应用双线混融教学促进小学数学深度学习

李喜欣

摘要：双线混融教学是指将线上教学和线下教学相结合，通过互联网技术和教育技术，实现教学资源的共享和互动，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。如何在小学数学教学过程中，将线上教学的优势与线下教学相融合，打造出双线混融教学，是值得教师思考的问题。双线混融教学，无论是在资源、空间，还是管理方面，都是一种新型的教学方式，对促进学生深度学习有积极的影响。

关键词：双线混融；线上资源利用；教学策略；小学数学；深度学习

线上教学的设计和管理逐步趋于完善，并且线上教学的优势有很多，比如，可以不限时间和空间供学生学习，还可以展示丰富的教学资源等。将这些线上教学的优势融合于线下课堂当中，打造双线混融教学，可以进一步提高数学课堂教学质量和水平。

1   改变传统预习方式，打好学习基础

1.1动态化预习，让预习更有意义

预习是非常重要的学习习惯，也是一种可靠的学习方法。学生如果能够有效预习，那么后续在面对新知识的学习时，就会进行得十分顺利。然而现实中，一方面教师对预习的重视程度不够；另一方面学生在进行预习时，大多只是简单翻阅或者阅读课本上的内容，这样的预习意义不大，效率也很难提高。在这样的情况下，教师可以组织学生结合线上资源进行预习。教师将需要预习的内容制作成小程序或者视频，这样，学生就能够跟随小程序或者视频进行预习，实现了学生的动态化预习，既可以激发学生预习的兴趣，又能够让预习更有意义。例如，在指导学生预习“负数的初步认识”这一单元的时候，教师结合课本内容和学生感兴趣的话题制作了一个预习视频，让学生在课下提前预习。视频的开始展现了一个有趣的小故事：有两个人，一个人是富翁，他有一百万元；另一个人是“负”翁，他也有一百万元。不同的是，富翁的一百万元是拥有的，而“负”翁的一百万却是欠下的债款。二者能够混为一谈吗？能用1000000这个数字表示这两个人拥有的钱吗？由此，学生的预习兴趣被激发。视频中呈现了生活中能够见到的负数，以及区分正负数的小练习。教师利用线上资源来指导学生预习新的知识，相比于让学生自主预习，效果更加令人满意。在教学过程中，教师要引进学习先进的技术，合理利用线上资源，实现学生的动态化预习。

1.2互动式预习，让预习更有氛围

线上教学最大的优点是学生能在网络平台上进行交流和互动，这个优点也可以应用到预习方面。一般来说，传统的预习是由学生个人在家中完成的，这一过程缺乏互动，有的学生预习之后产生疑惑却无法及时与人交流并解决。为了避免这种情况的发生，教师可以结合线上课堂，开展互动式预习。简单来说，可以规定一个预习的时间段，学生在这个时间段内利用网络登录线上课堂，大家一起进行预习。然后专门设置一个分享交流的环节，说一说通过预习学到了什么、有哪些疑问等，学生共同讨论探究，解决问题，有效预习。例如，引导学生预习两、三位数除以两位数的时候，在学生已经学习了两、三位数除以两位整十数的基础之上，教师利用线上平台带领学生一起预习新的内容。在一个固定的时间内，教师发起在线会议，让学生进入会议室。教师先带领学生复习了前面两小节的内容，做了一些简单的练习，如90÷20，370÷30等。接着，教师抛出新问题96÷32。在这里，教师让学生结合前面所学过的除数是整十两位数的除法，想一想96÷32可以近似看成96 除以多少。由于32四舍五入之后是30，相当于可以先把96÷32看作是96÷30，这样就可以在个位上商3，进行计算之后可以发现，96÷32刚好等于3。对于学生来说，这种互动式的预习最大的优点是他们能够实现实时交流，在预习过程中所出现的任何疑问或者不理解的内容，都可以通过线上互动来解决。这样一来，有问题随时解决，预习的效果会更理想。

2   优化课堂教学形式，提质增效

2.1先学后讲，提升自学能力

传统的教学模式是教师讲解、学生听讲。虽然这样的教学过程能够输出更多的知识内容，却忽略了学生的自主性。双线混融教学的策略之一就是利用网络上的教学资源，实现微课教学。微课教学就是提前准备好以课程内容为核心的短视频，组织学生通过观看短视频进行自学。这种教学方法能够实现师生地位的转化。在课堂上先播放微课视频，让学生通过观看视频进行自主学习，在学生看完视频之后，了解学生的疑问，教师再进行精细讲解和答疑。这样既能够体现学生在课堂上的主体地位，又能提升和培养学生的自主学习能力。以等式的性质为例，课本当中用天平的变化来揭示等式的性质，在线下的课堂上，真正用天平来演示不是很方便。于是教师提前准备好了微课视频，用动态的视频来展示本节课重点内容。视频当中展示了一个天平，左边放着50克的砝码，右边放着一个50克的铁块，此时的天平保持平衡状态。接着视频中出现一个问题：怎样在天平两边增加砝码，让天平仍然保持平衡呢？然后，视频中就有一个人去操作砝码，先在左边加了一个10克的砝碼，这时天平向左边倾斜，接着又在右边加了一个10克的砝码，这时天平平衡了。之后又举一反三，视频再次演示了几次增加砝码的过程。最终，学生发现，只有在左右两边加上同样重量的砝码，天平才能够保持平衡。视频的末尾是通过砝码抽象出来的等式，如x+a=50+a，x+a+10=50+a+10，x+a-20=50+a-20等，以及等式的性质概念：等式的两边同时加上或者减去同一个数，等式仍然成立。随着学生年龄的增长，他们的自主学习能力也应当随之提升。作为教师，在教学期间要尽可能地培养学生的自学能力，而利用微课视频开展教学，就是一种锻炼学生独立处理信息、汲取知识的能力的有效途径。

2.2讲后梳理，加深印象

微课视频资源不仅可以运用于数学知识的讲授环节，引导学生自主学习和探究，而且可以用在讲授完之后的梳理环节，帮助学生加深对本节课知识的印象。在教学过程当中，经常会遇到一些难度较大、学生不易理解的内容，这时，就需要教师精细讲解。在教师讲解结束之后，可能仍然会有一些学生处于不太理解的状态，此时，教师就可以利用视频教学资源，帮助学生梳理知识。在课堂上播放视频时，学生一边观看一边积极思考，梳理总结刚刚学过的知识，最好再配合案例，以便加深学生的印象，为其打下牢固的知识基础。一方面可以减轻教师重复讲解的负担，另一方面能够给予学生二次领悟的机会。

3   革新学习任务模式，激发兴趣

3.1引入“闯关”类型程序，调动学生的积极性

众所周知，数学与其他学科不同，数学具有较强的逻辑性。基于这一特点，很多学生在上数学课的时候，总是缺乏主动性和学习兴趣。对此，教师可以用双线混融的教学模式，调动学生的积极性，端正学生的学习态度。具体来说，教师可以把传统的课堂打造成“闯关”类型的课堂，在课上引入一些闯关小程序或者游戏，将教学过程与闯关过程巧妙融合。这样一来，学习新的知识对于学生来说就不再是一种负担，而是变成一种充满乐趣的挑战。挑战成功，不仅可以收获知识，而且可以收获成功和自信的体验。教师用闯关程序引导学生完成学习任务，对于培养学生的学习自信和兴趣都具有积极的影响。在开展加法运算律教学时，教师利用电脑小程序将这节课的学习任务划分为五个关卡，分别是理解并掌握加法交换律；能够用加法交换律进行简便运算；理解并掌握加法结合律；能够用加法结合律进行简便运算；能够同时运用加法交换律和结合律进行简便运算。学生只要能够闯过一个又一个的关卡，来到最终关卡，并且闯关成功，就可以获得本节课对应的奖励。将学习新知识的过程变成一种闯关的过程，这对于学生来说是非常有趣的。我们都知道，学生的兴趣对于其学习效率的提高有着显著的作用。实施双线混融教学，将提供更多把课堂变有趣的机会。

3.2设计生活实践任务，激发学生的数学兴趣

除了将课堂教学的过程设置成闯关的过程之外，教师还可以从实践活动入手，打造双线混融的实践任务。实践任务可以与实际生活相结合。小学阶段的数学知识大多数在生活中有体现，因此，教师可以根据教学内容选择适当的生活素材，设计生活化的实践任务。学生需要从生活中寻找线索，利用所学数学知识去解决实际的问题，再加上线上资源的合理利用，就能够让整个任务内容变得更加丰富多彩。这样做也能激发学生数学学习兴趣。“树叶中的比”是一个生活主题的实践活动，在这次活动当中，教师采用双线混融的方式激发学生的学习兴趣。首先，教师将学生分成人数相等的几个小组，小组中的每个人都要采集10片树叶，并对采集来的叶片拍照记录；接下来，小组学生集合在一起，将采集来的叶片平铺在桌子上，然后根据类别依次计算树叶的长宽比值，并将这些比值保留一位小数记录下来；最后，小组成员共同完成这次实践任务的电子表格，分别记录树叶的种类、照片、长宽数值、比值等，接着在小組中进行讨论，发现树叶当中的比值规律，如比值越大、叶子的形状越是细长；比值越小，叶子的形状越是圆润。教师在设计数学学科的生活实践任务时，可以适当地将信息技术与学习任务结合在一起，引导学生学会对所得的信息进行归纳和整理，学会从网络中寻找自己需要的学习资源。这对于学生的成长有着积极的影响。

综上所述，无论是线上教学还是线下教学，相信每位教育工作者都付出了一定的精力。如果能够将线上与线下的优势结合在一起，打造双线混融的教学模式，这对于教学改革来说是一种创新。与此同时，这样的教学还能够拓展学生的知识面，丰富学生的学习经验。未来，教师仍需要不断探索，找到双线混融的最佳教学途径，促进学生全面深度学习。

参考文献：

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