以思考为导向的小学数学教学

严慧梅

为贯彻“以学生为中心”的教学理念，解放学生的思想，以学生为中心组织教学，发挥学生学习主体的主观能动作用，在小学数学课堂中，积极渗入学生思考因素，以学生思考为导向，引导学生在思考中学习，在思考中成长。

一、教学中的困惑

部分教师的教学仍停留在陈旧的教学模式上，教学思维、方式和方法缺乏创新，体现在以下几个方面：（一）不能从学生心理、教育教学规律和学科的特点去适应学生学习的需求，促进学生的个性与全面发展，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性；（二）实际教学时，没有运用新技术、新手段、新方法，缺乏从学生学习与发展的角度多样、创新组织教学；（三）没有注重深入学习、研究教材，向学生讲授教材的内容缺乏个性化的处理；（四）对学生学习基础、意愿动向和发展潜力缺乏把握、探讨与分析，形成了学生学习的被动；（五）数学教学缺乏对学生能力、需求等方面的评价，从而使课堂教学方法单调，教学内容与任务局限于灌输，不是以发展学生为主方向。

二、以思考为导向的教学初衷

为解决学生学习困难、学习效率不高等问题，提高学生的学习能力，教师应有意识、循序渐进地加强学生思考意识的培养，提高学生的思考能力，让学生积极探究思考，提高数学核心素养。

三、以思考为导向的教学尝试

如何在小学数学教学中开展思考，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学的有效性，促进教学质量的提高？以思考为导向的教学是有益的尝试。

（一）培养学生的思考意识。学生在课堂与平时学习中，养成思考的习惯，会促使学生主动学习，自觉使自己的学习行为有策略、有方法，收到良好的学习效果。而如何使学生学好数学、逐步养成思考的习惯呢？由于小学数学知识源于生活，与现实生活紧密关联，结合这个实际，教师在教授的知识时，应设立一个个小问题引导学生去思考，达到强化学生思考的意识。

例如，教授“对数字1到10的认识”，教师可事先制作10个编上数字的纸小鸭，精心设计好教学过程和步骤，步骤一：教学前先播放儿歌《数鸭子》和小鸭子从河上游过来的视频。唱完《数鸭子》后，问学生：“如果有一群小鸭子游过来，我们怎样才能知道有多少呢？”先激发学生思考的兴趣。步骤二：让学生数一数一群小鸭子一共有多少只，怎样标记其中的一只小鸭子，认识其他小鸭子，进一步引导学生逆向思考。步骤三：玩数鸭子游戏，将编有1到10的纸小鸭发给一组学生后，开始数鸭子游戏，具体如下。1.任务从一数到十，数一，拿“1”的学生站起来，数二，拿“2” 的学生站起来，数三，拿“3” 的学生站起来，以此类推，让学生认识1到10的数；2.一起数数，每次老师从一数到十，相应的“小鸭子站起来” ，数某一个数（不按次序） ，如“三” ，该数字的“小鸭子站起来” ，让学生认识1到10各数的对应位；3.让其他组的学生进行数鸭子的游戏，并学习儿歌与视频上的方法去数。步骤四：数手指，让游戏组的学生举起数字小鸭子，数目是多少，学生就数多少个手指，加强学生对数的认识。

（二）拓展学生的思考能力。仅培养学生思考意识是不够的，学生还必须有一定的思考能力。思考能力包括探索、交往、应变、评价、策略、实践等方面的技能，而如何在课堂讲授这些技能实践呢？

例如，教授对“一年的天数计算”，为拓展学生思维与思考能力，积极去改变教学设计。环节一：为启发学生，让学生思考一年有多少天，一年的总天数怎样算，学生纷纷举手回答：“一年共365天”。邀请全部用加法的学生在黑板写下他的列式运算：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）。看着黑板上一长串数字，教师提问：“同学们想一想，还有更好的计算方式没有？”环节二：经过短暂的思考，课堂活跃了起来，一个学生写下了：31×12-7=365（天）；另一个学生在黑板写下了：31×7+30×4＋28=365（天）；也有学生在黑板写下了：30×12＋7－2=365（天）。学生们沉浸自己敏捷的思考当中，站起来讲述自己的想法和理由，在作业本上列出自己的算式与算法。教师的引导，给了学生思考的空间，唤起了他们探究的欲望，满足了他们求知的心理，达到提升课堂教学效果的目的。

（三）锻炼学生解决问题的能力。为促进学生对课本知识的掌握，用课堂知识解决生活中的实际问题，让学生牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识，激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的思维能力。

例如，教学“混合运算”，将解决生活中的实际问题融入教学。情景一：教师向学生提问，假如我们知道了一个物体的一些数据，如何运用混合运算去求证具体或个别的数据呢？情景二：板书问学生，学校的篮球场是标准篮球场，已知球场的周长之和为86米，长和宽相差13米，不现场度量，如何知道它的长与宽各是多少米？情景三：学生小组分析，思考了一段时间之后，有几个小组长举手上黑板列式。算法A：篮球场长和宽的和为86÷2=43（米），篮球场的长度为（43+13）÷2=28（米），篮球场的宽度为28-13=15（米）；算法B：先求篮球场的长度为（86+13×2）÷4=28（米），篮球场的宽度为28-13=15（米）；算法C：先求篮球场的宽度为（86-13×2）÷4=15（米），篮球场的长度为15+13=28 （米）。情景四：教师引导学生总结解题的三种方法，发现第一种是以前所学过的分步运算，第二、第三种是运用正向思维，去繁就简的混合运算。因此，教师要引导积极思考，解决生活中的问题。

（四）鼓励学生发扬探究精神。培养学生思维的应以形象、发散的启发式教学为主。因此，为了使学生能轻松掌握数学规律，在教学中，应注意设计一些与教学内容有关的生活情景，引导他们多思多问，主动去分析、思考，让他们在实际操作中，发扬探究精神，通过观察和实践来理解数学，掌握数学，从而培养学生思维的灵活性和创造性。

例如，通过利用类比生活现象，引出“面积和面积单位”的学习，先利用多媒体播放模拟体育委员在操场上跑步的场景，并问学生：跑一圈是多长？如果在操场中间铺上方砖，需要多少块方砖？体育委员跑的一圈的長度和操场面积的大小有什么关系？引出要学习的“面积和面积单位”。这一模拟动画来源于学生的日常生活，是他们喜闻乐见的导入形式，能让学生积极主动探索知识。

四、结束语

总之，小学数学教学中，教师应从学生的思考和思维实际出发，让学生感受到学数学的挑战与乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣，达到培养思考能力、探究精神的目的，使他们更有兴趣去学好数学，运用数学去观察、分析现实社会问题，解决实际问题，从而形成勇于探索、勇于创新的学习精神。