核心素养理念视域下的高中英语教学方法探析

姜昌银

摘 要：核心素养理念在高中各项教学工作中得到了广泛应用，而在核心素養基础上开展高中英语课堂教学工作，不仅可以帮助学生提高英语知识技能，还能实现学生语言能力和综合素养的全方位提升。作为日常交际中的重要工具，英语在高中教学中，不仅能够提高学生对语言相关知识的掌握和理解，还能在良好的多元化文化教学环境中，促使学生形成良好的文化意识，进而最大程度提高自主英语学习能力。对此，高中英语教师应该对以往的教学方式和教学内容进行优化改善，进而保证高中英语教学的质量和效率。本文就核心理念背景下高中英语教学方式进行分析和讨论，并提出英语教学的具体方法，期望为相关学者的研究提供相应的参考和借鉴。

关键词：核心素养；高中英语；教学方式；质量

语言学科的人文文化较为丰富，且具备较强的实践性，即学生应该在英语实践中获取相应的知识，并在此基础上提高语言表达和交流能力。然而在教学实践工作开展过程中，大多数学生尽管已经经历了长时间的英语学习，却无法利用英语知识进行口语表达、通过英语课本内容获取重要知识点，同时，无法顺利解析英语音频中的关键内容，这些问题都可以说明，学生在实际学习中，并未自主构建较为完善的英语知识体系。在核心素养理念基础上，高中英语教师应该引导学生对英语基础理论知识进行巩固，同时引导学生利用适宜的方法进行英语学习，并在此过程中，帮助学生形成良好的综合素养和道德品质，实现学生英语水平的全面提升[1]。

一、高中英语教学工作存在的诸多问题

（一）形式主义较为严重

长期以来，高中英语课堂中的知识教授都是在脱离具体情境下进行的，这就导致英语课堂教学具有形式主义，学生只能被动地吸收和记忆相关语言知识，不仅无法真正了解到英语词汇和语句的真正含义，在具体词汇和句式结构应用方面，也无法了解其中的注意事项和表达方式。部分教师在实际教学工作中，并未意识到语言表达功能的重要性，所以忽略了语言的功能性教学，人为割裂了文章内容与作者思想感情、写作背景、时代变迁之间的关系。这种碎片式的教学方式，不仅会影响学生语言表达能力的锻炼和培养，还会影响高中英语课堂的教学效果。此外，大多数高中英语教师在课堂讲解时，只会为学生勾画并讲解重点知识，如果学生能够精准翻译并应用词汇、语句、语态等，那么教师就会将其定为教学工作的顺利完成。在课堂讲解时，教师只会以个别事件的细节和作者的思想感情为基础，并就此提出疑问，这种提问方法不仅会对学生思维深度的扩展造成不利影响，还会影响其正确文化价值观念的形成。

（二）高中英语教师的意识存在一定的局限性

在高中英语课堂改革工作不断深化、推进过程中，尽管已经取得了较为优异的成绩，一定程度上提高了教师的教学反思意识，在社会发展和教育改革过程中，各教育机构的教学理念不断完善，部分教师已经意识到自身职业的责任和义务，但是在长期发展过程中，其教学意识存在一定的局限性，导致其对英语教学价值的认识不到位。在高中升学压力不断加大的背景下，部分高中英语教师仍然认为英语学科只是作为高中必考科目和必学科目存在的，同时过多关注学生的英语成绩，所以完全忽略了英语在学生未来交际和学习中的重要性。

二、核心素养背景下英语的系统化教学方法概述

（一）英语词汇教学

高中时期，学生需要分析、理解、累积和应用足量的英语词汇。在核心素养背景下，教师应该引导学生以正确的方法对英语词汇进行学习，促使其养成良好的词汇学习习惯，从而为其未来的英语学习提供理论支持。一方面，教师可以通过分组合作的方式展开教学工作，在过程中，学生可以通过合作交流，学习到更好的词汇学习技巧。经过小学和初中阶段的知识积累，高中阶段学生已经逐渐掌握适合自己的词汇记忆方法。有学生是利用词汇技法：在拼读英语词汇时，对词汇的字母组合进行记背；有学生是利用谐音记背法和联想法：在词汇拼读过程中，将启发英语中文注释进行有机结合；有学生是利用归纳总结法：将具备相同规律的词汇进行分析、总结，在词汇分析和比较过程中，学生可以实现记忆力的加强。在此教育模式下，每个学生都会受到正确核心素养的启发和影响。在教学过程中，教师可以引导学生养成英语词汇积累的好习惯，不管是在课下阅读中，还是课堂学习中，学生肯定会遇到新的词汇，大多数学生在看到新的词汇时，都会下意识地忽略，所以一定程度上，造成了学习机会的浪费[2]。例如：教师可以引导学生准备专门记录英语词汇的笔记本，然后引导学生在猜测词汇含义以及相关语句的同时，将其汉语注释誊写在笔记本上。英语完形填空相关题目主要考核的是学生的英语词汇积累量和思维逻辑，学生要在理解文章内容的基础上，选择适宜的词汇进行填写，所以学生在日常学习中所积累到的英语词汇会在考核中起到极其关键的作用。英语词汇自主积累能力是学生自主学习过程中的重要组成部分，因此，教师应该引导学生养成在日常学习中不断积累词汇的好习惯。在日常英语教学中，教师应该深挖英语词汇中所蕴含的文化底蕴。语言是文化的重要基础，而词汇是语言教学内容的重要组成，所以教师可以在培养学生社会学习能力的基础上，不断培养学生的文化品质。例如：在英语课堂中讲解节日的相关词汇“April Fools ' Day”“Christmas Day”时，教师可以为学生展示西方国家相关节日的影像资料，加深学生对节日词汇的印象，长此以往，学生再次看到这些词汇时，就会联想到节日文化。

（二）英语语法教学

语法教学是高中英语整体教学内容中的重要基础，学生只有熟练掌握并应用相关语法知识，才能更好地进行造句，进而深入理解文章内容，并学会如何进行英语表达。在核心素养理念背景下，教师应该引导学生在适当的情境中进行英语学习，在引导学生语法学习的同时，培养并锻炼其逻辑思维和语言能力。一方面，教师可以引导学生以语言构造的形式，提高对语法的应用能力，这种教学方法与语文学科中的造句概念较为相似。例如：学生在学习情感动词“amaze”“might”“may”时，教师可以引导学生利用这些动词进行造句，从而更好地锻炼学生的逻辑思维能力。另一方面，教师可以引导学生结合具体的语境，对语法结构以及特点进行分析、总结。例如：在讲解语法构造相关知识点时，教师以定语从句和非定语从句为基础，引导学生在多种教辅资料中寻找较为相似的句式，然后让学生将教辅资料中的定语句子与已完成的知识体系进行结合，加深其对定语从句重要知识点的理解。在长时间的阅读和分析过程中，学生会发现部分定语从句是可以利用逗号隔开的。通过对整篇文章的阅读和分析，学生能够发现：部分定语从句中有逗号进行隔开，而其他定语从句中并未出现逗号；部分定语从句的先行词是单个词汇，而其他定语从句的先行词可能会是整体句式，在实际应用中，部分关系代词是能够直接省略的，而其他关系代词却无法被省略。当学生发现并理解以上的重要知识点时，应该将其进行分析、归纳、总结，同时整理出关键内容[3]。

（三）英语口语教学

语言学科的重要功能不仅包括文化体现，还包括社会交际，高中英语教学的主要目的是培养学生的英语应用能力，并且形成基础的社交能力，因此，口语表达能力成为学生英语学习中必须提高的能力。在核心素养理念下，教师应该构建相应的语言情境，并引导学生以小组形式进行学习，长此以往，学生在沟通交流中，可以形成良好的口语习惯。在高中英语教学工作开展过程中，教师可以利用先进的信息化手段进行教学，并就此构建良好的语言交流情境。例如：教师可以利用先进的信息化手段，为学生展示西方国家的音乐家，同时利用影像资料为学生播放优秀的音乐作品，让学生在良好的音乐氛围中进行口语学习。在学生欣赏音乐后，教师可以小组方式开展教学工作，让学生交流自己喜欢的音乐和该音乐的创作背景。例如：小明表述自己比较喜欢古典音乐时，小红就可以询问小明最喜欢的古典音乐是什么？在问题提出后，小明再回答自己喜欢的音乐名称。与此同时，教师可以将基础理论知识与生活实践相结合，并就此构建具有生活化特点的口语交流情境。高中英语教学不仅包括丰富的词汇和语句，还包括与学生日常生活相关联的文章，因此，教师可以引导学生表述自己对日常生活的理解。例如：教师可以让学生讲解自己日常生活中所了解的文化习俗，并就此进行沟通交流。其次，教师可以引导学生加强课外的沟通交流。口语交流需要长期的词汇积累和应用，学生只有多听、多练、多用，才能不断培养英语思维，进而在短时间内形成口语表达能力和组织能力。然而在实际英语教学课堂中，学生口语学习时间较少，因此，教师应该提醒学生在课后加强口语练习。例如，学生1和学生2可以约定课下时间，如自习课或者是放学后，相互进行口语练习。

（四）英语听力教学

听力能力是理解语言输入的重要手段，如果具备良好的倾听能力，那么在后续的英语学习中，学生不仅能够顺利获取听力中的关键内容，还能有效养成听力习惯。然而在英语教学实践中可以看出，部分学生的英语听力能力较差，导致这种情况出现的主要原因是学生并未针对听力展开一系列的练习造成的。在核心素养理念背景下，教师应该为学生构建良好的英语训练和听力学习环境，引导学生在日常学习中养成倾听习惯，从而让学生形成良好的英语能力。一方面，教师可以利用先进的信息化手段，加强学生对听力的练习。例如：针对英语课本中的听力内容，教师可以利用先进的信息化手段为学生进行播放，在引导学生重复倾听的同时，可以培养良好的习惯，从而让学生加深对英语表达习惯中的关键内容。由于英语教材中的听力练习较为单一且枯燥，所以教师可以收集并为学生展示趣味性较强的影像资料，吸引学生观看并聆听影像资料所表达的内容。在日常听力练习中，学生可以自主构建良好的英语听力练习环境，例如：在疲惫学习以后，聆听一些英文歌曲和英语演讲等。在初期学习阶段，学生无法通过听力资料了解文章内容，其必须在字幕提示下，才能正确理解文章内容，在多次聆听后，其才能加深对视频中每个词汇的印象和理解[4]。另一方面，教师应该引导学生养成英语聆听习惯。在高中英语学习中，聆听习惯是非常重要的。部分学生在听力练习开始之前，会对听力问题进行大概浏览，并且对听力内容进行预估，这种练习前的准备工作必须做到位，才能保证听力练习取得良好成绩。

（五）英语阅读教学

高中英语阅读对学生的综合英语应用能力的要求较高，因此，在日常学习过程中，学生不仅需要加强对基础词汇的学习和积累，还需要在对语法知识点进行分析的基础上，加强对英语思维的锻炼。阅读文本会记录部分地区的风俗习惯、文化特点和当地居民的生活情况。通过课堂学习，学生可以进一步了解西方国家人们的生活情况和文化背景。在核心素养理念下，教师应该加强学生的阅读理解练习，保证学生的英语学习质量和效率。一方面，教师可以引导学生对文章内容进行复述。例如：在讲解自然环境相关知识点时，教师可以引导学生通过辅导书对文章整体内容进行理解，并且尝试着以自己的理解将文章重点内容进行叙述。在叙述过程中，学生应该在理解文章内容的同时，以自己的语言进行叙述，尽管叙述内容可能与文章表达内容存在一定的差异，但是只要大致内容相符合即可。在文章讲解过程中，教师可以组织学生以小组为单位，对文章中的重要词汇、语句和段落内容进行解析，并就此进行沟通交流，从而加深学生对文章重点内容和词汇表达方式的理解。例如：在讲解“Can Money Buy Happiness”这篇文章时，教师應该让小组成员对文章内容进行解析，同时将重点词汇和句式记录在笔记本上，以便于更好地解决教师对文章提出的问题。在解析过程中，学生应该将自己无法正确理解和解答的问题进行记录，然后再与小组成员进行沟通交流，在保证学习质量的基础上，还能加深对重要知识的理解。另一方面，教师应该组织学生进行文章交流活动，即，让学生在对文章进行分析和理解后，通过英语表达，加强与其他同学之间的阅读沟通交流[5]。由于课外读物的内容涵盖较为丰富，且涉及多个国家的传统文化，所以容易激发学生的学习兴趣，因此，在选择阅读交流文章时，应该主要以课外读物为主。英语阅读和交流对学生的英语能力要求较高，所以在文章阅读交流活动准备阶段，学生应该事先写好阅读感悟，并对其进行重复朗读练习，在实际交流活动中尽量做到脱稿演讲。由于部分学生的阅读理解能力较差，且表达能力较差，那么这类学生就可以按照自己写的内容进行演讲。在阅读交流活动开展过程中，每位学生都应该做好认真聆听和仔细表达，教师可以将学生的实际表现记录下来，并对其不足之处进行帮助和引导。要想提高学生的英语交流能力，教师就应该给予学生表达能力的充分肯定。

三、核心素养背景下英语的具体教学方法解析

（一）培养学生的英语能力

高中英语文章中包含着较为丰富的句式结构和文化内容等，加深学生对英语文章的理解，引导其进行阅读训练，是保证学生英语能力实现全面提升的重要手段。因此，在实际教学中，教师应该加强学生的阅读训练和管理，并借此更好地培养学生的英语理解和学习能力。例如：在讲解“Wildlife protection”中关于“Wild Panda Protection ”时，可以适当加强学生的阅读训练。在课堂教学中，教师应该为学生讲解文章中的生涩词汇和句式结构，使得学生能够更好地明确文章内容。在讲解结束后，教师可以引导学生对文章内容进行理解和阅读，促使学生在阅读理解过程中更加明确文章主旨以及作者想要表达的思想感情。学生在教师引导下，应该进行认真且积极的朗读，并在此过程中，表达自己对文章的看法和见解。然后，教师则会对学生的表述进行评价，进而加深学生对文章内容的理解。在重复性阅读过程中，教师可以教授学生适当的阅读技巧，使得学生能够在持续不断的阅读训练中，提高对文章阅读的情感，从而有效提高学生的英语能力[6]。

（二）组织开展英语活动，培养学生的综合素养

优秀的道德品质是学生在成长和发展过程中所需的重要核心素养内容。高中英语教师在日常教学工作中，应该提高对英语活动的重视程度，促使学生在良好的环境中，实现自身思维品质的全面提升。例如：教师在讲解“Life in the future”相关内容时，可以引导学生进入“weather robots can be widely used in the future”为主题的课堂讨论活动。在活动准备过程中，教师可以以小组方式展开活动，同时组建正反方小组，促使学生能够自愿加入各小组。在小组人员分配完毕后，学生应该自主收集需要辩论的材料，并在辩论材料基础上，通过英语语言进行辩论。辩论活动开展过程中，教师应该充分发挥自身的引导和领导作用，规范辩论过程，并对小组辩论时间进行合理控制，最后依据学生的表现情况进行评分。由于学生都希望自己所在小组可以取得优异成绩。所以在有组织有纪律的辩论活动中，英语课堂的学习氛围自然会得到有效提高。在此过程中，为了取得优异的辩论成绩，学生会认真分析和思考辩论题目，这种教学方式，不仅可以有效提高学生的英语思维能力，这会促使高中英语的核心素养得到有效发展。

（三）吸收外来文化，培养学生的文化素养

高中英语教师在实际教学工作开展过程中，应该实现教学内容与外来文化的有机结合，并借此提升学生的文化素养，实现其核心素养的全面提升。例如：教师在讲解世界各国传统文化节日相关内容时，除了讲解课本上的内容，还应该利用先进的信息化手段，为学生展示西方国家多元化的文化内容。在备课时，教师可以围绕“Festival”这一词汇所涉及的内容进行分析和总结，并将其他国家的节日相关资料进行整理，同时将资料进行有机整合，制作生动形象的教学视频。在英语课堂教学中，教师可以为学生展示自己所设计的视频资料，以生动形象且流利的英语为学生介绍世界各国的传统节日文化，进而潜移默化地吸引学生的课堂关注度。在观看完视频资料后，教师可以我国传统节日为出发点，并将我国传统节日与其他国家的传统文化节日进行对比和分析，进而引发学生的思考，促使学生能够更好地吸收西方国家的优秀文化，同时具备一定的文化自信，在学习过程中获得更多的知识。在教学实践中，高中教师利用先进的信息化手段进行文化扩展，不仅能够加深学生对外来文化的理解，还能促使学生在过程中，实现文化素养的全面提升[7]。

结束语

综上所述，在核心素养理念背景下，培养学生的英语综合能力并非短时间内就可以实现的。对此，高中英语教师应该秉持认真耐心的态度开展教育工作，培养学生的英语能力，在组织开展英语活动过程中，不断培养学生的综合素养，同时吸收外来文化，培养学生的文化素养，从而保证高中英语教学工作的质量和效率。

参考文献

[1]刘加梅.探讨基于核心素养的高中英语阅读教学方法[J].英语画刊（高中版），2022（28）：40-42.

[2]王春艳.核心素养理念下高中英语深度学习教学策略探讨[J].考试周刊，2022（39）：114-118.

[3]王琴.基于核心素养理念的高中英语深度阅读教学研究：以Unit 1 A Short History of Western Painting為例[J].英语教师，2022，22（18）：154-158.

[4]杨明东.核心素养理念下的高中英语听力教学[J].校园英语，2022（33）：114-116.

[5]聂晨.核心素养理念下的高中英语分层教学[J].江西教育，2022（20）：24-25.

[6]于玲玲.核心素养理念下高中英语听力教学改革探析[J].才智，2021（33）：104-106.

[7]陈园园.“核心素养”理念下高中英语阅读教学的实践解析[J].校园英语，2021（30）：113-114.