基于小组合作模式下高中数学教学策略分析

摘 要：新课改要求教师需要落实学生核心素养的培养，进一步培养学生的合作意识、合作精神和合作能力.数学在高中教育中占有举足轻重的地位，在高中数学课堂上进行小组合作学习，既可以促进学生的合作精神，又可以促进学生的相互交流，让学生共同感受到数学的魅力.因此，文章从多个角度对高中数学中小组合作学习的模式进行探讨与研究.

关键词：高中数学；小组合作；教学；巩固

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0038-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介：谢彬妹，中学教师，从事高中数学教学研究.

新课改倡导采用小组合作的教学方式，小组合作既能增强学生的主动性，又能为学生提供一个良好的学习环境.在高中数学课堂上，教师应该通过激发学生的合作能力来最大限度地优化教学进程，从而达到更好的教学效果.

1 高中数学小组合作教学的问题

1.1 偏离小组合作教学模式

当前，虽然高中的学生都采用了小组合作的学习方式，但是在一定意义上对这种学习模式缺乏理解，学生的交流和沟通受到一定程度上的限制.其主要问题在于：

（1）教学目标不明确，不利于培养学生的专业技能；

（2）在小组活动中，学生的学习能力和小组水平不平衡会对学生的学习造成影响.这对学生的整体发展也是不利的;

（3）在实施新课改后，由于缺乏相应的师资力量，使其不能适应新课改的要求.

因此，在实施小组合作教学的时候，需要教师充分了解运用合作模型的内涵，并采取课堂授课等方法来增强学生学习的效果^[1].

1.2 小組合作分工不明

在小组合作学习中，对学生的学习要有严格的要求，学生不但要建立起良好的合作精神，还要负起相应的职责.当前高中数学教学发展中，学生小组合作的职责划分不清.在这一进程中，有些小组的学生在很长一段时间内都处于一个固定的位置，这使其无法及时地找到自身的不足，进而影响到小组的整体水平.为此，高中数学教师要担负起指导学生正确分配角色，同时让学生理解小组合作中有关角色的作用.教师还应该经常互换小组的成员，使学生在小组合作中得到全面的训练和提升.

1.3 分组方式有待改进

在小组合作学习中，分组是一个重要的部分.要保证分组的科学化、合理化，必须遵守以下原则：小组内部的同一性和群组的异质性.在小组合作中，小组成员要密切配合，以保证小组的学习效能.在激励学生的学习动机方面，必须对其进行有效的协调.教师可以对学生的学习、性格和综合素质进行评估，并对学生进行适当的安排，保证其能力的均衡发展.此外，在小组活动中，教师也要充分吸收学生的观点，以促进小组活动的有效性.

2 小组合作学习教学模式的理论基础

2.1 以学生为主体

在课堂上要充分利用学生主体的作用^[2].团队合作教学是适应学生主体发展需求的有效途径，团队合作是一种以学生为主体的教学方式，全面地促进学生主体的发展.在教学中，小组合作把学生放在最高位置，确保了学生的主体性.

2.2 人本主义理论

人文主义在二十世纪五六十年代初期的美国出现，六七十年代快速发展.罗杰斯和马斯洛是主要组织者.罗杰斯倡导“以人为本”的教育理念，认为在课堂上，教师要以“辅助”的方式来激发学生的主体性，发掘学生的潜力.小组合作学习在此与罗杰斯的思想非常吻合.在这种教学方式中，教师是组织、指导和评价者，领导学生进行自主学习.学生可以学会倾听，学着合作，真正地掌握所学的知识.小组合作学习是一种以团队为单位的学习方式，学生之间相互合作、互相依靠，使其能够更好地得到安全感和归属感；通过小组讨论，学生之间的互动，使学生之间的感情得到发展；当问题被解答的时候，学生的自我实现需求在某种程度上得到了充分的体现；在分组演示中，学生运用各种不同的表现方式，得到教师和学生的一致好评，充分满足了学生的尊重需求.

2.3 建构主义理论

“建构主义”是八十年代兴起的一种研究观点，以皮亚杰、布鲁纳等著名学者为主要代表.建构主义包含了大量的内容，其基本思想是：将学生置于学习的核心位置，提倡学生积极主动发现问题、探索问题、解决问题、建立自己的知识系统.

在认识建构的基础上，主体活动和主体交往活动是构成学生认识的重要因素.在教学过程中，建构理论主张在教师的指导下，以学生为中心，以自主学习为导向的学习方法.强调学生在认识活动中的主体性，教师的引导作用.在教学过程中，教师应该是学生的知识结构的指导者、组织者、协调者，而非传授者.在学习过程中，学生应该是学习的主人，是知识的积极构建主体，而不是对知识的消极接受.在有条件的情况下，教师应组织合作式的学习，并在教学中进行讨论和交流.

2.4 发展理论

发展理论以皮亚杰派为代表.发展理论提倡学生以合作的方式来完成适宜的任务，从而使学生更好地了解和掌握一些关键的知识.其最根本的假设是：学生通过相互合作来实现某种活动.维果茨基提出了一个有名的“最近发展区”理论，这就是学生独立解决问题所需要的真实学习能力和学生通过教师的引导解决问题和完成任务所需要的能力.维果茨基认为，相对于教师的教学，学生之间的合作学习更能提高学生的认知能力.与个人学习方法比较，合作学习对提高学生的认知能力有较大的优势.最近发展区理论认为，学生的发展是动态的、持续的过程.作为教育者，我们应该以学生的认知发展为基础，通过合作学习的方式来促进学生的认识发展和社交能力提高.研究发现，合作学习在班级内部培养了相互帮助和支持的文化氛围，帮助学生提升了主动关注、积极合作、共同探究、互相协作、彼此支持的能力，进而促进学生之间的共同提高，推动整个班级的认识发展.基于此，我们应该在教学中采用合作学习模式，将学生分为小组，并设计相应的任务，让学生在协同努力、共同解决问题的过程中，不断提高自己的认知水平和探究能力，充分发挥团队的智慧力量，提高整个班级的学习成绩和教学质量.

3 高中数学小组合作教学的策略

3.1 小组合作，有效预习

高中数学对学生来说是一个兼具复杂和挑战性的学科，如果没有进行充分的准备和教学计划，就很难系统地掌握这门学科.随着新课程标准的引入，现在的教学工作在教学前就需要进行充分规划和准备.在教学计划的指导下，教师可以将学生分成小组，让他们在预习环节中进行针对性的探究和学习，以此达到更高的学习效果.这样的教学模式可以促进学生在学习过程中根据自己的实际情况来制定学习计划，帮助学生更加深入地理解和掌握高中数学的知识和技能，让他们在教学中的学习互相补充和帮助，同时也更方便教师对学生们的学习过程进行指导和监督，确保教学效果的最大化.

3.2 小组合作，突破重难点

为了更好地实现高中数学教学的目标，教师需要根据课程内容和学生的学习特点明确课程重点和难点，并结合学生的实际情况进行有针对性的教学准备.由于某些数学难题可能会让一些学生花费大量的时间和精力去尝试解决，因此教师可以引导学生通过小组合作的方式来解决重点、难点问题，并协助那些需要帮助的学生.这样可以最大化地发挥整个班级的集体智慧，增加学生探究和解决学习问题的积极性，同时也是一种更加高效的教学方式，可以帮助学生更快速地理解和掌握知识.

3.3 小组合作，巩固知识

每一门学科的知识构建，都要经过一段时间的积累，包括高中的数学.另外，高中的数学题目很多，解答起来也很麻烦，学生没有足够的专注和耐心，很可能会遇到很多问题.所以，教师可以指导学生进行分组的课后巩固练习.

综上所述，采用小组合作学习模式是高中数学教学的一种有效途径，它能帮助学生更好地理解、掌握和运用数学知识，提高学生对数学学科的兴趣和积极性.在实际教学中，由于学生的学习情况各不相同，个性化教学也成为了非常重要的教学策略.因此，教师应该在不断改进、总结和创新教学模式的同时，结合学生的实际情况和需求，让每个学生在教学中得到更好的发展和提高，促进全体学生全面发展.

参考文献：

[1] 黄艳丽.高中数学课堂中的小组合作模式运用的探讨[J].中学课程辅导，2022（13）：12-14.

[2] 劉亚军.高中数学教学中小组合作学习的应用价值[J].高考，2021（17）：23-24.

[责任编辑：李 璟]