“双减”背景下小学数学作业设计探究

魏风纳

“双减”的实施不仅要关注学生学习能力的提升，还要减少学生的作业压力，让学生能在轻松愉悦的氛围中完成作业。这就要求一线教师，不断提升专业水平及学科素养，全面分析学生的实际情况，这样才能设计出高效的数学作业，让数学作业变得趣味十足。因此，教师应该设计合理的数学作业，提高学生的数学核心素养，让学生在完成作业的过程中，巩固知识，收获成功，进而激发对数学学科的兴趣。下面我结合自身从教经历，从以下五个方面着手，对小学数学作业进行优化设计，从而实现“减负提质”的效果。

一、分层式作业

学生的自身条件不同，导致学生的学习水平参差不齐。有些学生学习能力较强，有些学生基础知识掌握得不扎实且学习能力一般。因此，教师要根据学生的差异开展分层教学，利用延时服务时间，帮助不同层次的学生逐步提高数学素养。在作业设计时，教师应从每个学生的实际情况出发，因材施教，制订适合不同层次学生的作业，让“优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地辅助教师教学，让不同层次的学生各有所获，又可以增加学生对学习的信心和兴趣。比如，学困生可布置巩固基础知识的作业；中等生可布置一些知识拓展的作业；学习能力较强的学生可布置一些运用所学知识解决实际问题的作业，让学生根据不同的学习程度分层完成不同的作业。小学数学实施作业分层布置，是从学生的个体差异和个人实际水平出发，充分地尊重学生的个体与个性差异，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式，有利于“双减”政策的全面落实。

二、体验式作业

数学来源于生活并应用于生活，学生不仅要掌握数学教材上的基本概念和知识点，还要学会如何应用所学知识去解决生活中的实际问题。因此，设计体验式作业，让学生在现实生活中亲自运用数学知识，更好地学以致用。例如，在讲授北师版小学一年级数学上册第二单元的“跷跷板轻重的比较”时，可以让学生带一个乒乓球和一个玻璃球到教室，课堂上让学生把两个球各放入左右两只手中，掂一掂，直观感受两个球的轻重。在学生体验后，让他们自己说一说谁重谁轻，提出问题：大的物体就一定重吗？引发学生思考，课后继续寻找不同物体验证自己的结论。整个过程，不仅可以加深学生对知识的理解，还能激发学习数学的热情。

三、表达式作业

数学教学也就是数学语言的教学，但在实际教学中发现部分教师讲得多、学生说得少，这不利于学生思维的发展，还会导致问而不答或答非所问的现象出现。设计表达式的数学作业，让学生把题目大意用口述的方式说出来，这样既可以巩固所学知识，还可以帮助学生提高自信心。例如：在讲授“前后”时，让学生用“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等句型来说，与学生的座位图相结合，让学生和前后桌互相说一说自己的位置，在说的过程中，既获得了位置与顺序的知识，又锻炼了语言表达能力。

四、实践式作业

让学生进行实践作业的练习，不仅能锻炼学生的思维能力，还能促进学生的个性发展。例如：学习了“分类”的知识，可以让学生动手把房间整理一下，或是把物品分类。学习了“认识图形”，可以让学生利用废旧的易拉罐、快遞盒子等，设计制作一件艺术品，让学生把脑海中的创意，通过几何图形的拼摆和粘贴来搭建不同形状的艺术品，这样的实践作业中巩固了数学知识，提高了学生的审美能力，达到一举多得的教学效果。

五、游戏式作业

设计游戏化的趣味性课堂作业教学方式，可以帮助学生在学习过程中体验到数学的奥妙，进而对数学学习产生更大的学习兴趣。例如，从一幅扑克牌中取出牌1到10，玩以下三个游戏：1.分与合。随意抽取两张，想一想它们可以合成几，随意抽取一张，想一想它可以分成几和几，并找出对应的扑克牌。2.说一说。任意取2张牌，教师发出口令：列加法算式或者一图四式，学生列出算式并算出结果。3.比大小。一人摸一张牌，谁大就把牌给谁，最后看谁的牌多。虽然作业设计是游戏，但是其中还加入了数学知识，有助于提高学生的反应能力。

结语

“双减”背景下，教师要设计新颖的数学作业，让作业成为提升学生学习能力、发展核心素养的优质载体。教师要重新调整教学理念和教学思路，优化设计作业体系，提高小学数学作业的多元化、弹性化，让学生乐学、善学、会学、活学，真正落实“双减”政策，实现减负提质。