高中语文古诗文群文阅读教学研究

黄金鑫

摘 要：随着教育的不断发展，“群文阅读”逐渐走入我们的视野中而成为不可忽视的重要存在。其改变了以往单篇教学的模式，在明确的议题下注重引导学生进行合作讨论和自主探究，于思维的多元碰撞下培养学生的语文综合素养，促进学生全面发展。这一变化使得课堂成为一个合作、平等、开放的交往空间。而将群文阅读与各个学科进行融合，则也成为必然趋势。当前，我国高中语文古诗文教学存在着教学抽象化、教学方式单一等问题，难以整合多样资源而增强学生的理解和接收。本文笔者便将高中语文古诗文与群文阅读进行融合探究，让古诗文阅读重新焕发时代生机。

关键词：高中语文；古诗文教学；群文阅读；教学策略

中华文化的历史长河中涌现出了许许多多优秀的历史人物，也诞生了丰富多彩的文学作品。古诗文，便是中华民族文化的瑰宝，也是我们所要传承的优秀中华文化。在语文学科教材中便收录了多样经典的古诗文篇章。与此同时，高考试卷之中，古诗文阅读题目也占据着不少的分值。有关古诗文教学的研究也从未停止。然而，究竟如何能够既彰显古诗文本身内在的思想和精神价值，能够帮助学生进行理解和内化，还能够进行资源整合而博采众长呢？群文阅读，便为我们提供了一个良好的教学方式。所谓群文阅读教学，便是根据教学内容和教学目标确定一个合适而具体的群文议题，进而在议题下选择多样阅读文本以引导学生进行閱读和探讨的过程[1]。将群文阅读和古诗文教学进行融合，则更能够凸显古诗文本身的文学价值，促进学生思维和审美的发展，加强中华文化的理解和传承。本文笔者便从自身教学经验出发就高中语文古诗文群文阅读进行深入探讨。

一、当前高中古诗文群文阅读教学的可行性

（一）新课程改革纲要的支持

如今，新课程改革正在如火如荼地开展之中。《普通高中语文新课程标准》中，从前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标（必修课程、选修课程）、实施建议等六个内容出发针对高中语文教学规划了整体方向和道路。在“阅读与鉴赏”中，新课程标准明确提出要注重学生、教师、教材编者、文本之间多重对话，注重多方思维碰撞和心灵交流的动态过程，关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，在多样资源下注重学生合作和交流。群文阅读，则恰恰符合新课程发展的要求。根据主题选择多样阅读文本进行教学，不仅可以帮助学生学习语文知识，也可以促进学生思维的发展和审美的培养，增强学生对传统文化的理解力和感悟力，让学习变得有趣，引导学生主动深入探究。

（二）新教材编写特点的支持

教材，是教师教学的基础，也是学生进行学习的基础。而我们所编写和选用的语文教材中，其实已然存在着群文阅读的发展方向[2]。在现有的人教版高中语文教材中，其每一单元都是根据一定的方向而编写的。必修上册第六单元之中便选择了《劝学》《师说》这两篇古诗文，其便是围绕本单元“读书”这一主题而选择的。必修下第三单元之中有《兰亭集序》《归去来兮辞并序》和《石钟山记》这三篇文章，其主要是围绕“游记”这一主题而选择的。必修上册第三单元之中有《短歌行》《归园田居》《登高》《琵琶行并序》等诗文，其文章编排看似杂乱无章，但都通过诗歌展现了诗人各自的人生境遇。所以，教材中每一单元古诗文本的选择都有其一定的内在逻辑和价值遵循。这为群文阅读提供了依据。

（三）学生身心发展水平的支持

对于高中学生来说，其在过去的小学、初中学习中已经接触和了解过许多的古诗文作品，对于古诗文的结构、书写方式以及诗人作品风格等都有一定的认识和了解。此时，学生的身心发展水平和认知能力也都达到了较高水平，能够自主阅读和思考，能够对于某一事物进行批判性分析和辨析，能够于小组合作之中进行合作探究和感悟[3]。学生的理解能力、感悟能力、思维能力都有所全面发展。当面对多篇古诗文阅读文本，学生能够针对其中文本深入比较和分析其中相同和不同之处，并且能够根据其中问题从诗人写作背景、人生经历等不同角度做出分析和评价。在合作探究思考环节，学生也能够针对问题进行多方面思考和交流，进行思维的多方面碰撞。所以，高中阶段学生能够接受群文阅读教学模式并且能够发挥这一模式的真正教育价值。

（四）教师集体备课的支持

随着教育的发展，对于教育的讨论和研究也逐步加深。各个学校都会组织学科教学研究小组，针对不同学科进行分析和探究。这不仅有利于教师思维和教学内容的整合，也可以在一定程度上节省备课时间，保障教学效率。笔者学校便针对每一年级组织了不同的高中语文教研小组。每一教研小组由组长来开展日常教学研究工作。在此之下，年级教研小组会每周举行一次，教师彼此进行教学课程交流，讲述教学进度和教学安排。在教学整体进度方向安排之下，教师则会进行集体备课和研课，以说课、讲课等方式展现课程结构和安排[4]。通过这种形式，教师可以学习和了解不同教师的教学智慧和教学经验，也可以组织多方力量达到集思广益的效果。而群文阅读教学本身便具有复杂性的特点，其需要教师花费一定的时间和精力进行备课。教研小组集体备课的方式则恰恰可以消解备课的复杂性和困难性，提高教师备课效率。

二、高中语文古诗文群文阅读教学策略分析

（一）明确群文议题

1.根据教学目标，把握群文议题

教学目标，为课堂教学指明了前进的方向。对于每一节课来说，教学目标都是不可缺少的存在。在教学之前，教师要先根据本节课所学内容制订一定的教学目标，进而在教学目标下设计和组织教学活动，达到完成教学目标的最终目的。所以，教学目标不仅是教学方向，也是教学目的。而“群文议题”则贯穿于教学目标的始终。所以，作为高中语文教师则可以教学目标为依据确定群文议题。例如：在李清照《声声慢》这篇诗文教学之时，为了让学生能够感受诗人不同人生经历下文本表达和情感的变化，我们则将《声声慢》《醉花阴》《如梦令》这三篇组成群文阅读文本进行教学。本次教学的主要目标是：对于“知识与能力”目标来说，主要是让学生了解词人的生平经历，通过人物本身理解诗歌内涵。对于“过程与方法”目标来说，则主要是通过词人不同阶段的诗文作品了解其人生经历，感悟词中意境和韵味。对于“情感态度与价值观”目标来说，则主要是让学生通过情感深入体会词人的人生经历，把握词中情感，得到人生启发。通过对于此次目标的分析，我们能够看到其每一个教学目标之中都包含有“人生经历”一词[5]。在经过一定的思考和探究之后，教师则可以将本次群文议题设计为“把握人生经历，品悟词中情感”。本次群文教学的内容便是根据李清照的人生经历去品悟其不同时期的文学作品，将诗文与人生相融合，走入词人离愁别绪的情感世界。

2.根据诗文特点，把握群文议题

古诗文，是中华文化的宝贵财富。经过了漫长的岁月，其依然存在于我们的时代生活中，彰显着浓厚的精神魅力。而相对于如今的现代汉语和现代文学，古诗文的写作结构、写作语言、写作手法等都有其一定的特点。在群文阅读教学中，教师不能忽视古诗文的特点要求，而要充分考虑其中特点进行议题设计。对此，我们考虑不同方面：

其一，古诗文语言存在晦涩难懂的特点。此时，如果教师忽视学生的理解和接受能力而直接深入讲述和挖掘其中思想和内涵，则必然会造成学生总是“一知半解”的情况。而“知人论世”是我们学习古诗文的有效学习方法之一，也有助于消解古诗文的晦涩之意。此时，教师则可以以诗人本身作为群文议题来进行教学。比如：群文议题为“你了解苏轼吗”“李清照的一生”等。通过对于这些群文议题的探究，可以帮助学生从多个角度了解和感受诗人自身，进而从诗人本身出发去把握其诗歌作品。

其二，古诗文题材存在多彩多样的特点。比如：古诗文常见题材有羁旅思乡诗、爱情闺怨诗、咏史怀古诗、送别怀人诗、山水田园诗等种种类型。对于不同的写作题材，不同诗人的表达方式和情感也有所不同。在群文阅读教学之中，教师可以选择其中某一种题材作为议题，引导学生探究不同题材的不同表达方式，感受不同诗文之美。

此外，古诗文还存在有语言风格、诗歌派别、表达技巧等种种特点。教师可以根据其中特点进行议题选择而进行群文阅读教学[6]。

3.根据学生学情，把握群文议题

以人为本，是新课程改革下教育的核心理念。在教育教学之中，教师要充分了解和把握学生的学习水平和学习需求，进而根据学生学情明确教学议题。只有真正了解和把握学生需求，才能够设计合适的议题和内容，增强学生对于学习内容的理解和感受能力进而促进知识内化。对此，作为高中语文教师，在群文阅读教学议题设计时也要充分考虑学术的发展水平。首先，对于学生之前所学习和掌握较为简单的知识点，则不作为议题选择范围。比如：对于古诗文之中所存在的比喻、拟人等简单的修辞手法，学生已然有了较为系统的了解和把握。这些修辞手法也不是古诗文的主要特点，也在一定程度上低于学生的认知学习水平。所以，不应将低于或者高于学生认知水平的知识作为群文議题。其次，教师可以根据高考“诗歌鉴赏”内容来设置群文议题。高考诗歌鉴赏部分，是符合学生学情的重要内容，也是学生古诗文学习的重要任务。对此，我们则可以从鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、思想情感、观点态度出发设计群文议题，引导学生在阅读和思考中提升自身阅读鉴赏能力和审美能力。

（二）精选群文文本

1.以作者为线索，选择群文文本

任何文学作品都与其作者本身有着密不可分的联系。对于古诗文作品来说，其所写就的时间和年代距离我们现在所生活的时代相对较为遥远。古人的生活方式和生活环境与我们现在也相差较远。如果在不了解时代背景和作者个人生平的基础上直接进行古诗文学习，则必然会产生思想偏差而难以真正理解和感受文本之内核。所以，学习诗文作者经历和背景，是古诗文教学的重要组成部分。同一作者在不同时期也会有思想转变，其写作风格也会有所变化。对此，在群文阅读教学之中，教师则可以根据群文议题以作者本人为线索拓展多样群文文本。比如：在讲述李清照《声声慢》这首词时，为了能够拓展学生阅读视野并且提高其学习能力，我们便在“把握人生经历，品悟词中情感”主题下另外选择了李清照的《如梦令》《醉花阴》这两首词作为群文阅读文本。本次教学中所使用的三首词都是李清照所写，并且写于其不同时期。《如梦令》是李清照在少女时期所作，《醉花阴》是李清照在结婚之后与赵明诚离别之时所写，《声声慢》则是写于词人颠沛流离、家国沦落的南宋时期。通过这些不同时期诗人的词作，我们能够透过这一首首词了解和回顾词人的一生，感受其从少女伤春到离别之思再到家国之悲的种种情感转变，走入李清照的内心情感世界。

2.以题材为线索，选择群文文本

对于我国古诗文来说，其包含有不同的写作题材。一般来说，主要的写作题材包含有山水田园、咏物抒怀、羁旅思乡等种类。这些古诗文种类是教师教学的重点，也是高考古诗文鉴赏所选择的重要内容。通过对于同一题材的不同作品分析，则能够帮助学生提炼其中重点字词而把握其中作品情感，从不同角度引导学生了解和感受同一题材的不同表达和不同情感。对此，高中语文教师在群文阅读教学之中则可以根据文本题材选择群文文本。例如：在讲述《苏轼词两首》中的《念奴娇·赤壁怀古》这两首作品之时。这两首词都是苏轼的豪放词，展现了恢宏的场面、震撼的视觉想象效果以及词人阔达的胸襟和抱负。为了让学生能够进而深入体会豪放词的表达，我们选择《定风波》《西江月》《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品引导学生进行群文赏析。此外，在讲述杜甫的《登高》一诗时，其题材为羁旅思乡类。对此我们可以拓展《旅夜书怀》《长相思》《苏幕遮》等诗歌作品，引导学生针对这些作品进行赏析，比较其中所描写的情感和表达方式的不同。通过这些题材的不同表达，学生们对于同一题材的理解和感悟也更加深刻。

3.以情感为线索，选择群文文本

情感，是文学作品的核心，也是灵魂。对于古诗文来说，其不同的作品有着不同的情感表达。对于同一题材的诗文作品，笔下也有着不同的情感。理解和感悟诗文的情感，是古诗文探索的重要组成部分。只有真正体会其中情感，才能够领悟诗文本质之美。对此，高中语文教师可以根据情感选择多样群文文本，体会不同情感之美[7]。比如：在同样“忧国伤时”这一主题之下，其中也表达着不同的情感。杜甫的《登高》是忧国伤时的经典之作，其所表达的情感是对于国家、民族前途命运的担忧。《茅屋为秋风所破歌》同样也是忧国伤时的作品，其所表达的情感是对于人民疾苦的同情。杜牧《过华清宫》也是忧国伤时的作品，其所表达的情感是对于统治者腐朽昏庸的揭露。除此之外，对于“思乡怀人”这一主题，其情感表达也有着羁旅愁思、思念亲友、边关思乡等不同情感表达。通过以情感为线索选择群文文本，则可以引导学生体会不同主题下的不同情感表达，从细节入手感悟不同表达之美，提高学生古诗文鉴赏能力和审美能力。

（三）有效组织教学

1.注意教學时间，把握课堂节奏

对于高中生来说，其此时面临着较重的学习压力和心理压力，学习任务和学习内容也相对较为复杂烦琐。除了课堂学习时间之外，学生没有大量多余时间进行课外业余活动。与此同时，学生于课上时间也要完成多样学习任务，保证教学节奏和学期安排的有效进行。所以，学生的时间非常宝贵。对此，高中语文教师在古诗文群文阅读教学之中要注重合理规划时间：

其一，合理把握阅读预习时间。群文阅读所涉及的文本相对于传统的单篇阅读文本较多。其中有些古诗文文本是课外文本，需要学生进行一定的预习来把握其中内容，进而才能够有效进行课堂教学。所以，教师要合理把握预习时间要给予学生以时间进行自主阅读预习。

其二，合理把握任务教学时间。在古诗文群文阅读教学中，一般会分为几个学习任务来开展教学活动。比如：以“把握人生经历，品悟词中情感”为主题的群文阅读教学之中，我们便将其分为知人论世、意象分析、思想情感这三个学习任务开展教学。每一任务分配有不同的课时要求。对此，教师要具有明确的群文阅读课时规划和时间安排，保证教学进度。

此外，教师还要在每节课中保证一定的课堂评价时间。只有做好时间规划，才能够于安排下达到最终教学目的。

2.注意问题设计，保障教学质量

问题设计，是古诗文群文阅读中的必备要素。在问题的引导下学生进行探究和分析，能够帮助学生明确学习方向和探究方向，从关键之处进行古诗文思考和感悟。古诗文群文阅读教学中，教师要注重问题的设计和思考：

其一，问题要具有层次性。学生的认知能力和接受能力是一个循序渐进的过程。教师在设计问题时则要由浅入深、由小到大地进行拓展和深化。比如：在有关苏轼诗文的背景讲述中提及“乌台诗案”这一内容，教师可以先询问学生“乌台诗案之后苏轼创作了哪些作品”，进而询问学生“从这些作品之中，你认为作者对于乌台诗案有着怎样的情感”，最后询问“诗人为什么会有这样的情感”这一问题，通过这些问题引导学生逐步进行深入思考。

其二，问题要有启发性。在群文阅读中，学生是学习和思考的主体。教师要给予学生时间进行启发式阅读和思考。比如：在李清照词的不同愁绪表达中，教师则设计了“这三首词中的愁的表达有何不同呢？其是否随着词人的人生经历而变化”这一问题，引导学生将愁苦思绪与词人人生经历相融合，进而探究其中不同。

3.注重学生主体，促进知识内化

学生，是学习的主体，是教师教学的对象。而教学的过程，则是教师和学生双边互动的过程。只有学生充分参与到课堂中，才能够真正展现教学的独特魅力，发挥教育的真正价值。在高中古诗文群文阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生以充分而自由的展示空间。对此，在上课前，教师要为学生布置预习任务和内容，引导学生进行自主独立探究和思索，初步拥有自己对于文本的独特思考和想法。在上课中，学生则要在学习任务和探究活动中积极进行思考、交流和讨论，针对不同问题和任务进行合作探究，在课中有所获得、有所感悟。在课后，学生则要针对所开展的阅读交流活动进行自我评价和阅读评价，根据所学知识进行分析和思考，进行自我表达。通过学生的多方面参与和学习活动，促进其对于所学知识的吸收和内化，全面提高学生综合素养。

结束语

综上所述，即使经过岁月的流逝，璀璨的中华古诗文化依然在时代发展的今天闪耀着其耀人的精神魅力和思想价值。而如何针对学生身心发展水平和理解水平进行古诗文教学，则是我们所思考的重要文化。由于古诗文多以诗词为主，内容相对较为短小、精练，具有抽象性的特点而难以被学生理解，此时采用群文阅读教学方式则可以于多样资源下引导学生从不同角度体会和感悟诗词内涵，于多样思考下内化文本思想。作为一名高中语文教师，我们要深入探究群文阅读的多样运用和展现，引导学生于多样阅读下理解和感受中华文化之美，做中华文化的传承者。

参考文献

[1]李丹.向青草更青处漫溯：高中语文古诗文群文阅读教学策略研究[J].中学生作文指导，2021（46）：3.

[2]孙白云.群文阅读观照下的高中古诗词教学实践：以声声慢教学为例[J].安徽教育科研，2021（18）：12-13.

[3]马雪莲.群文阅读视域下高中语文古诗词的优化整合教学策略研究[J].中华活页文选：高中版，2022（16）：21-22.

[4]张燕.“群文阅读”与“文本细读”相结合的高中语文古诗词教学研究[J].文教资料，2022（11）：14-15.

[5]贾锋.语文核心素养视域下农村高中古诗词群文阅读教学策略研究[J].时代教育：下旬，2021（12）：147-148.

[6]姚伟春.民族地区高中语文古诗词群文阅读教学组文策略研究[J].成才之路，2021（17）：76-77.

[7]马芳芳.群文阅读在高中古诗词阅读教学中的应用研究：以念奴娇·赤壁怀古和声声慢的比较阅读为例[J].中学语文，2022（13）：17-18.