以链式结构落实“文学阅读与创意表达”学习任务群

骆可青

【摘   要】“文学阅读与创意表达”学习任务群可以链式结构来落实。以《芦花鞋》一课为例，从解构学习内容的链式内核、架构学习任务的链式框架、建构学习评价的链式体系三个方面入手，融合学生的情感和思维，可使学生的文学阅读与创意表达能力进阶，从而达到深度学习的目标。

【关键词】文学阅读与创意表达；学习任务群；链式结构

统编教材四年级下册第六单元围绕“成长故事”这一人文主题，编排了一组描述儿童成长经历的课文。单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。该单元中，《芦花鞋》一文选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》，主要写了青铜一家为增加收入，编织芦花鞋，让青铜拿到街上去卖的故事。学生学习这篇课文，要在把握文章主要内容的基础上，感受青铜的成长经历，体会青铜的美好品质。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段的学习内容“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”相契合。

教学《芦花鞋》一课，教师可以对学习内容、学习任务、学习评价作阶梯式的分层设计，形成链式进阶的教学结构，以此落实“文学阅读与创意表达”学习任务群，为学生提供多维表达和情感体验的平台，架起沟通文学阅读和创意表达的桥梁。

一、解构学习内容的链式内核

教学《芦花鞋》一课，首先要立足单元视野和学情，围绕学习提示，从单元到单篇，层层解构学习内容的链式内核，找到学习内容之间的承接点和提升点，为构建链式学习任务做好准备（如图1）。

观照单元整体，《芦花鞋》是这个单元的最后一课，又是略读课文，有关学生能力培养的要求处于单元链式结构中的最高位。经过前两课的学习，学生已基本能在把握长文章主要内容的基础上，运用文学阅读的相关方法体会人物形象。《芦花鞋》一课的教学重在引导学生通过一系列的语文实践活动，灵活运用把握长文章主要内容的方法，充分展现个性化阅读与表达的能力。

解构单篇课文，《芦花鞋》一课的学习提示指明了这一课学习内容的链式内核（如图2）。学习提示中的两个要求分别关联单元语文要素和人文主题，是本课的两大教学重点，体现了“文学阅读与创意表达”学习任务群的主旨——“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。在教学过程中，学生的理性阅读与感性品味进行链接，思维与情感协调发展，逐步实现从整体感知到审美体验的进阶，从而形成深度閱读。

二、架构学习任务的链式框架

教师要根据学习内容的链式内核，创设合适的主题情境，为学生设计一组环环相扣、层层递进的学习任务，推动学生的情智发展。

（一）渐进式的情境助推

《芦花鞋》的故事性很强，有很多充满画面感的细腻描写。教师可据此创设主题情境“校园电影节：儿童电影推广”，让学生化身“展映专员”，在“校园电影节”上推广班级展映的电影《青铜葵花》。教学时，可以从推广《芦花鞋》这个电影片段开始，开展文学阅读与创意表达活动（如图3）。

情境任务按照电影展映推广的流程逐渐展开，挑战性和趣味性也随之递增。受情境助推，学生在“研读—思辨—体验”的学习过程中，感受到文学之美，并表达了自己的独特感受，促进了精神成长。

（二）阶梯式的任务贯通

本课以一组具有关联性、层次性、递进性的学习任务贯通前后，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是对前一个任务的提升。各项任务链接在一起，从而促成学习的进阶。这样的任务设计也践行了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）所倡导的“设计不同类型的学习任务……安排连贯的语文实践活动”的课程理念。

本课根据主题情境“校园电影节：儿童电影推广”，遵循起承转合的原则，设计了一条学习任务链（如图4）。其中，“内容简介”“捕捉镜头”两个学习任务指向本课学习重难点的突破，能让学生实现阅读与表达、情感与思维的共同进阶。

1.内容简介，把握主要场景

内容简介是推广展映电影的第一步，重在指导学生迁移运用把握长文章主要内容的方法。这个任务可细分成三项语文实践活动。

活动一：研读文本。学生在预习课文时完成对电影片段主要场景的梳理，为各部分内容列小标题（如图5）。

◇推广《芦花鞋》这段影片时，要介绍哪些场景呢？默读课文，为文章各部分内容列小标题。

活动二：交流场景。学生根据教师呈现的两份预习成果，回顾本单元学习的把握长文章主要内容的方法，整理出有争议的小标题，对照课文进行修改完善。他们在对两份预习成果的观察比较中发现不同的梳理思路：第①种以芦花鞋为线索，第②种以青铜为线索。

① 芦花鞋的制作?芦花鞋的售卖?芦花鞋受欢迎?最后一双芦花鞋

② 做芦花鞋?卖芦花鞋?大雪中坚持卖鞋?卖了自己脚上的鞋

活动三：串联简介。学生串联各部分的主要场景，通过自己试说、指名说、同桌互说等形式，简要介绍《芦花鞋》这个电影片段的主要情节，即说清楚课文的主要内容，并在自评和互评中，使语文要素的落实变得可视。

本任务主要通过默读、简要讲述等方式落实本课第一个学习提示，践行了《课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示：注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。同时，本任务融合了新旧知识，把语文要素嵌入语文实践活动，整合了阅读与表达，让学生在任务情境中自然运用和内化把握长文章主要内容的方法。

2.捕捉镜头，体会人物形象

“捕捉镜头”是为了剪辑精彩片段，吸引观众观看，意在引导学生关注课文中的细节描写，体会青铜的人物形象。

活动一：代入观众视角，锁定精彩场景。围绕“如果你是观众，哪个情节最能打动你”这个问题，学生快速默读课文，不约而同地锁定课文第四部分“青铜脱鞋”的情节，认为它最动人，镜头捕捉从此入手。

活动二：聚焦动人场景，捕捉特写镜头。学生共读“青铜脱鞋”这个场景，根据自己的理解，思考“捕捉哪个镜头放入推广视频‘精彩速览中”，并进行标记。大致交流后发现，大部分学生捕捉到了青铜两次把脚“拔”出来的镜头。

活动三：品读脱鞋动作，体会人物形象。学生聚焦两次“拔”的动作，抓住关键词句，个性化地批注自己的阅读见解；班内分享“拔”这个动作能吸引观众的理由，并将自己的见解融入朗读，在真实的阅读体验中，初步体会青铜善良、助人为乐的人物形象。

在学习任务链中，本任务既衔接前一任务，引领学生在把握文章主要内容后，深入文学阅读与鉴赏领域，又引导学生在完成任务的过程中搭建自主阅读的学法支架，为下一个任务作铺垫。

3.组合镜头，升华情感体验

这个学习任务请学生继续到全文中寻找其他值得捕捉的镜头，对镜头进行组合，为了推广电影，完成精彩片段剪辑。

活动一：分享剪辑镜头，组合体会。学生迁移运用前一任务中捕捉和体会“拔”这个镜头的方法，自主圈画、批注，并进行小组讨论。学生在交流中形成共识，把值得特写的镜头写在词卡上进行张贴、分享，最终组合镜头，将它们剪辑成精彩片段。这样，通过把“交流印象最深的内容”转化为“捕捉精彩镜头”，再一次融合文学阅读与创意表达，加深了学生对青铜内心世界的体会，使他们获得了丰厚的阅读成果。

师：大家想让观众先睹为快的镜头都已经呈现在黑板上了。谁来分享一下？你为什么捕捉这些镜头？

生1：“雪中卖鞋”这个场景中，青铜不顾他人劝阻，“摇了摇手”，坚持“守”在雪地里卖鞋。我感受到他特别肯吃苦。

生2：“卖芦花鞋”这个场景中，我从青铜“摇摇手”“跑进了风雪里”中看出他很懂事，很想给家里增加收入。

生3：“卖自己脚上的鞋”这个场景里，青铜两次把目光“落”在自己脚上的那双芦花鞋上，想的是顾客买不到芦花鞋的失望。我觉得他很善良。

生4：我捕捉的镜头也是“卖自己脚上的鞋”这个场景。我从“笑了笑”一词体会到青铜帮助他人后很快乐，即使生活穷苦，依然乐观、善良。

师：你体会到了当时青铜内心的想法，所以他才会毫不犹豫地把脚——

生4：“拔了出来”。

活动二：勾连故事背景，升华体验。视频呈现《青铜葵花》的小说背景，对情感进行升华，让学生更直观地了解青铜拼命“卖鞋”的原因，更深层地体悟青铜的善良、坚忍和爱，同时延续学生推广电影的热情，带动学生在情感共鸣中阅读整本书。

架构学习任务的链式框架，将文学阅读与创意表达能力的培养根植于学生的语文实践活动中，使学生在自主、合作、探究的阅读过程中，成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，直达深度学习领域。

三、建构学习评价的链式体系

《课程标准》强调，“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学评价“应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”。其中，第二学段应“在阅读全文基础上，侧重考查学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受”。因此，评价设计要伴随任务同步进阶，体现出学生语文能力的链式递进。

据此，教师围绕“内容简介”“捕捉镜头”两个主要学习任务，针对《芦花鞋》一课建构了有梯度的表现性评价量表（如表1）。

这两个学习任务中，“内容简介”任务从简要介绍单个场景进阶到串讲整个电影片段的主要内容，“捕捉镜头”任务从共同研讨一个镜头进阶到各自捕捉个性化的镜头。表达要求也从说清楚课文内容进阶到自由分享阅讀感受。同一学习任务内，各项实践活动的评价要求体现了从方法到能力的进阶。对不同学习任务的评价则凸显了从感知内容到体会内涵的进阶。

在“文学阅读与创意表达”学习任务群理念的观照下，以链式结构组织和实施教学，设计递进的学习任务，链接多向叠加的学习资源，同步推进评价，能贯通学生文学阅读和创意表达能力的发展通道，带领他们进入情智共生的学习境界。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴忠豪.依托统编教材 精准实施学习任务群［J］.小学教学设计，2022（31）：4-8.

［3］王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议［J］.语文建设，2022（24）：18-22.

［4］冯洁珏.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析［J］.语文教学通讯，2022（36）：27-29.

（浙江省杭州市京都小学）