核心素养视域下的高中政治课“议题式”教学探究

陈丽

摘 要：在我国高校思想政治课的改革过程中，“议题式”教学法已获得较好的效果。课题式教学是一种以探究和反思为主要手段的教学方法，它能有效地提高学生对知识的掌握程度，并能有效地提高学生的学科素质。文章以议题式教学对高中政治课堂教学的影响作为切入点，结合高中思想政治课程中的案例，对教学中存在的问题进行剖析，将核心素养的培养作为教学目标，探讨高中政治课议题式教学开展的有效策略，推动高中思想政治议题式教学的有序发展。

关键词：高中政治；议题式；教学策略；核心素养

自从新一轮基础教育课程改革开始，我国教育教学的方式和内容都发生了巨大的改变。学生的综合素质有了很大的提升，学习水平也更上一层楼。高中思想政治课程提倡“课程活动”和“活动课程”的方法进行教学，而“议题式”教学方法是一种很好的实践载体。进行问题式教学，要求教师根据学科特点和内容，选择相应的教学内容和问题，以此作为主线，创设结构化情境，指导学生学习[1]。对高中思想政治学科议题式教学进行研究，既可以对当前有关教学中存在的问题进行探讨，也可以对高中思想政治学科的教学手段进行充实，为核心素养视野下的高中思想政治课堂议题式教学的相关研究提供参考。

一、关于“议题式”教学的内涵

“议题式”教学是一种基于概念、原理、规律的教学，旨在通过学生的探究活动，发展学生的思维能力、探究能力和解决问题的能力，并将学科知识转化为学科核心素养。“议题式”教学的基本特征：“议题”是学习内容，“议题式”教学的任务是促进学生对知识和信息的理解与运用；“议题”是学习方法，“议题式教学”是把学生从传统的以教师“讲”为中心，转向以学生自主“学”为中心，突出以问题、任务、活动为主线进行探究；“议题式”教学的目的：培养学生用学科知识解决问题和探究问题的能力，从而帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、高中政治课“议题式”教学的要点

（一）高中政治课“议题”的选择要注重主题指向

“议题”的选择是“议题式”教学的前提，其指向必须明确，要指向学生的核心素养提升。因此，在确定议题时要注意围绕教材内容来确定，要以学生生活实际、学科发展为依据，把现实生活中发生在学生身边的真实事件、真实情境作为教育资源。通过学习这一单元的相关知识和技能，能够帮助学生理解课程标准中所提出的学科核心素养，形成正确的价值观、积极的人生态度和必备品格，并将这些思想观念内化到自己的学习生活中。

（二）高中政治课“议题式”教学的开展要体现价值引领

价值引领是“议题式”教学的灵魂。“议题式”教学应引导学生在“学习和实践”中形成正确的价值观，从而提升学生的人文素养和价值判断能力。例如，在《弘扬中华优秀传统文化》中，要引导学生从身边的传统文化资源着手，使其成为本课教学的重要资源。我们可以引导学生从日常生活中常见的如：吃饺子、赛龙舟、拜年、猜灯谜等传统文化中寻找相关知识，使之成为课堂教学的重要内容和资源，从而提升学生的人文素养和价值判断能力。

（三）高中政治课“议题式”教学的活动要体现实践导向

“议题式”教学的活动要体现实践导向，主要包括两个方面的活动，一个是学生在课堂上的自主探究活动，一个是小组合作学习活动。自主探究活动要有一定的自主性和灵活性。自主探究活动是在教师指导下，学生为完成学习任务而进行的探究。因此，教师要制订明确的学习目标，选择合理的任务设计，组织恰当的学习形式，引导学生以有效的方式和途径去解决问题。合作学习活动是以小组为单位进行集体学习活动。教师在组织合作学习过程中既要引导学生合作完成任务，又要指导学生在小组中明确各自角色分工和职责、互相配合、协调

分工。

三、高中政治“议题式”教学实施的价值

（一）有利于促进学科课程发展

传统的高中政治學科教学，教师主要采用“灌输式”教学方式，没有将学科知识与学生生活联系起来，从而导致学生的学习能力得不到提升。而“议题式”教学通过在高中政治学科教学中的实施，能够将高中政治知识与学生生活联系起来，让学生通过参与议题探究活动，进一步深入了解高中政治学科知识[2]。在“议题式”教学的设计阶段、实施阶段和活动阶段，都要将思想政治教育的内容紧密地结合在一起，无论是在学校内外的思考活动还是在实践活动中，都要将其发挥到最大的作用，这样进行的教学活动一般都会收到很好的成效，这对建立活动型课程和促进学科课程的教学有很大的帮助。比如：“如何应对当前社会上出现的一些不和谐现象”“如何实现国家民族的伟大复兴”等。通过对“议题式”教学进行运用，能够帮助学生更加深入地理解高中政治课程知识，从而促进学科课程发展。因此，在高中政治学科教学中开展“议题式”教学，有利于推动学科课程发展。

（二）有利于提高教师的教学水平

教师是教学过程中的主导者，对教学效果有重要的影响。而传统的教学方式通常是教师以讲解为主，通过PPT演示和课件讲解来完成教学，这种教学方式在很大程度上会束缚学生的思维，不能让学生进行独立思考和探究。而“议题式”教学的实施能够很好地促进教师转变教学观念，更好地将课堂还给学生，使学生有更多的时间去自主学习、探究。在开展“议题式”教学过程中，教师可以利用小组合作学习的方式将学生组织起来开展小组合作讨论，能够让学生之间互相学习和交流意见，促进他们综合能力和素质的提升。同时，通过“议题式”教学能促进教师对新课程标准和教材的深入理解和把握，能够使他们不断提升自身的专业素养。通过“议题式”教学，教师能够提高自身对新知识、新问题以及新材料的处理能力和研究能力。在这种情况下，教师能够将理论与实践结合起来进行案例分析和归纳总结。

（三）利于提高学生的学科核心素养

高中政治学科核心素养是指在政治学科的学习过程中，学生逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括社会参与、理性思辨和科学实践。在议题式教学过程中，教师要坚持以学生为主体，要以议题为导向，激发学生的学习兴趣，让他们在自主探究的过程中实现思维的提升。同时，教师还要在教学过程中开展丰富的课外实践活动，如开展社会调查、情境模拟、社会实践等活动，帮助学生更好地进行探究。在议题式教学过程中，教师还要注重培养学生的核心素养。

四、高中思想政治课“议题式”教学的现状及问题

（一）“议题式”教学与“问题式”教学之间易出错

在高中思想政治课的实际教学过程中，教师将“议题式”教学与“问题式”教学相混淆，认为“议题式”教学就是一种提问、一种探究的教学方式。但实际上，二者存在本质上的区别。在“议题式”教学中，教师通过提出一些问题，让学生对一些理论问题进行探讨，然后学生通过自主探究或者合作交流等方式进行答案的总结与反思。如为何要坚持“两个毫不动摇”，为何要以时、以地、作为转移的条件，问题的存在形式有很多，但是其主要作用是为教学提供服务。在授课的时候，教师可以将教材作为一个起点来创造一个议题的情境，但是在设定一个议题的时候，老师经常会将这个议题转化为以提问的形式来展开，比如上面的例子就会变成坚持“两个毫不动摇”的必要性，一切以时间、地点和条件为转移的方法论，在进行问题研究的过程中，他们的学习方法也会由原来的思索和探究转变为对一个问题的解答，实际上，这是在进行问题研究过程中产生的一个误区。“问题式”教学是通过问题来实施的，造成这一现象的主要原因在于，为跟上课程的进程，所以只对课程内容进行简单的传授，缺少开放的特点。从这一点可以看出，一些高中政治教师在教学中的“议题”和“问题”这两个概念还是比较模糊的。

（二）议题选择与设计不合理

“议题式”教学需要教师在对教材内容深入研读的基础上，有效设计出与所要探讨的议题有关的问题，以保证教学任务的顺利完成。但在实际教学中，部分教师并没有很好地把握所选议题的价值与意义，使得所设计出的议题不能有效吸引学生的注意力。此外，有些教师虽然能够结合教材内容与学生实际选择议题，但所选择的议题过于复杂、开放，不利于学生有效开展活动。在教学活动中，活动设计是一项十分重要的任务[3]。通过活动设计，教师可以创设情境并调动学生参与活动的积极性，也可以在课堂上与其他学生进行互动交流。但部分教师在设计活动时并没有对所选议题进行深入分析，使得设计出来的活动形式过于复杂，学生难以参与其中。

（三）“议题式”教学课堂效果不佳

在开展“议题式”教学的过程中，部分教师没有认真领会“议题式”教学的含义，也没有考虑到“议题式”教学的实施过程。“议题式”教学的实施方法是进行相关的探究活动，要让更多的学生有机会表达自己的观点，就一定要在这方面投入很大。课时量大，就必然会让原本就很短的一节课变得更加紧迫，很有可能无法及时结束，甚至无法完成指定的任务。要适应这种要求，就必须在某种程度上对议题式授课进行压缩，但是这样很难确保授课的有效性，归根结底，还得回归到一味讲的授课模式。在新的“议题式”教学模式下，无论是老师还是学生，都很难迅速地进行操作。大部分实施了“议题式”教学的教师都是忽喜忽冷，没有将活动的过程变成一种长效机制，也难以达到教学计划中所规定的目的，而且，采用“议题式”教学的学生在测试中的分数，也比采用讲授法的学生要差。在教学中出现的各种问题，以及教学效果不明显，使许多老师对“议题式”教学抱有疑虑，有的老师甚至觉得这个方法不适合班级人数多、课程安排紧、教学内容杂的情况，对该不该采用这一教学方法持保留意见。

五、高中政治课“议题式”教学实施的有效策略

（一）确定教学议题

“议题式”教学是基于学生发展为核心，以学生的现实生活为基础，引导学生探究和学习的一种教学方式，所以在高中政治课议题式教学开展时，高中政治教师在教学时应选择符合课程标准要求的教学议题。所选取的议题要将教学形式与教学内容充分地展现出来，通过讨论的方式，可以引发对知识的辨析，从而推动学生对新鲜观点的认识，并对学生存在的思想误区进行纠正。选择的话题要确保能引起学生的兴趣，能引发他们的思考和讨论。比如：在选择“政治与法治”模块中的“人民当家作主”这一部分的问题时，就可以通过“我们如何当家作主”这个问题，来探索人民直接行使民主权利的内容和途径，从而让同学们更好地认识到中国特色社会主义政治制度的基础，更好地认识到推进国家治理体系和治理能力的重要意义，从而提升同学们在政治生活中有序地参与的意识和能力。

（二）建构教学情境，制订探究问题

在高中政治课教学中，教师应结合教学内容，在课堂教学中创设与教学内容相关的情境，激发学生对政治知识的学习兴趣，通过探究活动设计问题，引导学生对相关问题进行探究学习，增强学生参与政治知识学习的积极性和主动性，帮助学生树立正确的政治价值观念。在建构教学情境的时候，要紧紧抓住问题的中心，以问题的内容为中心来进行情境的建构，要坚持生活，要贴近实际。在教师和学生的工作与生活、社会热点话题等方面，要杜绝单调的情境构建，要突破艺术与教学环境的局限，要做到丰富多彩，趣味盎然。在进行探索性问题的设计时，要基于情境，把注意力集中在知识本身上，多角度、多维度地进行问题的设计，并将学生作为“议题式”教学中的主体这一基本原理牢牢地记在心中，使他們能够真正地获得知识，并有效地运用知识，从而推动他们的思考能力得到更大的提高。以“我们如何当家作主”议题为例，教师可以要求学生搜集居民守则、社区守则、村规民约等，探索其与相关法律的关系及作用。还可以从网络上寻找到在国外的类似的内容，并将它们进行比较，探讨它们之间的相同之处与差异之处，深入探究它们的含义。此外，也可以在周边的社会中进行调研，搜集民众直接参与选举、管理、监督的事例，探索民众参与的重要性，以及民众参与的负面后果。

（三）设计多样活动形式，评价升华议题

开展“议题式”教学模式，需要通过活动将学科知识融入活动中，提升学生的学习兴趣，提高学生学习效率。因此，教师在开展“议题式”教学时应重视活动设计。通过设计活动帮助学生理解新知识，使学生参与到活动中去。议题可以通过丰富多样的活动形式，来提高学生参加活动的兴趣，比如：设计调查问卷、开展辩论赛、走访等。所以，在选择何种形式的活动时，要根据课程的内容及自身的条件选择合适的活动。教师要以知识为先，要牢记活动的中心是让学生更好地获取知识，进而培育其核心素养，不能过度设计而减弱了其目的。在议题活动完成之后，老师应该对参加了不同活动的学生进行激励性的差别化评估，在教学中引入更多的同学，并对他们在课堂测试中表现较好的同学予以奖励。最后，老师要充分发挥思想引领的功能，把所学的知识和自己的生活进行密切结合，让学生能够将其内化于心、外化于行，从而可以更好地提升他们的学科核心素养，让他们能够真正地达到知行合一的目的。

（四）构建完整的高中政治课教学模式

在“议题式”教学中，教师不能将“议题式”教学看作是一种简单的教学方法，教师需要构建完整的高中政治课教学模式，即在“议题式”教学中要做好议题的选择工作，选取对学生成长具有意义的议题，做好议题的分析工作，帮助学生实现知识与能力的综合提升。通过完善的“议题式”教学模式，教师要帮助学生制订切实可行、具有针对性的学习计划。将教学内容与学生实际情况进行有效结合，促进高中政治课堂教学效果与效率的提升。

结束语

“议题式”教学是教师根据教材和课程标准，把学科知识和生活情境联系起来，用“活动与探索”指导学生提高核心素养。要把它与现有的评价体系有机地融合起来，使它更好地应用于课堂上，更好地发挥它的作用，是一项艰巨而又困难的任务。教育研究者与教育工作者要共同探讨如何推动中学思想政治课程改革、如何提高议题式教学的实际应用能力、如何有效提升学生的核心素养，让议题式教学法发挥出原有的价值。

参考文献

[1]郑爱玲.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探究[J].高考，2021（7）：119-120.

[2]谈归荣.基于核心素养的高中政治议题式课堂建设[J].国际教育论坛，2021，2（12）：161

[3]谢荧.试论高中政治议题式教学的具体策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津：社会形态基础教育论文集，2022：2362-2364.