情境引领下的小学英语教学评一体化策略

蒋雨薇

摘要：新课标中提出教学评一体化的教学策略，打破了评价凌驾于教学之上的局面，将评价贯穿于整个教学过程，为英语课堂注入了新的活力，让学生真正成为学习的主人，使其在反思、改进、提升中不断成长。文章就情境引领下的英语教学评一体化策略进行了深入探讨，旨在从情境教学的角度，寻找教学评一体化教学策略的实施路径，让学生不断提升英语素养。

關键词：情境教学法；小学英语；教学评一体化

新课标的实施，让教师意识到学习活动不仅是引导学生积累知识的过程，而且是带领学生积累经验，掌握学习技巧、方法的过程，要让学生真正成为学习活动的主人，激活学生的英语思维，提升学生的英语综合素养。然而，过去单一、机械的教学模式凸显了“教”，而忽视了“学”与“评”，三者关系独立，不能相辅相成，相互成就，因此，课堂教学显得枯燥、单调。教学评一体化的教学模式，实现了对过去教学结构的创新，教师在教的过程中时刻关注学生的学，通过客观的评价帮助学生树立学习自信，从而在师评、自评、互评的过程中不断提升自我。因此，如何实施教学评一体化策略，打造精彩纷呈的英语课堂，成为教师不断探索的主题。语言的学习离不开情境、氛围的沃土，将情境教学法融入教学评一体化教学模式，可以让英语课堂更加精彩、高效。

1   创设情境，激发学习兴趣

在以往的英语教学中，“教”与“学”是两个独立的环节，教师特别注重“教”，单纯地将大量的知识灌输给学生，而忽略了学生的感受，导致一些学生逐步丧失学习的动力。在教学评一体化的教学模式中，强调了学生的主体性，倡导教师模糊“教”与“学”之间的关系，让学生跟随教师的步伐，一起探讨、学习。学习英语，相应的情境必不可少，因此，在创设情境时，教师要从学生的学习兴趣、学习特点出发，引起学生的好奇心，让学生积极主动地投入学习、探索中。

1.1创设探究情境，促进自主探究

相较于直接将知识呈现在学生面前，学生更愿意通过自身的不懈努力，自主了解知识的本质。在英语教学中，教师应围绕教学内容为学生设置多样化的问题，创设探究情境，让学生对英语知识产生好奇心，进而全身心地投入英语学习中。教师要按照由易到难的顺序，巧妙地引出问题，让学生在层层递进的问题中，发现英语知识的奥秘，爱上英语学习。例如，在The lion and the mouse这一单元的阅读教学中，教师先提出“What are the characters in the story？”“What is the main story in the article？”等问题，引发学生对故事内容产生好奇心。在学生初读故事后，教师继续围绕故事情节提出“Did the lion let the mouse go？”“Did the little mouse break his promise late？”等问题，使学生在追根究底中了解故事细节。紧接着，教师提出“What are the characteristics of the lion and the mouse？What have you learned from both of them？”等问题，引发学生的深度思考，让学生探寻其中的深刻寓意，提升阅读理解能力。在阅读活动的最后，教师又提出“Do you have any questions？” 的问题，引导学生回顾之前的学习过程，提出自己的疑惑，在答疑解惑中提高学习效率。探究情境能够在学生的心底埋下疑问的种子，让学生对英语知识产生极大的探索欲，从而主动围绕问题，层层深入地探索、学习，提升学习实效，树立英语学习自信心。

1.2创设直观情境，降低学习难度

英语学科属于语言类科目，带有较强的抽象色彩。因此，当学生直接面对英语单词、短语时，很难理解其含义，甚至会引发抵触英语学习活动的情绪。随着现代科技的迅速发展，多媒体技术成为教师开展教学工作的重要辅助工具。与传统教学手段相比，多媒体技术能够对抽象的语言文字进行艺术化、形象化的处理，将知识以更加直观、灵动的方式呈现在学生面前。所以，在英语课堂上，教师不妨创设直观情境，降低学生理解英语知识的难度，让学生在相应的情境中轻松、愉快地学习。比如，在Our animal friends这一单元教学前，教师可先在互联网中输入“动物”等关键词，获取网络中的海量资源。随后，教师应对网络上丰富的资源进行筛选、整理和剪辑，为后续的教学准备充足的素材。在正式上课时，教师先为学生展示小狗、小猫等常见动物的图片，并向学生提出“Have you ever owned a cat？”“Have you ever owned a dog？”“What other animals have you raised？”“Have you ever had any interesting stories with pets？”等问题，引导学生根据自身的生活经验与教师进行互动。

2   巧设情境，彰显学生主体地位

现代建构主义理论揭示了教学活动的本质，认为学生应基于现有的知识经验，对新接触的知识进行理解，才能够完成知识的建构，形成相对完善的知识体系。在教学评一体化的教学模式下，教师也应当结合现代建构主义理论的基本思想，践行“以生为本”的教育理念，借助游戏情境、合作情境等，突出学生的主体地位，促使学生在自主学习中加深对英语知识的印象。

2.1创设游戏情境，提高学习效率

有许多教师对游戏活动存在偏见，他们认为游戏就是玩。事实真的是这样吗？对于绝大多数学生来说，游戏活动是他们所喜爱的，他们乐意在游戏中耗费时间、精力，并自觉在游戏中展开学习。因此，教师不妨正视游戏的价值，巧妙地以英语课的教学内容为基础，为学生创设游戏情境，让学生在游戏中学习、探究，轻松地掌握英语知识。

例如，在Drawing in the park这一单元的教学中，教师先为学生介绍park，boat，flower等单词的读音、意思等，为学生参与游戏活动奠定基础。随后，教师向学生介绍游戏的规则。在学生清楚了游戏的规则后，教师组织学生展开游戏活动，促使学生通过玩游戏的方式，加深对本单元重点词汇、句型等知识的印象，提高学习效率。游戏情境如同一根彩色的画笔，能为英语课堂增色，让课堂变得更加吸引人。教师利用游戏活动改变学生识记单词的方式，能增强学生的学习实效。

2.2创设合作情境，实现共同进步

学生都是独立的个体，不同的生长环境、生活经历、学习经验，让学生形成了不同的学习能力，在面对同样的英语知识时，学生同样会有不同的理解。当教师让学生独自探究英语知识时，会限制学生的思维，影响学生学习英语知识的质量。合作情境能够为学生提供互动的平台，让学生集中集体智慧，促使他们在思维碰撞中触发新的思维火花。因此，在带领学生学习英语知识时，教师应当基于对学生的了解，采取互补的原则，创设合作情境，让学生立足情境开启新思路，全面理解学习内容。

3   立足情境，活化评价方式

评价环节是促进学生深入理解知识的环节，然而，以往的评价环节枯燥、乏味，部分教师常常根据自身的主观感受对学生的学习情况进行点评，导致评价环节难以发挥真正的价值，学生也只能从教师简单的点评中了解自己在学习中存在的问题。在教学评一体化的教学模式下，教师可以利用角色扮演情境、生活情境等，活化评价方式，促使学生基于趣味横生的评价情境发扬优势，认真反思自身的不足并加以改进，从而不断取得进步。

3.1角色扮演情境，促进运用反思

在以往的评价环节，教师会直接根据英语课的内容，为学生设计试卷，让学生进行答题，通过这样的方式，教师只能了解学生读写能力的发展水平，难以精准判断学生听说能力的发展情况。扮演情境是指学生围绕语篇内容进行角色扮演的学习方式。在角色扮演情境中，学生不仅能与各种角色融为一体，而且能够在还原故事情节的过程中进行表达、对话，从而直观呈现表达能力的发展水平。因此，教师可以借助扮演情境，从听说角度出发，点评学生英语素养的发展情况，以便学生基于教师的建议，找到前进的方向。

3.2创设生活情境，提升口语能力

英语学科的语言性、实践性决定了英语与现实生活之间是息息相关的。随着经济化全球进程的不断加快，英语成为沟通世界的桥梁。而小学作为学生系统学习英语知识的起始阶段，更是担负着重任。在教学评一體化教学模式下，教师应当有意识地创设生活情境，为学生提供应用英语知识的机会，让学生基于相应的情境提升英语口语能力。透过学生的表现，教师也能进行有效点评，为学生提出合理的意见，让学生在未来的生活中游刃有余地应用英语知识进行沟通。例如，在Chinese festivals这一单元的教学中，教师可先在课堂上带领学生学习“dragon boat”“rice dumpling”“festivals”等知识，为学生后续进行应用奠定良好的基础。在评价环节，教师为学生拟定如下生活情境：“I have an Australian friend who is very interested in Chinese festival culture. I also hope that lovely children can introduce some traditional Chinese festivals to him...”，基于教师拟定的情境，学生纷纷举手想要为这位外国友人进行介绍。面对学生高涨的情绪，教师再对学生进行引导：“My friend will not come to China until a few days. Before that， you can practice dialogues and simulate the process of introducing Chinese traditional festivals to foreign friends！”以此激发学生的表达欲。之后，学生基于创设的生活情境进行对话练习。在学生练习时，教师要及时点评，帮助学生纠正发音、语句表达中的错误，让学生在学习中更进一步。

总而言之，情境教学法是教学评一体化教学策略的有力助推剂，让“教”“学”“评”三者紧密联系起来，便于学生发现自己的优点，树立自信心，还能让学生及时找到学习过程中的不足之处，并加以补充，激活学生的学习欲望，点燃学生的学习热情，让学生真正成为学习的主人。在小学英语教学中，教师要运用信息技术等资源，为学生创设直观、有趣的情境，让评价贯穿于整个教学过程，从而提高学生的学习效率，构建魅力无限的英语课堂。

参考文献：

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