如何借信息技术优化“自助餐”式初中英语家庭作业

摘 要：作业是英语学习的重要组成部分，而家庭作业是对英语课堂的延伸，是教师引导学生自主学习和帮助学生巩固课堂知识的重要手段。在初中英语学习中，教师面对学习能力、思维意识、知识基础等迥然不同的学生，需要借助“自助餐”式作业布置形式满足不同层次学生的学习需求，这既可以通过适当锻炼发展学生综合素养，又能减轻学生课余作业负担，提升学习实效性。同时，信息技术的普遍运用给英语家庭作业设计注入了新鲜的活力，本文简要剖析了信息技术影响下初中英语“自助餐”式家庭作业设计策略。

关键词：初中英语;“自助餐”式作业;信息技术;作业设计

作者简介：蔡霞芳，嵊州市马寅初初级中学。

在网络信息技术高速发展的大背景下，利用信息技术的初中英语家庭作业设计，为学生的英语家庭作业又增添了一份生机和活力，鉴于此，在初中家庭作业设计中，教师可以创新性地借助信息技术优化“自助餐”式作业布局模式，让学生在信息技術影响下，能够结合自身的兴趣、学习习惯和英语水平更好地选择适合自己的作业，从而更好地提升学生的作业完成热情，发展学生综合素养。

一、初中英语“自助餐”式家庭作业设计存在的不足

（一）作业内容单一

在现阶段初中英语“自助餐”式家庭作业设计中，为了便于教师检查和评价，也便于统一设置自助家庭作业内容，教师布置的作业更加侧重于让学生进行基础及技能锻炼，通过让学生在大量的书面习题练习中掌握基础语法和词汇的运用，促使学生在自助家庭作业自主对所学的专业知识进行复习和加深理解。因此教师在家庭作业设计中，往往是通过设置具体的题型引导学生进行阅读和解答。书面作业虽然可以通过大量习题的叠加帮助学生巩固习得知识，但是却难以代替家庭作业对学生兴趣、能力和技能培养的作用。这种忽视作业实践性、交际性的单一家庭作业，忽视了培养学生学习英语的方法和技能，难以发展学生的元认知，导致作业严重束缚了学生的思维，压缩了学生运用语言知识进行交际和实地操作的空间。这不但让学生无法体会到合作探究的学习作用，而且还会使学生深陷于语法操练和重复习题练习中，这也大大打击了学生英语学习的积极性。

（二）作业布置较为随机

在初中英语家庭作业设计中，教师往往是根据课堂学习内容随机安排家庭作业，教师通常是在课时学习内容结束后，利用多媒体课件在课后一分钟快速布置书面作业，这忽视了在英语整体教学中家庭作业对于课堂内容补充的作用。而初中阶段是学生思维和学习能力快速发展的时期，学生的理解和接受能力处于不断变化的阶段，因此学生的英语水平具有较大的差异性，需要教师综合考虑多项因素，优化作业设计，进而发挥“自助餐”式家庭作业对于培养学生学习习惯，锻炼学生实践能力的积极作用。除此之外，教师应关注“自助餐”式家庭作业设计的适用性，教师应统筹考虑学生在生活中落实家庭作业的有效途径，避免家庭作业设计过于形式化，教师要保障家庭作业与教学内容相衔接，能够巩固本课堂知识重点，并能预习下一课知识点，为接下来的学习做铺垫。初中英语“自助餐”式家庭作业的设计仍存在部分突出问题，需要教师创新作业设计意识和作业内容，以及运用多元化的作业设计形式以学生喜闻乐见的形式优化家庭作业，落实巩固基础知识和培育综合素养的教学目标。

二、信息技术影响下的“自助餐”式家庭作业设计要求

（一）紧贴学生学习需求

素质教育理念的发展更加强调学生自主学习，强调学生的主人翁地位。在初中英语家庭作业设计中，教师应多方位考虑学生的学习需求，培育学生完成家庭作业的主体意识。因此，在初中英语“自助餐”式家庭作业设计中，教师应全方位考虑学生的多元化需求，给予学生自助选择的空间。因此教师应重视科学运用信息技术，让作业设计更加贴合学生的学习和认知经验，调动学生的求知欲和好奇心，循序渐进地激发学生完成家庭作业的积极性和兴趣。由此既满足学生巩固基础知识的需求，又落实开发学生综合素养的教育目标。

（二）重视作业综合性

核心素养教育目标在初中英语教学中的落实，要求教师在设计家庭作业中不仅要渗透基础知识教育，还要培育学生英语学习兴趣，提升学生的语言运用能力和高阶思维。因此，在英语“自助餐”式家庭作业设计中，教师应重视设置综合性作业，避免运用单一的书面作业禁锢学生的思维与行动。作业要紧贴学生的生活和学习，运用信息技术创建良好的学习环境，让学生在更具实践性、可选择性和挑战性的“自助餐”式家庭作业中发散思维，运用已掌握的知识和技能去解答作业中的问题，让学生在寻找答案中获得英语学习的成就感，感受英语学习的乐趣。

（三）实施创新家庭作业

信息技术与英语教学的深入融合，补充了英语课堂中缺乏与生活深度结合的弊端。因此在英语“自助餐”式作业设计中需要教师及时地融合新颖的教学理念和对话，及时地开发多媒体作业创新作业设计，使学生对“自助餐”式家庭作业始终保持新鲜感和积极性。同时，教师应借助新颖、可选性强的“自助餐”式作业构建趣味化学习环境，实现寓教于乐。同时“自助餐”式家庭作业设计需要保障学生的选择空间，促进作业内容与形式多样化，推动学生听说读写等各方面的能力协调发展，让学生在有趣的内容和形式中进行自主学习，从而更好地提升学生的英语水平。

三、信息技术影响下“自助餐”式家庭英语作业设计策略

（一）创新融合信息技术，满足学生自选需求

在初中英语教学中，教师需要依据教材内容有选择地进行授课，进而保障课堂教学主次分明、有所侧重，实现对重点要点知识进行着重讲解，引起学生的高度重视，进而提升课堂学习效率。而课后作业布置也需要教师将英语核心素养教育目标、教学内容与学生学情三者有机统一，设计主次分明的家庭作业。而“自助餐”式作业布置形式便于教师结合教材内容设置必选作业，教师可以运用信息技术就单一的主题设计听、说、读、写等具有内容差异和梯度的作业内容，结合运用多媒体课件、微课视频等展示风格迥异的作业，既满足不同层次学生自选作业的需求，又给予学生同样的巩固和实践操作机会，促进班级学生能够最大限度地掌握英语基础知识。

例如，在教師引导学习“How often do you exercise？”一课中，教师可以结合“运动频率”主题设置微写作这一题型，并鼓励学生选择录制演讲视频、展示blog内容、录制角色表演等内容的“自助餐”式作业，让学生在课余时间进行预演练习和录制，并在课堂中借助多媒体进行展示并进行运动介绍。由此给予学生更多的选择空间，在锻炼学生读写能力的基础上引导学生积极参与，发挥自身的创造性，运用语言知识进行交际与对话。教师结合“自助餐”式作业设计，给予学生多种选项，通过信息技术与课堂实践融合形式体现“自助餐”式家庭作业设置的综合性和可选择性，结合基础题目与综合提高题目让不同层次的学生可以根据自身的学习需要选择不同内容的作业题目，促使学生在喜闻乐见的作业练习中提高综合能力，落实培育学生英语核心素养教育学目标。

（二）合理运用网络平台，提供多种作业形式

随着素质教育理念在英语教学中落地生根，要求教师在课堂教学中运用多元化的形式，构建启发、合作、探究式课堂，落实核心素养教育目标。与此同时，家庭作业设计也需要不断创新，需要教师借助丰富多样的作业形式，构建学生实践探究空间，让学生在具有趣味性、挑战性的家庭作业中合理运用语言知识。在传统家庭作业布置中，教师通常是结合教材中的课后习题或教辅资料引导学生进行习题练习，引导学生对英语词汇、句式、语法等进行固和提升。繁杂的书面作业形式不仅使家庭作业布置较为死板和简单，而且重复性较高的习题练习也加重了学生的课余学习负担。因此，在初中英语家庭作业设计中，教师应善于运用信息技术呈现新颖的综合性作业形式，构建交互式平台落实“自助餐”式作业模式，让学生在课余时间结合网络平台中提供的影视和阅读故事进行听与看的作业活动。由此构建更趣味性的家庭作业练习形式，让学生在实践操作中发展自身语言认知，去更加全面地了解和掌握英语知识

例如，在“What's the best movie theater？”教学中，教师不仅可以结合教材内容设置典型的基础知识练习，而且可以结合听说的形式引导学生在课余时间运用听说软件阅读趣味性和典型题材的故事，观看教师在交互平台中提供的原生英语片段，结合学生喜闻乐见的形式引导学生进行听说练习。如在学习中教师可以引导学生观看和The Lion King影视作品，阅读Little Prince这一小故事，并鼓励学生发挥主自身的主观性，模仿这一故事进行创作，或运用英语阐述自身的感读后感，让学生在趣味十足的故事阅读中运用习得知识进行听说读写练习。由此构建多种选择和趣味性的“自助餐”式家庭作业，既巩固学生基础能力，又提升学生的知识技能。

（三）利用网络获取信息，组织学生合作调研

在教师在构建“自助餐”式家庭作业时要重视发挥自身的调控作用，对于学生进行适当的约束。同时教师可以通过适当的作业题目设置给予学生引导，鼓励学生质疑和互动，从而提高学生的语言审美和语言交际能力。在初中英语教学中设计“自助餐”式家庭作业，教师可以结合小组合作学习模式设置互助性学习任务，引导学生以小组为单位运用信息技术进行资料查阅和学习拓展，进行家庭作业中调研、合作、探究活动，并科学运用信息技术收集相关信息，引导学生主动学习和思考问题，提高其英语学习积极性，培养学生良好的英语学习习惯。

例如，在“ What were you doing when the rainstorm came？”教学过程中，教师可以结合组内异质的原则，依托学生的个性特征、学习成绩、综合能力等，将学生分为多个学习小组，并通过设置小组组长，对学生进行适当的约束，同时教师可以组织学生小组在网络交互平台中提供学习进程和信息收集情况，促进学生之间互相监督，让学生发挥主观能动性，利用网络平台进行信息收集。同时，教师可以运用交互平台为学生提供多种形式的作业题目，让学生有自主选择的空间，并跟进学生的学习进程，落实“自助餐”式家庭作业设计，让学生通过小组讨论自主选择作业题目，由此极大地调动学生的学习欲望，循序渐进培养学生健康的学习习惯。

（四）构建网络评价平台，优化家庭作业评价

布置“自助餐”式家庭作业，其中针对作业的实施效果进行反馈与评价是至关重要的环节。同时，在更具多元性和趣味性的“自助餐”式家庭作业评价中，教师应一改以往将分数作为唯一衡量标准的评价形式，取消唯分数论。而是将学生的能力作为评价的依据，针对不同层次的学生给予不同的标准。这既能保障能力强的学生吃得饱，促进学生综合能力提高，又可以提升学习能力差的学生积极性。教师可以利用网络交互平台，引导学生将作品上传至网络交互平台中，并鼓励学生及时发表感想、进行打分和写评语，由此保障班级学生积极地投入家庭作业练习。

例如，结合“Have you ever been to a museum？”学习中自助餐作业实施效果，教师可以运用鼓励性和多元化的评价形式，如鼓励班级学生在作业布置平台中观看不同小组作业成果，对不同小组作业表现形式与作业完成度、创新性在网络平台中打分，同时教师基于网络评价数据意见进行评价性总结，让学生感受到教师的肯定，进而更好地维护学生自主完成作业的积极性。如在本课中就是设置了以博物馆调研为主题的“自助餐”式活动，学生可以结合博物馆中不同的物品分布、展品介绍等进行自助式作业练习，教师针对学生上传的作业中关于词汇运用情况以及创新性进行综合性评价，激发学生完成家庭作业练习热情。

综上所述，随着新课程改革的落实，英语教学方式也日益多元化。教师创新应用“自助餐”式作业形式给予了学生自主选择的空间，且信息技术的发展便于教师呈现更多新颖和多样的作业形式，进而平衡基础知识练习和技能锻炼这一英语综合教学目标。作业是英语教学的重要组成部分，教师应科学运用信息技术优化“自助餐”式作业设计模式，帮助学生发挥自主性，进行有效复习和消化，进一步提升学生的英语综合素养。

参考文献：

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