信息技术支持下的高中数学问题导向式教学策略研究

臧碧莲

摘 要：当前是一个现代信息技术迅猛发展的时代，随着信息技术的不断进步发展，其在高中数学教学中应用逐渐广泛起来.问题导向式教学是指将问题作为导向进行开展教学活动的一种教学方法，能满足我国高中数学新课标的要求.在信息技术支持背景下进行问题导向式教学，能将数学情境、问题、任务之间进行联系，并通过设计的问题促使整个学习过程更具意义且有趣，并让学生能通过自主思考、探究和学习的方式，更愿意自主思考、探析和总结问题中蕴含的相关数学知识，还有助于提升学生综合能力并促进其更好发展.因此，务必要在高中数学教学中充分发挥出问题导向方式的积极教学作用，以确保高中数学整体教学质量.

关键词：信息技术；高中数学；问题导向；教学策略

新一代信息技术发展时期，不仅是经济形势与结构等发生着巨大的变化，教育事业也在不断发生着根本的变化，在信息技术迅猛发展的背景下，如果机构教育或教师仍不积极寻求改变，势必会导致自身教育模式无法与时俱进，且难以满足新时代受教育者的学习及成长需求，也限制了教育教学目标的良好实现.所以，对于高中数学教师来说，应根据新课程标准的教学要求，结合当下高中数学教学现状及学生具体学习情况，科学合理并有效地使用问题导向式教学方法，将问题作为导向来引导学生积极思考，促使学生能在不断思考与分析问题中更加高效、扎实且全面地理解和掌握所学数学知识，进而不断提高自身的数学课程学习能力和兴趣，不断进步.本文主要从应用问题导向式教学法时需注意的基本教学原则角度出发，针对在高中数学教学中合理应用问题导向学法的策略进行研究.

1 问题导学法的基本应用原则

1.1 注重学生主体地位

在高中数学课堂教学中切实应用问题导学法时，教师需严格遵循学生学习主体地位，并通过有效应用问题导学方式提升学生课堂参与度及课堂教学效率，以引导学生进行自主探索的课堂教学形式，还可有效培养学生的数学学习能力.同时，数学教师只有在教学过程中给予学生充足的自主探索时间，才能充分激发学生的学习兴趣，促使其思维散发，从而培养他们的数学学习积极性、自主性和热情；而在实施问题导学时，若教师仍完全掌控或过度参与整个课堂，定然会降低学生课堂教学参与度， 从而很难实现有效培养学生数学学习积极性的目的^［1］.

1.2 一题多析多解及举一反三

数学教师在通过问题导向式法引导学生自主学习时，有必要注意，当学生在求解一道数学题时，应注重引导学生明确并不止有一种解题思路和一个答案，同时可尝试借助问题导向方式鼓励学生多加思考、探讨及分析等，做到一题多析、多解，并能通过题目与题干所给信息举一反三.以此，教师可通过这一教学方式有效培养和增强学生数学思考及逻辑推理等思维能力，促进学生能习以为常地应用发散性数学思维加以思考，这样一来，不仅可显著提升数学课堂整体教学效率，还可促进学生不断夯实数学基础.而使用问题导向式教学方法的根本作用及意义就是能高效提升高中生数学能力，培养他们的数学逻辑思维，从而进一步实现高中数学课堂教学效率的全面提升.

2 数学问题导向式应用至高中数学教学中的策略研究

2.1 设置探讨性数学问题

新课改及信息技术支持背景下，要求教师在具体开展教学活动时，只能以引导和辅助性角色为主实施教学，而不是成为课堂主宰，导致学生仍处于被动学习状况^［2］.因此，将问题导向式法应用到高中数学课堂教学中时，数学教师应给予学生充分的自主学习、自主探究等机会，通过让学生进行自主探究方式获得相关数学知识，还能同时为学生带来一种成就感与喜悦感，教师不能掠夺学生积极采摘数学知识果实的热情、积极性和乐趣.

例如，教师在具体教学“集合与常用逻辑”这一章节中的《充分条件与必要条件》课程知识点时，可结合教材与学生学习情况，设置具有一定探讨价值的导向性问题，如：“一位妈妈想给女儿做条裙子，妈妈带着女儿去商铺买布料，妈妈问营销员：‘要做一条裙子，应买多少布料才够？营销员回答：四米足够了.问，做裙子需用到布料，有四米布料后就能够做一条裙子了吗？营销员的回答是正确的吗？”；“鲸鱼离不开水，没有水，鲸鱼无法生存，但只要有水就足够了吗？”等.教师让学生先独自思考，而后以小组的形式针对问题展开交流，教师在此过程中进行巡视及引导，并及时注意与各小组学生适时交流^［3］.

在设计相关问题时，教师也需注意所设计的问题不能太过简单，否则会让学生觉得乏味而无挑战，从而不愿积极主动的与同学就问题进行探究，所以所设置的导向问题难度适中最易，并以极具探讨性的问题让学生能自主探讨并尝试解决问题，有利于提高学生数学问题探究能力的同时，促进高中学生能进行全面发展.

2.2 结合信息技术合理引入数学问题

高中生面临着高考升学压力，因而导致许多学生会存在恐慌及焦躁等不良情绪，甚至出现排斥数学学习的心理，为此，数学教师在应用问题导向式教学方法时，还应积极结合相关信息技术以更为科学合理的方式方法引入数学問题，以确保导向问题的有效引入能满足学生数学学习需要及兴趣，降低学生烦躁苦闷等情绪，从而促进学生自主且积极地参与到数学课堂教学中来，继而更好地进行知识内容的学习，以充分理解、掌握更多高中数学知识内容，全面夯实自身数学能力.

例如，在学习到“函数概念与性质”一章节内容中的《函数的应用》时，教师可通过多媒体教学设备来为学生播放事前准备好的有关问题视频或图片，如人物动态问题：“吸水拖的进价为每把72.5元，零售价为每把100元，原先每日销售a把，为了提高销售，采取每买一把吸水拖便赠送一件小礼品的活动，销售活动表明，小礼品价值为每个1元时，每日吸水拖销售量提高8%，而礼品价值在20元范围时，每提高一元，吸水拖销售量也会随之增加8%.问：当小礼品价值为f元时，吸水拖每天利润x为多少元？关于f的函数关系是什么？为能获得最大利润，小礼品的价值应为多少元？”.

通过结合多媒体教学形式引入以上相关数学问题，借助引导学生就问题进行探究和尝试解析的方式，提高学生的好奇心与对课程内容的感兴趣度，进而提高学生的课堂教学参与度，从而进行高效学习^［4］.但需要教师注意的是，不可一味地追求问题引导与解决而忽视学生的具体学习需求，而是应善于充分融合多种课程相关因素，以确保课前准备工作的效率，从而能在实际课堂教学中对学生进行有效教学，并通过多媒体技术将相关数学问题以直观性与动态性方式展现给学生，让学生不知不觉中便开始了数学问题的思考，在此期间，教师也需给予学生适宜的赞扬与鼓励，培养学生学习信心，让学生能够真正喜欢上数学并爱上思考，促进学生能更好进行有效学习.如此一来，也就更有助于数学教师更好实现及完成高中数学教学任务及目标，并在一定程度上推动高中学生的未来成长与发展.

3 结束语

问题导向式教学方法是教学模式创新的产物，通过对其合理应用，可实现快速达到高中数学新课改教学标准要求的速度，提高高中数学课程的课堂教学效率和质量.因此，高中数学教学应积极在课堂教学中合理运用问题导向式教学策略开展教学活动，从而更好地培养学生，促进高中生综合成长发展的同时，提升高中数学教学的整体水平.

参考文献：

［1］ 陆恬，沈新权.基于问题驱动的高中数学探究性教学——以双曲线拓展教学为例［J］.数学通报，2021，60（6）：36-39+44.

［2］ 徐君艳. 高中数学教学中问题导向学法的应用研究［J］. 考试周刊，2020（36）：92-93.

［3］ 林巧伟. 小组讨论与问题导向融合在高中数学课堂的应用分析［J］. 考试周刊，2019（56）：93.

［4］ 陈德燕.基于情境、问题导向的探究体验式课堂教学实践——以“等比数列的前n项和”教学为例［J］.数学通报，2020，59（4）：35-38+42.

［5］ 宁连华，崔皓翔.信息技术与数学教学的深度融合研究评析［J］.江苏教育，2022（27）：19-23.

［6］ 宁连华.数学探究学习与教学论［M］.南京：江苏凤凰教育出版社，2015.