基于课程统整理论的高中英语阅读教学

杨寅

摘 要：课程统整理论在各类教学中有着广泛运用，把该理论与英语阅读教学相结合，对提高学生的阅读能力有积极的作用。基于课程统整理论，教师应通过提供学生丰富的阅读材料增加学生知识储备，加深他们对文章的全面理解。此外，还应通过多角度阅读来提高学生的思维能力和文化意识。最后，通过引导学生主动阅读来培养他们的阅读策略和技能，提高学生的阅读效率。教师要为学生提供大量与主题相关的阅读材料，并要根据阅读材料的内在联系，对其进行整合和提炼，通过精化的内容训练学生思维，同时，在课堂上通过问题解决的方式，使学生的知识内化为能力。

关键词：课程统整；英语阅读

一、课程统整理論简介

课程统整是指将两个或两个以上的概念、现象、学习内容和经验整合到一个有意义的整体中。这不仅仅是一种课程组织形式，也是一个教育概

念[1]。课程统整旨在处理教学内容的碎片化，缺乏系统性，脱离学生生活实际等问题。基于学习的本质和学习者的需要，不同的学科被紧密结合在一起，产生有意义的整体，来帮助学生从整体上掌握所学内容，构建知识体系[2]。

在教学中，最常见的三种统整是学科内统整、学科间统整和超学科统整。

学科内统整是指知识和方法在单个学科内的整合。教师整理学科内零散的、分散的、单一的知识，形成以学科为中心的新体系。教师以学科的关键概念和规则为出发点，基于知识的相关性和逻辑顺序进行统整。

学科间统整是指不同学科的整合。在国家课程的框架下，我们可以找到不同学科间的联系和结合点[3]。例如：我们可以通过结合汉语、书法、艺术、音乐等相关学科来设计一门新的综合实践课程。在学科间统整中，不同学科的教师可以相互合作，来帮助学生运用综合知识，提高实践能力。

超学科统整重视解决实际问题，淡化学科边界，把教学过程视为解决问题的过程。以课堂活动为切入点，以现实生活为试验田，通过对知识的综合运用，实现知识、能力、社会生活的有机整合。

二、课程统整理论与英语阅读教学

当前关于阅读教学存在的问题主要来自两个方面。

就教师而言，课堂上，相当多的老师以教科书为标准。他们教授教材中规定的内容，缺乏个性化思维，不利于学生的个性化需求，使得高中英语阅读教学通常处于较浅的信息获取层次。阅读教学碎片化现象较为严重，教师教学方式比较单一，仍以讲解为主，学生被动接受，没有发挥出自己的潜能。

就学生而言，他们大多对阅读不感兴趣，花的时间相对较少，缺乏深度和广度。除了老师的作业，学生几乎不进行英语阅读。在阅读中，学生常常拘泥于一些生词或句子，不会分析文章整体结构，更谈不上从文化的角度来理解作者的意图。

课程统整已成为当今课程改革的热点，它既是教育领域的流行概念，也是学者寄予厚望的改革措施。许多研究证明，课程统整对提高学生的学习效率、提高学生的综合能力、培养核心素养有积极的作用。同时，阅读对英语教学具有重要意义，因此，对高中英语阅读教学进行统整，从而提高阅读教学的效率，具有十分重要的意义。同时，教师通过了解课程统整，培养统整意识，提高统整能力，从而更好地创建适合学生的个性化课程，也能大大促进教师的专业成长。

英语阅读课程统整是将课程整合理论调整并应用于英语阅读教学的过程，须具备以下三个特点。

首先，这是一个多种感官协同工作的过程。从脑科学的角度来看，需要大脑不同区域合作才能完成阅读任务。不仅有视觉刺激，还有声音、形状、意义和其他类型的信息参与其中。只有将所有信息联系在一起，我们才能理解文章的意义。其中包括文本与现实之间的联系，文本与感官体验之间的联系，听说读写之间的联系，以及多学科知识之间的联系，这些联系都是引起有效阅读的桥梁。

其次，这是一个重新选择和重新组织阅读材料的过程。目前，英语阅读越来越受到重视，学生的阅读意识和需求日益强大，但目前学生的阅读仍局限于教科书，迫切需要通过整合扩大阅读材料的广度和深度。

最后，这是一个知识和生活连接的过程。阅读课程统整可以很好地满足学生的需求。我们知道，学生感知世界的方式不是孤立的，而是整合的。就学生而言，阅读应该有利于提高他们的综合理解能力，应该更好地构建学生的知识体系[4]。

高中英语课程统整以课程目标为核心，以教学内容为主体，以学生发展为本，把学校课程和学生学习生活紧密联系在一起，把课程计划、学科内容、教学方法和学生学习生活有机地结合在一起。高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，通过分析，我们发现阅读教材的统整对高中英语阅读课堂的实践有非常重要的影响。

三、英语阅读课程统整的原则

阅读课程统整不是固定的，而是多样化的。在实施时，我们可以采取不同的方法。教师应根据具体情况来选择他们自己的统整，但同时要遵循以下三个原则。

首先，应该根据主题来重新整理教材。主题是连接不同知识的桥梁，可以反映学科特征， 必须为学生提供关于课程主题的学习经验。在统整课程中，学生应该将知识应用于主题探索，所有的教学活动都应该围绕主题开展。

其次，应根据文化意识完善教学内容。学生文化意识是英语的关键能力之一，也是教学的重要目标。培养学生的文化意识，课程统整可以提供很好的途径。目前，许多学生面临一个共同问题，就是他们已经掌握了大量的词汇和语法，但仍不能理解所阅读的文本，原因之一就是学生缺乏对文化意识的关注[5]。阅读课程统整是一个提高学生思维水平的过程，在整合过程中要深入挖掘文化内涵。

最后，应设计基于问题解决的教学过程。以解决问题为导向，以学生为中心，学生运用相关知识解决问题，最终找到可行的解决方案，促进师生互动，促进知识向能力的转化。教学过程中，教师指导学生将问题与教育活动相结合，将学习经验整合到意义构建中。

四、课程统整理论在高中英语阅读教学中的应用

高中阅读涉及大量的思想文化元素，增加了学生理解的难度。一些阅读材料的深度和广度超出了学生当前水平。阅读材料会涉及文化现象、自然科学、哲学、心理学等各种背景知识。

（一）通过广泛阅读促进知识积累

在译林版高中英语教科书中，每一单元都有不同的主题，单元文章围绕单元主题安排，这就为教师进行阅读统整提供了很好的先决条件。教师在进行阅读材料统整时，既可根据单元主题进行，也可围绕具体的文章主题进行。

译林版选择性必修第三册第1单元主题为不同国家的风土人情。单元中所提供的两篇文章一篇为“Canada-a land of diversity”，主要介绍加拿大这个国家的多样性，另一篇为“An adventure in Africa”，介绍作者游历非洲的所见所闻所感。在统整时，教师可选择介绍其他国家或地区的文章作为补充阅读材料，在难度上应略高于课本文章，使学生既能得到知识的拓展，也能得到能力的提升。同时，教师可选用介绍中国不同地域的短文作为写作训练的素材。一方面，学生对于自己国家比较熟悉，有内容可写。另一方面，学生在学习课文的基础上已经积累了有关风土人情的英文表达，可以通过运用使知识进一步内化。

在围绕特定文章进行统整时，所选文章的焦点应更具针对性。例如：在“An adventure in Africa”的阅读教学中，作为补充阅读，教师选择了“The protection of Africa”和“Peaceful development in Africa”两篇文章作为课后阅读材料。这两篇文章从生态、社会和文化交流等不同方面向学生展示了非洲的整体面貌。一方面，如果学生以后遇到关于非洲的阅读，他们有了相关背景知识的积累，更容易理解文章。另一方面，如果他们遇到与文化、习俗有关的话题，他们也能够模仿所学内容，进行合理解读。

英语阅读课统整使学生能够通过广泛阅读积累更多的知识。随着社会的快速发展，信息更新异常迅速，教科书中的内容已不能满足学生的阅读需求。阅读是使用现有的知识结构来解释文本，并在此基础上对知识结构做出调整的过程，也是读者和文本之间互动的过程，其结果是形成新的知识结构，所补充的主题内容有助于学生知识体系的建构。

（二）通过深度阅读提升思维品质

如果说广泛阅读需要教师选择与教学内容相关的材料来扩充学生的知识量，那么深度阅读则需要教师以文化意识为依据，精选与教学内容在内涵上相呼应的材料，使学生对主题思考更深入，理解更透彻，并能够与作者产生共鸣。

译林版必修第二册第2单元Extended reading的文章为“Finding a balance： my tai chi experience”，文章通过介绍作者学习太极拳的经历，向读者介绍了太极文化和其背后所蕴含的中国传统哲学。对于其中哲学思想的理解是本课的教学重难点。为了帮助理解，教师选择了一篇文章作为补充。文章介绍了德国人瑞兴博格一直在探索一种美丽的布料——中国香云纱并创建自己独特服装品牌的故事，她的服装体现了中国书法中对抽象与简洁的艺术追求。两篇文章看似关联并不大，但立足点却是一致的，都是从外国学习者的角度来理解中国文化。这篇文章的补充，并没有直接告诉学生太极哲学是什么，而是为学生提供了去理解的思路和角度，其中所包含的文化意识具有高度的一致性。

阅读课程统整需要教师从不同的角度组织材料，使学生能够从不同的角度思考主题，使学生的情感体验更丰富，使他们对文本的理解更深入。英语阅读教学不仅包括词汇、语法或语义，还包括价值观和情感元素。这些与情感相关的材料是培养学生思维品质和文化意识的重要工具，通过多角度理解，学生能使抽象信息更具体，使隐含信息更明确，使分散信息更集中。

（三）通过主动阅读培养阅读能力

课程统整理论强调通过课堂活动来对学生的能力进行培养，在英语阅读教学中，意味着需要学生从被动阅读转向主动阅读，从文章理解转向问题解决，从知识积累转向能力培养。

课程统整是一种“以学生为中心，教师为引导”的教学理念。教师在统整课堂中应着重于情境的创设和任务的设计，通过情境和任务引导教学。同时，突出学生的主体地位，让学生借助英语阅读寻找答案、解决问题。让他们在活动中体验情感、激发兴趣、感受文化，发展能力，形成正确的价值观。统整课程理念就是要发挥英语学科课程本身所具有的丰富性、整体性、开放性、多元性和实践性等特点，从多个维度培养学生核心素养。

例如：某节阅读课文章题为“Celebrate selfless spirit”是一篇关于袁隆平先生的人物报道。文章由对袁隆平先生的悼念引出话题，回忆了他的生平以及在杂交水稻方面所做的巨大贡献，通过生动事例展现了他的无私、谦逊、坚定等美好品质。在设计本节课时，笔者主要设置了两项任务。首先是通过引导学生进行课内阅读，帮助他们了解袁隆平所做的伟大贡献，并形成一篇短文。使他们逐步构建文章脉络，培养他们寻找有用信息的能力。学生完成课内阅读任务的过程，实际上是对已有的知识、技能进行统整，来解决问题的过程。在课堂教学过程中，教师始终把学生置于课堂的中心，教师自己只起到辅助作用。

第二项任务为课外阅读任务，要求学生搜集并研究关于袁隆平的其他英文文章，概括文章内容中所折射出的袁隆平先生的各种精神品质。学生通过有目的的课外阅读，既拓展了他们的课外知识，也使他们从不同角度了解袁隆平先生的事迹，加深了对本课的认识，激发了他们对中国科技工作者的崇敬之情。这样的阅读从以往的布置阅读内容，转变为设置阅读目标，是一种以目标为引领的，学生自主进行的统整。

在传统阅读课堂上，学生通常处于被动接受的状态。但在统整课程中，学生认为阅读是解决问题的手段，而不是学习的对象。阅读技巧会在这种任务阅读的过程中得到发展和强化，从而提高阅读效率。阅读统整课程重视学生的主动阅读和愉快阅读，在这一过程中，学生有足够的动力来巩固自己的阅读策略和技能。有效的课程统整可以提高学生的学习积极性，调整他们的学习态度，提高他们的学习效率[6]。

五、课程统整理论对英语阅读教学的启示

課程统整理论强调不同类型课程资源的整合与共享，这一理论为英语学科阅读教学改革提供了新思路。英语阅读课程的统整可以对学生的英语水平产生积极的影响，它为教师的“教”和学生的“学”带来了很多启示。

首先，在教学过程中应该向学生提供大量基于主题的阅读材料，主题内容可以从不同的领域中选择。一方面可以激发学生对主题的阅读兴趣，他们会主动搜索背景信息，了解越多，参与越多，掌握越全面。另一方面有利于丰富学生的知识储备和语言储备。

此外，阅读材料应该根据材料的内在特征进行整合和提炼。为了提高学生的思维能力，培养他们的文化意识，在对阅读材料进行统整时，我们要对文本进行深入挖掘，进一步探索文本的文化内涵。知识应该以系统的方式整合在一起，而不是随意堆积。

最后，应该把课堂和学生的实际生活以问题解决的方式结合起来。在问题解决的过程中，指导学生大胆运用已经掌握的知识技能。学生会积极地搜集主题信息，也会主动积累相关英文表达，以备在问题解决时进行运用。这种主动学习能促进知识和技能的内化。

参考文献

[1]刘登珲.促进核心素养有效转化的课程统整策略探讨[J].教育发展研究，2018，38（6）：40-47.

[2]古德英.学校课程统整的课堂教学模式构建研究[J].教育科学论坛，2017（29）：25-26.

[3]李会民，代建军.基于课程统整的跨学科项目化学习设计[J].教学与管理，2020（4）：29-31.

[4]唐晓勇.课程统整中的阅读设计[J].中小学数字化教学，2017（1）：53-55.

[5]聂志兴.基于跨文化意识与能力培养的大学英语阅读教学实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（7）：140，142.

[6]刘长玉.以课程统整促进学习效能的提升[J].基础教育参考，2019（6）：62-63.