新高考模式下高中英语教学困境及对策

葛佳慧

摘 要：随着我国教育的发展，在高中阶段，教师需要认识到英语这门学科对于学生整体发展的重要意义。在新高考背景下，教师需要不断创新、改变教学的模式和方法，为学生提供合适的学习条件，让学生能够通过教师的引导，了解新高考背景下的教育需求。这样才能够保证所培养出的英语人才符合当下时代的需求。在这一过程中，教师需要认识到新高考背景下主要提倡的是培养学生核心素养。对于英语这门学科，教师不仅需要对学生进行知识水平的提升，还需要强化其英语思维能力，加强学生的文化意识，让学生能够掌握知识的运用方法，并能够以一种正确的心态来面对英语学科的教学开展，这样才能够从根本上改善学生的学习心态，使其以一种正确的、积极的态度来面对教师所开展的各项学习活动。本文将针对如何在新高考背景下开展高中英语教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：新高考模式；高中英语；教学困境；教学策略

随着高考体制的不断改革，新高考模式逐渐被推出。在高中英语这门学科中，教师需要根据新高考模式所提出的要求和内容，不断地对教学模式进行改革。在这一背景下，教师需要根据新的教学目标和标准来不断地调整教学策略和方案，将一些先进的理念和方法向学生进行传授，使学生能够尽快适应新的学习模式。在这一过程中，教师需要尽可能地为学生提供优质的学习环境和条件，引导学生以一种积极的态度来进行知识问题的探究，同时，教师还需要给予学生自主学习、独立思考的空间，让学生能够从中逐渐总结解题的方法和技巧。对于英语这门学科，教师还需要给予学生语言交流的机会，让学生能够灵活运用英语来进行语言表达，强化学生的应用能力和实践能力，使学生能够得到综合性的发展。

一、新高考模式下英语学科考查的变化

在新高考背景下，题型和分值都发生了一些变化，听力增加了分值，删除了单选题部分，增添了七选五阅读部分，原来的任务型阅读的题型转变为语法填空，书面表达由一篇变成了两篇且分值变得更高。之前考试中书面表达题是25分，新高考模式下变成了40分。其中应用文所占分值是15分，增设了读后续写的书面表达题型，这一题型分值是25分。在高中阶段，许多学生对书面表达的题目具有一定的了解，但读后续写这一题型是学生首次接触，在完成题目的过程中很容易会遇到问题和困难。这一题型要求学生将阅读与写作知识结合在一起，先阅读，后写作。不只对写作能力提出了标准，对于学生理解能力也具有一定的要求。

二、新高考模式下英语教学的困境

（一）教师教学方面的困境

1.教学模式单一

在开展高中英语课堂教学时，教师需要认识到教学的过程是循序渐进的过程。每一年级学生的学习需求以及所面临的情况都具有一定的差异，但在实际的教学中，我们发现很多教师并没有根据不同阶段学生的不同情况来制订有个性化的教学模式，而是通过照本宣科的方式，根据自己对于教育的理解以及学习主题的理解来进行讲解。教师在一定程度上忽略了学生的需求，对学生听课的效果造成一定的负面影响，在这种单向的教学模式下，学生也无法得知学习的意义和价值，只能通过被动接受的方式来对知识进行死记硬背，枯燥的学习氛围会导致学生丧失学习的动力。其次，教师需要认识到在开展英语课堂时，需要为学生构建系统完善的教学模式。但在实际的教学过程中，我们发现许多教师并没有重视系统的组织工作，导致课堂中的各个环节缺乏衔接，学生所接受的知识也会逐渐变得散乱，无法帮助学生形成完善的知识体系，以及正确的学习思路。在内容这一方面，教师需要根据新高考模式的变化，将一些新的考试内容着重向学生进行讲解，为学生开展具有针对性的训练活动。在落实这一点的过程中，许多教师忽略了学生的个性特点和发展需求，导致训练的过程难以实现理想的效果，反而会妨碍学生学习积极性的发展。

2.教学活动低效

对于英语这門学科，教师在开展教学活动时，需要认识到活动的开展是学生学习知识的主要渠道，但在当前教学活动的效率难以得到提升。其中教研内容没有跟随时代的发展而进行更新，无法体现新高考模式的内容和要求，课堂中所展开的各项教学活动一般都是围绕着教师在课前的备课内容。在展开教研活动的过程中，许多教师忽略了对于教学技巧、理念等方面的更新研究。并且，教师只将重点放在备课与课堂教学这方面，对于教研活动的展开并没有给予重视，很少投入精力在其中。此外，在进行教研制度的设定时，其中的内容十分陈旧、死板，规范性较低。所提出的教育理念也没有紧跟时代发展的需求，不符合新高考模式下教育改革的思路。在开展教研活动的过程中，存在许多教师只是形式化地完成任务，整体过程缺乏文化氛围，教研活动的效率和环境难以得到改善。并且，在进行听课、磨课时，教师并没有太大的积极性进行参与，导致教育过程中所出现的各项问题难以解决。最后，便是教学条件这一方面，在展开教研活动时，需要大量的学习材料，但学校在此投入的经费十分有限，难以维持教研活动的顺利开展。这些情况都会在一定程度上影响课程效果，是导致教学活动低效的重要原因。

3.评价体系局限

对于英语这门学科，教师需要认识到这属于一门语言学科。在引导学生进行学习时，不应只为了高考而展开教育，而是引导学生将所学习的内容应用在实际中。但在当下，许多教师还保留应试教育的理念。没有意识到培养学生语言交流能力、综合能力的重要作用，只是通过灌输的方式向学生传授知识，一味地让学生掌握应试的技巧，这会对学生整体的发展带来负面影响，导致学生不仅无法真正意义上提高学习的成绩，还会导致其综合性发展受到阻碍，对于学生学习观念的形成也会带来一定的不利影响。

（二）学生英语学习面临的困境

1.学生层次差距

在高中阶段，教师在展开课堂教学时，其教学过程具有一定的渐进性，在难度方面，随着年级的增长，知识内容的难度也在不断提升。因此，学生一般需要在高一这一阶段打好知识基础之后，才能够更好地适应知识难度的提升。而若是在高一这一阶段，教师对每一位学生都采取相同的教学策略，便会导致一些学生由于初中阶段知识基础稍差，而在刚刚接触高中英语时会产生学习困难，无法跟上教师的教学进度，这样在后续更加深层次的学习中，也很难完成学习的任务，导致恶性循环的情况出现，这部分学生与其他同学在学习水平上的差距也会逐渐变大，这会在一定程度上影响班级学生整体学习水平的提升。而若是教师在其中采取倾斜式的教学方法，在课堂中尽量照顾后进生，这种方式会在一定程度上使教学的进度变缓，在很大程度上影响整体的教学效果。并且，在高中阶段，许多学生在学习观念、学习习惯上也具有很多差别，这些因素也会加剧学生在学习水平上的差距，因此，教师需要在了解分析学生在基础知识方面的差距的同时，还需要重视学生学习习惯、学习观念等方面的形成，只有这样，才能够从根本上促进班级中学生整体学习水平的提升。

2.外界因素干扰

在高中阶段，学生正处于叛逆期，对于新鲜的事物具有较强的好奇心，许多学生在学习这一方面并没有投入太多的精力，并且也很容易在学习的过程中受到外部环境因素的影响。例如：在学校内，许多学生持有智能手机，虽然一些在校学生被限制使用手机，但许多学生不愿服从管理，甚至有些学生在上课期间偷偷玩手机，这会在很大程度上拉低学生的听课效果，导致学生在学习中难以时刻保持注意力，浪费了课堂时间。此外，在当下，一些电子游戏逐渐推出，由于高中阶段的学生比较喜欢接触新事物，这很容易会导致学生沉迷于其中，分散了学生学习的精力。并且，也存在着一部分学生产生早恋的情况，或是由于学习压力过大，在心理或是身体上出现问题，这些因素都会对英语教学的效果带来负面影响。

三、新高考模式下高中英语创新教学的关键

（一）以人为本

在新高考背景下，教师需要全面落实核心素养的教育理念。于是，在开展课堂教学时，教师需要按照以人为本的原则，针对学生的思维能力、知识水平等各个方面来进行具有针对性的培养，挖掘学生的差异性。只有学生接受教师个性化的引导，才能够得到最快的进步。同时，以人为本的教育原则也能够使整体的课堂教学过程更具科学性和高效性。例如：教师在为学生进行词汇教学时，教师需要拓展学生的词汇量，于是，便可以根据学习主题来为学生推荐一些课外的英语读物，让学生能够通过摘抄的过程，将自己感兴趣的语句、词汇等内容进行记录整理，使学生完成积累的过程，并且，学生也能够跟随自己的兴趣来进行学习和探究，使其感受到学习过程的愉悦感，让学生能够在这种具有个性化的学习过程中，找到学习英语的乐趣。之后，教师可以让学生根据自己所整理的内容，引导学生之间进行讨论和交流，实现学习资源的共享，深化学习主题。并且教师还需要培养学生的质疑精神，让学生主动向教师提出问题。教师通过解答学生个性化的问题，实现具有针对性的教学，保证所学习的内容符合学生的需求。同时这种方式能够强化学生的独立性，让学生能够逐渐形成正确的英语思维品质[1]。

（二）深耕教材

教材是学生获取知识的重要渠道，教师为了全面落实新高考所提出的要求，应从教材中的内容入手，对教材知识进行深入挖掘和钻研，以此为入手点，充分发挥出教学工具的教育价值。例如：教师在讲解Getting along with others这个单元时，可以根据这节课的主题来为学生提供学习案例。比如教师可以用英语向学生讲述伯牙与子期之间的美好友谊，并让学生思考一下，他们俩的友谊是一帆风顺，还是仍然会有些许波澜，然后进行模仿写作。教师也可以发散学生的学习思维，让学生也能够根据自己的喜好来选择古今中外一些好朋友，用英文来对其友谊进行介绍，比如恩格斯与马克思等，使学生能够在阅读教师所提出的案例后，尝试着进行讨论和仿写，在这一过程中，学生能够将案例中所运用的语法、句型等知识进行提取，总结正确的阅读思路。之后再尝试运用这些理论性的知识来丰富自己的案例内容，在不断尝试的过程中，帮助学生积累知识和素材，优化学生对于英语学科的认知，这样便能够起到深化学习主题的效果，同时也能够帮助学生树立起正确的友谊观，促进学生思想水平的发展，使学生在学习知识的同时掌握其应用方法，实现以读促写的学习效果[2]。

（三）科学引导

在新高考背景下，教师在开展课堂教学时需要对自己与学生之间的定位做出一定的调整。在过去，教师一般是主控者，时刻把握课堂的进度和时间。而在如今，教师需要将自己的角色定位变为引导者，给予学生主动学习、独立思考的空间，让学生能够拥有相对自由的学习环境，这样才能够充分发挥出学生的优势，增强学生的自信心，让学生能够通过自主思考的过程，逐渐总结出正确的学习思路，这样才能够起到培养学生素养的目的和要求。例如：教师在讲解The universal language这个单元时，教师可以先为学生带来一段视频，让学生通过总结视频中的内容，而对学习主题产生一定的认知。在视频中，学生会发现世界上哪怕语言不同，也能通过音乐让人感知到所要表达的情绪情感。之后，教师便可以让学生在总结视频内容向学生提问：在平时的生活中，你们是不是仅仅用语言来交流呢？好好想一下，什么情況下你会用其他方式来表达自己呢？同学们能够用乐曲来表达自己当下的感受吗？以问题作为引导，让学生拥有主动思考的空间。之后教师让学生根据问题内容来进行互动和交流，使学生能够在此期间充分表达出自己的观点，以这种生活化、趣味性的问题内容吸引学生的关注，使学生主动地进行深度思考，让学生认识到英语与自身生活的密切关联，拉近自己与知识之间的距离。这样才能够强化学生的学习动力和探究兴趣，使其能够主动地进行英语知识的挖掘，并能够从生活环境中运用英语思维来进行问题的思考。以此便能够实现对于学生跨文化交流意识的培养，为学生核心素养的形成提供推动作用。

四、新高考背景下高中英语创新教学模式

（一）混合式英语教学模式

在信息化教育背景下，教师需要认识到信息技术对于教育领域的影响。在开展高中英语课堂时，教师也可以利用先进的技术手段来优化学习的条件，比如教师可以利用IT技术、数字资源与网络等相关的技术手段，为学生构建线上课堂。让学生能够在线上与线下课堂共同促进下，拥有更加优质的学习环境和条件。在线下课堂中，教师需要通过实战过程来总结教育的经验。在如今线上课堂的推动下，实现混合式教育模式，能够在一定程度上拓宽学生学习的场所，扩大英语教育的范围，使学生能够以一种更加全面的思考角度入手来进行英语问题的分析，同时也能够对英语学科产生新的认知，进而培养学生的英语思想。

例如：教师在讲解Festivals and customs这个单元时，在课前导入这一过程中，教师可以为学生播放一些与学习主题相关的小视频，针对这节课，教师可以为学生展示古今中外节日文化的画面，比如圣诞节、中秋节等，让学生能够根据这些生动直播的画面，对学习主题进行主动思考，对后续的学习内容产生好奇和期待，这样便能够发挥出课前导入环节的重要作用。之后教师便可以向学生引出学习主题，让学生对教材类的文章进行精读，挖掘其中的细节。在这期间，教师可以让学生通过互动与交流的过程来进行自主学习。将自己的观点和想法进行充分的表达。之后，教师要让学生明确学习的重点和难点，将一些重点句式、生词等内容向学生进行全面的讲述和整理。在这一过程中，教师可以为学生提供思维导图，利用信息技术的方式让学生仔细地进行导图内容的观察。这种方式有利于学生学习思路的形成，在明确重点难点的基础上进一步对知识进行发散，通过对于课堂内容的回忆来进行思维导图的填充。在填充的过程中，教师可以动画设计的形式为学生展现思维导图中空白处的答案，加深学生对于知识的印象，这便实现了课堂教学中混合式教学模式的落实。之后，在课下，教师可以根据学生的听课情况来制作微课，让学生通过课下的线上学习来进行知识的巩固，教师需要将微课中的内容以难易程度作为划分标准，为学生提供科学有序的学习资源。同时也可以添加一些课外阅读的内容，拓宽学生的知识体系和学习思想。在制作微课后，教师可以添加一些随堂练习题模块，让学生观看视频后完成题目，教师可以根据学生完成题目的具体情况来了解学生的真实学习进度和学习状态。通过后台大数据的统计，能够对学生的学情做出合理科学的判断，这样也能够为教师后续的教学过程提供理论基础。以此便能够优化学生的学习环境，实现新高考背景下学生的教育需求。

（二）“小组合作+任务驱动”教学模式

在过去，教师在展开英语课堂时，一般会采取小组合作教学的形式，以这种方法来引导学生进行互动和交流，同时也能够实现学生学习思维的碰撞。但在实际教学中，我们发现，合作学习的整体过程所产生的学习成果难以实现理想的效果。这是由于在开展合作学习时小组成员学习与探究的重点并不明确，并且存在许多不爱交流的学生只是听从其他同学的观点，这在一定程度上限制了学生综合水平的发展。于是，教师可以全面落实小组合作加任务驱动式教学模式，以这种方式帮助学生明确学习的重点和目标，并且教师需要根据学生具体的性格特点、学习情况来进行小组成员的划分，为学生提供和谐的学习氛围。

例如：教师在讲解Lights，camera，action這个单元时，可以为学生提供明确的学习任务，比如教师可以让学生以创编剧本并开展表演活动为主题，让学生根据具体的活动内容来进行积极的讨论与互动。在这一过程中，各小组成员先进行表演主题的设定，并针对主题来进行英语知识的汇总。在这期间，也能够引导学生进行主动学习，掌握获取知识的丰富渠道，比如：有些学生通过工具书来进行生词的搜寻查找，有些学生通过网络渠道来进行剧本灵感的获取，这样便能够帮助学生明确学习的方向。并且通过合理的分工过程，也能够让班级中的每一位学生都进行全面的参与。在完成学习任务后，不仅能够提高学生的知识素养，还能够促进学生口语能力、表达能力、创新思维等发展。同时在展开活动的过程中，学生也能够投入相应的英语情境中，感悟英语语境，加强学生对于英语的应用能力，也能够丰富学生的学习体验。

（三）社会实践英语教学模式

在新高考模式下，教师不仅需要加强学生对于应试技巧等方面的学习，还需要培养学生的综合素养、学科核心素养。因此，社会实践教学模式的开展十分关键。这一教学模式不仅能够强化学生的思维品质，还能够优化学生学习英语的观念和认知，让学生能够以一种正确的态度面对高考，使学生能够在身心健康的条件下完成最终的学习目标。在开展社会实践类活动的过程中，教师需要增添活动的趣味性和创新性，引导学生全面进行参与和学习[3]。

例如：教师在讲解Protecting our heritage sites这个单元时，可以为学生展开社会实践类的活动，比如演讲活动，让学生到公共场合用英语来进行演讲，以保护当地文化遗址为主题，将保护遗址的重要性进行介绍。以这种方式锻炼学生的英语表达能力，提高学生的胆量。同时，教师也可以邀请学生家长、其他教师来作为观众，使学生能够通过组织演讲语言，了解更加丰富的英文文化，加强学生的交互能力，这样能够使整个教育过程更加突出新高考的实质，让学生能够在学习能力、思维品质、文化品格、语言能力这四方面都得到综合性的发展。

结束语

本文在开始主要讲述了新高考模式下英语学科考查的变化，之后又从学生、教师这两方面入手讲述了新高考模式下英语教学的困境，并提出了新高考模式下高中英语创新教学的关键，包括以人为本、深耕教材、科学引导。最后，提出了新高考背景下高中英语创新教学模式，包括混合式英语教学模式、“小组合作+任务驱动”教学模式、社会实践英语教学模式这三方面，希望本文的内容能够对高中英语教师提供一些帮助。

参考文献

[1]宋增玲.新高考模式下高中英语教学困境及对策[J].科教导刊-电子版（上旬），2022（8）：247-248.

[2]毕莹.新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策[J].教学与管理，2020（33）：3.

[3]陆甜甜.漫谈新高考模式下的高中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（1）：109-110.