基于课堂观察打造高质量数学课堂

徐国民

以往的听评课中存在流于形式的问题。确定谁上课时，由于教师主动报名上课的人不多，只能指定某位教师上课。评课时，评课教师可能不会指出课堂中存在的问题，“蜻蜓点水”式评课，泛泛而谈。各种问题导致教研活动达不到预期的效果，又会影响教师的积极性，导致实际效果不高。

听评课的效果不佳，不能简单归责于教师，也可能缺少一个载体帮助教师更好地参与听评课中，促进教师共同成长，从而打造高质量的课堂。在阅读崔允漷教授主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书之后，发现课堂观察是提高听评课活动效果的一个很好的载体。在学习后，开始尝试应用课堂观察理念进行听评课。本文采用崔允漷及其合作的研究者关于课堂观察的定义：课堂观察是通过对课堂的运行状况记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生的课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察分为四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。在各维度下，选择观察行为和现象的观察点。

本文选取突破教学难点问题课堂观察的实践案例进行分析，分享课堂观察的实践心得。

一、基于突破教学难点问题的课堂观察

教学难点是指大部分学生不易理解的知识，或不容易掌握的技能技巧。教师的教学内容要突出重点，引导学生自主学习，运用各种有效的方法突破难点。

观察时需要思考的问题：教师的讲解，板书内容和多媒体的展示是否突出难点问题？教师有没有指导学生自主学习？指导是否有利于突破难点？师生互动是否有效？互动是否有利于学生发现问题，突破难点？教师如何设计评价判断教学难点是否突破？突破教学难点的目标是否完成？具体课堂观察如下。

观察内容：浙教版数学九上3.3垂径定理第2课时

观察维度：学生学习（倾听/互动/自主）

研究问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？

观察过程：对各个教学环节的学生表现进行统计，从倾听（倾听/回应）、互动（回答/提问）、互动（讨论/汇报）、自主（计算/书写）四个维度统计。

观察报告：本节课的教学难点是垂径定理推论的推导，教师的讲解突出了重点，板书内容没有明显突出重点。师生互动比较充分，但提问方式比较单一，主要是齐问齐答。齐问齐答的形式，部分学生会跟风回答，没有表达自己真实的想法。因此，教师很难评价是否达到预设的目标。单独提问占提问总数9.3%。提问方式还可以更加的多样化，如教师向学生提问，学生向教师或同伴提问。学生自主学习的时间偏少，本节课自主学习的时间不超过4分钟。自主学习时间少易造成“感觉听懂，但不会做”现象，学生没有真正完成知识的建构。课堂不仅要落实学生学了什么，而且要关注学生学得怎么样。

二、实践反思

课堂观察实践有助于听评课的专业发展，改进教师的教，改善学生的学，有利于打造高质量的课堂。例如，通过基于突破教学难点问题的课堂观察，发现师生互动方式比较单一。发现问题之后，教师会有意识增加互动方式的多样性，发展学生的高阶思维能力。教师课前先选择观察点，明确这节课自己要听什么。评课时，根据课堂观察记录数据进行评课，可以做到言之有据，避免泛泛而谈。

课堂观察要尽快从“拿来主义”走出来，創新设计符合学校、教师、学生、学科特点的观察量表。强化教学原理等知识的学习，根据教学原理来制订观察量表，避免“只改变量表形式，却不知背后的原理”。课堂观察要避免纯技术，不能盲目崇拜数据。以往的听评课对课堂教学整体性上把握有其可取之处，应将其与课堂观察相结合，将定量与定性的方法相结合，使听评课更加专业。