基于学习任务群的高中语文单元教学方法

闫玉林

【摘要】在高中语文教学中运用任务群教学法，可以有效地将单元主题贯穿起来，让学生能够更好地进行语文学习，从而提升学生的语言能力。文章结合学习任务群的内涵，探索其应用原则、应用意义，并以此为基础，对高中语文单元教学中学习任务群的运用策略进行深入的分析与探究，以期有效提升高中语文课堂教学的效果。

【关键词】高中语文；学习任务群；单元教学；应用原则；对策

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0109—03

不论哪一篇文本的教学，教师都是在用教材来教学生，教他们链接生活，学习知识，增长经验，而固有的教育观念、教育方式以及评价标准的单一在一定程度上导致了教学的琐碎单调且缺乏情趣。大单元是以“大主题、大观念、大情景”为中心，融合单元主题内容，整合资源与素材，以此在大单元教学中走向任务引导、统领整个单元学习活动并贯穿大单元教学始终。针对教材体系，教师可以以单元主题为线索，改变固有一篇一篇顺着教的模式，设置任务情境，通过重组、比较、鉴赏等方式，建构“语文学习任务群”，活化教材，创造性地使用教材；以高效课堂建设为落脚点，通过创设情境从学科知识到核心素养，突出课堂教学重点，重视学生学习目标的达成，让语文学科核心素养在课堂教学中落地。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学习任务群应用的意义

新课程标准提出了学习任务群的概念，旨在更好地将高中语文知识串联起来，增强学生对语文知识的理解，将学习任务群应用到单元教学中，能够将零散的语文知识整合起来，形成围绕单元主题的知识体系，转变以往单篇知识学习的弊端，有效地凸显高中语文单元主题，引导学生开展探究学习活动[1]。这不同于填鸭式、灌输式的教学方式，学习任务群应用于语文单元教学能够让学生在分析任务、探究任务的过程中更好地融合語文单元知识，体会单元主题的内涵，将单元知识点融会贯通，提高学生的自主学习能力和语言感悟能力，进而形成独特的学习体验。

二、学习任务群在高中语文单元教学中的应用原则

传统的高中语文教学模式太过落后和陈旧，无法体现语文单元主题，割裂了语言与文化、思维之间的联系，降低了教学效率。对此，教师要围绕新课程提倡的单元教学理念，构建基于语文单元主题的学习任务群，统领单元语言知识，增强学生的学习体验。第一，实用性原则。教师在构建学习任务群时，应契合单元主题内容，选取与学生语文水平和认知能力相契合的资源与素材，激趣励学，使他们能够更加积极地参与到课堂，从而取得更好的效果[2]。第二，有度原则。“有度原则”是指在促进单元教学的过程中，对学习任务群的设置既要有难度，又要有深度和广度。学习任务群除了要具有实用性之外，还应具备一定的挑战性、开放性和创新性。首先，可以从最简单的学习任务入手，一步步地给学生增加难度，让学生的思维经历由浅入深的转变，这样才能实现学生学习的深入。其次，以学习任务群为导向，学生经历探索的全过程，调整和融合语文素材与资源，引导学生围绕单元主题开展各项学习活动，通过学习任务群有效掌握单元知识，增强学生的学习效果。

三、基于学习任务群的高中语文单元教学策略

1.对学习内容进行分析、整合、重组和开发。要想深入落实单元学习，就要统筹单元规划，单元规划要在新课标的基础上，既整体思考整套教材在落实学段目标方面的全面性，考量单元与单元之间的架构和联系，又要突出重点，精选一两项集中规划，以积极回应课程标准。所以，教师应以大概念为基准，对学习内容进行分析、整合、重组和开发。比如，课堂上，师生共同探究选择性必修下册第一单元的五首诗歌，进行大单元学习的主题建构，整体掌控重点突破，围绕悲剧精神，在对不同人物的比较分析中建立联系，感受人物的形象魅力和人格力量，让学生在提升鉴赏能力的同时，领略古典诗词的艺术震撼力。对于大单元教学，语文教师要建立好学科核心素养与学科核心内容之间的联系，凸显学科大概念的知识，以核心素养为导向，提炼单元主题，构建教学大单元，重组各种教学内容和教学策略，真正落实发展学生的学科核心素养。

2.提炼单元主题，确定单元学习目标。关于教学设计，教师应该围绕语文学科核心素养、学习任务群、单元目标进行整合，具体来说，包括研读课程标准中的相关内容，研读教材中的单元提示和单元导语、单元学习任务所规定的学习内容，根据单元的人文主题设计单元学习目标，根据学情选用或优化单元学习任务，体现关联整合与聚焦深入，精选典型的学习资源，设计具体学习支架，细化学习活动。在高中语文大单元的教学设计中，要注意到每一个单元都有其各自的逻辑核心，在设计单元目标的时候，要找出各单元的逻辑结构，找出各单元所含知识的关联性。例如，在教授《学写人物短评》时，教师可以先请学生交流预习作业并指出学生作业中出现的问题，引入本堂课需要完成的学习任务——学写人物短评。接着，教师引导学生明确人物短评的基本概念，并以项羽这一人物为例，完善人物短评的思考维度。学生们讨论热烈，发言积极，从不同维度对项羽进行评价。就此，教师提出本节课的主要任务——撰写短评提纲。学生以小组为单位完成当堂写作，展示短评提纲，并根据评价量表进行互评。最后，教师可以请学生分享这节课的收获，并补充总结。本堂课从形成人物初评入手，引导学生完善思考维度，撰写短评提纲，在教师的循循善诱下，学生以短评提纲的形式呈现学习成果。

3.创设学习情境，设置单元任务。学习“情境”的核心价值在于它能够让学生的情感与学习内容产生共鸣；贴近学生实际，使情境成为联结学生生活与教学内容的桥梁；能将学科知识结构转化为学生的认知结构。教师应围绕单元主题设置情境化的学习任务群，关联单元知识，体现单元主题的意境，创设学习情境，让每一个学生都置身于情境之中。例如，教师在进行主题为“关键处驻足，细微处‘慢说——小说细节之妙”的教学时，便可用电影《一代宗师》预告片激发学生的学习兴趣，从学校电影社团准备拍摄《祝福》《林教头风雪山神庙》的电影这一任务着手，设置拍摄电影预告片的学习情境，通过让学生担任导演、寻找文本中的精彩细节、完成预告片脚本制作等活动，帮助学生实现品味小说细节描写妙处的学习目标。教师创设的学习情境与学生的生活经历具有很高的契合度，能让学生的语文学习与具体的生活现象联系起来。这样，学生学习的主动性、积极性、参与性等都能得到极大的提升。又如，以高中语文必修下第六单元大单元教学设计为例，教师可以从单元整合、情境设计、深度学习这三方面进行教学设计，设置写“刑侦报告”和“电影预告片”两个情境任务来推动整个大单元教学。通过“刑侦报告”的任务群来体现单元主题，将单元知识融合起来，让学生深入到单元内容中开启刑侦之旅，以文本主人公的视角进行阅读和学习体验，体会在与社会的共生互动中人物性格和命运的形成、发展和变化。同时，立足于学生喜欢拍摄短视频这一正在经历的生活，以拍摄“电影预告片”为学习情境，不仅能让学生以导演的身份进入文本的情境，又能让学生深度挖掘文本的细节描写之妙，成功引导学生进一步领会和理解作品。

4.转变学习方式，提高学习能力。以往，教师引导学生对文本中的字词等知识进行学习，学生的思维不够活跃，常常将教师的经验和方法直接照搬过来，缺乏自主学习和深入探究的意识，学习处于碎片化状态，不能从整体上感知单元主题的内涵。而随着新课程学习任务群的提出，基于单元整体教学成了教学改革的一个重要突破口。这就要求教师要注重在课堂中通过学习任务群引导学生的思维活动，让学生能够在分析、辨别和概括中理解单元主题，解放学生思维。例如，在进行“古代诗歌人物”的专题教学时，教师可以设计《琥珀光中看李白——李白饮酒诗专题学习》的主题，践行以一篇带多篇的大单元教学理念，以真实的情境化任务连接各个教学活动，引导学生从李白的多首酒诗中品鉴其人格魅力，并鼓励学生用诗歌创作的方式表达自己对李白的个性化理解。该教学设计既有梯度又有高度，体现教学评一致性原则。学生通过大单元专题学习，对于李白及其诗歌有了深度思考，感受到诗人并不是课本上和文学作品中出现的模糊身影，而是曾在中华大地上真实生活过的，进而从理解传统文人的人生追求引申到对民族审美趣味和传统文化的兴趣和认同，体现新课程标准“立德树人”的根本任务。与此同时，教师作为教学的组织者，应当对教学内容、过程和学生的表现进行反思，以更好地改进教学效果，满足学生的学习需求。教师应该贯彻大单元教学理念，变革课堂教学模式，探索基于真实情境的项目式、互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学策略，以培养学生的思维能力，打造高质量的课堂教学。

总之，教学是一个不断思考、不断进步的过程，作为一线教师，在今后的教学中要积极吸收先进的教学观点，精研新课标，活用老教材，开发好任务，聚焦学习任务群，落地整体构想，把准语文课程改革新航向，真正提高学生的核心素养。

参考文献

[1]肖庆红.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].语文教学之友，2022（01）：12-14.

[2]杜锐.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].高考，2022（28）：33-35.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“高中语文教学提升学生核心素养的策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1678）

编辑：郭裕嘉