教学过程中没有任何教学模板或者经验可以参考，想要开展单元主题教学也是一头雾水、问题重重。

最后，目前的教材内容是一课一学，教师需要在规定时间内完成教学任务，如果按照大单元进行教学，教学进度无法跟上。这些困难与问题都是导致教师不愿意尝试单元主题教学模式的原因。学生对于美术单元课程学习接触不多，不了解这种模式，没有在学校里尝试过。而在具体的课堂教学中，学生群体没有发生美术学习方式的转变，习惯了一课一内容的学习方式，难以转换传统的学习思维。还有，部分学校单元主题教学实施难度大，排课分散，美术课安排的时间过于碎片化，难以进行连贯式的主题单元式教学。小学美术单元主题教学的普及需要在平时的美术教学中不断地进行尝试，在教学实践中积累美术单元主题的教学经验，同时应对外在因素进行调整，教师培训、学校排课等相关课程开展的条件都需要得到支持。

2   实施小学美术单元主题教学的意义

美术单元主题教学是指在教学过程中将零碎的、不同的知识点归结为一个主题或者章节，从而构建完整的知识体系，收到系统化学习的效果。随着教育的改革和新课程标准的提出，传统的课堂教学已不能满足新时代艺术核心素养的要求，此背景环境之下的小学美术教学需要另辟蹊径，寻找正确的方向和途径进一步提高教学效率和质量。一般而言，课堂教学的组织形式分为单课式和单元式两种。单课式教学，也就是传统的一课一内容的教学模式，多以美术教材为参考，按课时完成书本中的教学内容，而相较于单课式教学，主题单元课程教学则是基于一个中心主题，将相关的课程知识进行联结，学生能够层层递进地理解所学，而不是被迫接受知识。单元主题教学的形式丰富，由真实问题情境进入课堂学习，从低水平的技能传递转变为以美育人的导向，更有利于学生形成良好的美术素养，满足了核心素养的要求，让学生从容不迫地进行深度学习，同时学会以美术与跨学科的方式解决问题。

3   实施小学美术单元主题教学的策略

新课程标准背景下的小学美术教学应该从教学理念的及时更新和转变开始优化。新的教学理念意味着新的教学模式和方法，意味着整体教学氛围和环境的改变，更意味着科学而全面的教学指导和帮助。核心素养本位的美术课程指向立德树人目标，美术课堂的学习主体是学生，站在学生的立场设计教学内容，是核心素养导向下基础美术课程要改变和实现的教师教学行为。

3.1联系生活，丰富美术单元主题资源

实施小学美术单元主题教学，首先要确定主题。美术教师应成为课程的建设者、开发者，在设计单元主题教学前，深入解读新课标，以教材中的重点内容为入手点，深入挖掘教材中渗透的学科意义，包括情感价值、价值观；联系学生的现实生活，补充延伸学习内容，融合新旧知识点，将一个课题衍生为一个主题的单元教学，通过综合性探索不断提升学生的美术表现能力；教学内容由浅入深，联系学生的现实生活，而不是简单的相似课题的堆砌，从而提高小学美术课堂的有效性。

对于美术学科而言，教学内容之间都存在着或多或少的联系，提炼一个主题，归纳相同或者相似的内容，使学生在美术课堂达到系统化、全面化地学习，能够更好地理解知识点。在人美版美术教材中，教师可以依据美术门类进行单元主题教学设计。教材中的内容包括国画、各种版画、剪纸、雕塑等。除此之外，教师还可以根据美术语言来设计单元教学，如色彩。色彩的知识贯穿各个版本的教材，以人美版教材为例，跟色彩直接有关的课有《春天的色彩》《用春天的色彩装扮自己》《红色的画》《黄色和蓝色的画》《橙色的画》《绿色和紫色的画》《四季的色彩》《生活中的暖色》《生活中的冷色》《色彩的色相》《色彩的明度》《色彩的纯度》《让色彩动起来》《装饰色彩》《画一幅色彩和谐的画》等，可提炼的大单元教学内容非常多。教师应该充分挖掘教材单元设置中的规律与主题，分析不同课程之间的关联点，相似知识的串联学习能够提升学生的知识迁移能力，实现一个知识点服务于另一个知识点的过程及相似知识的课堂互通。以人美版六年级下《画一幅色彩和谐的画》为例，这一课题可以设计成色彩单元教学，整个美术主题单元课程围绕“色彩”这一中心展开教学活动，不仅包含美术学科知识，而且包含社会性知识等。在设计主题时，教师需要思考主题是否具有社会价值、学科价值，也需要思考学生学习色彩这一主题对其日后的成长、生活、工作有什么帮助，备课前教师要研究的核心意义是什么，是色彩知识、色彩表现技能方法还是其他。色彩这一主题内容与现实生活关系紧密，“一课一练”的学习方式无法对色彩的本质意义进行探寻。美术课的职责是教学生懂得分辨何为“美”，激发学生关注自然、关注社会、关注生活，使学生有参与感、社会责任感和思辨力。这节课可以从色彩与自然、生活以及艺术作品中色彩的情感表达及实际生活出发，融合美术与自然、人文地理等领域的学科设计“色彩的情感与表达”单元主题教学，从大自然的色彩出发，教学内容应层层递进。教师首先要启发学生认知自然界的色彩，观察光线对于色彩与色彩之间的关系有什么样的影响，由此提升学生对美好事物及色彩的感知能力。以色彩这一主题为载体，让学生进行探索式学习，以真实性学习任务为驱动，培养学生的问题意识及从发现问题到解决问题的能力。学习过程不应当只是接受知识的过程，还应该是学生独立发现问题、探索问题、解决问题的过程，将推进学生养成独特思维方法、生发创造性思维作为美术课的育人目标。学生在感悟色彩与大自然和社会生活的紧密联系时，从价值导向上渗入热爱生活、热爱自然、保护环境的积极情感。同时教师应帮助学生形成发现和欣赏美好事物的审美习惯。在教学过程中，学生不仅仅是欣赏色彩和谐的作品，也不仅仅是创作一幅色彩和谐的作品，而是在人与人、人与自然之间达成一种和谐。

3.2贯穿问题意识，强化单元课程教学衔接

实施小学美术单元主题教学，要始终贯穿问题意识。单元主题课程内容包含大的概念、真实情境、基本问题、小问题和评价。将单元内容高度概括并提炼出学生需要理解的最关键内容或者观点，让学生用学到的知识、技能解决生活、学习中遇到的各种复杂问题；基本问题围绕大观念展开，也是单元主题学习内容最主要的问题。教师围绕基本问题设置一系列的小问题，引导学生深入思考本单元内容的引导性问题，用问题意识来强化单元课程之间的衔接。

在“色彩的情感与表达”单元教学中，可以设置基本问题。生活中不能没有色彩，生活中的色彩賦予我们联想并表达各种情感，而自然界缤纷的色彩对生活与艺术产生了怎样的影响呢？围绕基本问题再发散思维提出一系列的子问题：为什么我们的生活不能没有色彩？如何感受和表达自然界的色彩？多彩的大自然蕴藏着哪些色彩规律？生活中，不同的色彩会给人带来哪些特殊感受？色彩的情感力量从哪里来？如何用不同的色调表达自然生活物象？学生在任务单驱动下学会分析解读艺术作品中的色彩情感表达，能在问题情境、合作探究中尝试创作，能在绘画创作、草稿构思、设计制作、汇报分享、撰写心得等过程中形成对色彩表达情感、色彩与生活关系的深度思考。在教学设计中，教师将教材中美术学科知识点色彩的邻近色、和谐等概念隐藏起来，提炼大观念与基本问题，再由大观念和基本问题贯穿整个色彩主题单元，创设关联学生生活经验的真实问题情境。教师依据基本问题设计相应问题串（小问题），将学生的探究活动分课时展开。在教学方式上，教师创设探究合作小组，从开放性任务的设定到开放性结局，为学生提供必要的学习支架，如各种任务单、评价表、图书资源、网络平台，以及必要的讲解和引导；设计探究性学习活动，让学生在体验中探索，在探索中学习，并在自主、合作和探索的过程中加深对色彩的认知和理解。

总之，美术单元主题教学重视学生创意思维的培养以及创造力的发展，培养学生的创新能力。通过单元课程学习，学生加深对于美术学科知识的了解和掌握。新课标背景下的小学美术教学需要紧跟教育改革的步伐做出相应的改变和创新，而小学美术教师应该在充分领会新课标的精神要求和相关标准的情况下，坚持提升自身的素质和修养、教学能力和业务水平。结合美术学科的特点，教师将学生核心素养的培养与单元主题教学进行巧妙结合，强化学生对艺术的体验、感知能力，满足新时代学生的发展需求，以美育人。

参考文献：

[1]薛青.小学美术主题单元式课程教学研究[J].美术教育研究，2021（12）：180-181.

[2]李力加.新版艺术课程标准背景下美术课的重新设计[J].中小学教材教学，2023（1）：4-7.