用结构化思维助力阅读教学

滕衍平

【摘   要】很多教师解读统编教材时，难以读懂文本的表达秘妙；进行教学设计时，难以落实课标的各种理念。运用结构化思维可解决这些问题。教师要读出文本的结构化特征，提供进阶式学习路径，提升学生的思维水平。

【关键词】结构化思维；文本解读；教学设计；语文实践活动

当下，很多教师解读统编教材时，难以读懂文本的表达秘妙；进行教学设计时，难以落实课标的各种理念。对此，需要用结构化思维来解决上述问题。

什么是结构化思维？一般而言，结构化思维是以事物的结构为思考对象，通过分析、整合、排序等思考方式，实现从零散到整体、从现象到本质、从无序到有序的思考过程。语文阅读教学中，教师要优化课文各部分内容之间的内在联系，使之成为清晰的、完整的、系统的结构，从而助力学生建构结构化的知识体系［1］，提升思维水平。下面试以统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课为例，谈一谈具体的实践体会。

一、用结构化思维解读教材，读出文本结构化特征

结构化思维，其本质是一种系统思维。运用结构化思维解读文本时，自然会从整体出发，关注文本的内容、形式、主题，读出文本的“结构化”特征。众所周知，课文是文质兼备的典范性文本。其呈现形式即“文路”，应该是结构化的。文本背后作者的“思路”，自然也应該是结构化的。因此，运用结构化思维关注课文的“文路”“思路”，能更好地与教材编者形成默契，与课文作者形成共鸣。

《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事。运用结构化思维解读文本，可以有下列发现。

（一）青蛙的态度变化：由“卖泥塘”到“不再卖泥塘”

运用结构化思维，很容易发现青蛙前后的态度变化：课文起始，青蛙要“卖泥塘”，因为他住的是一个烂泥塘，“他觉得这儿不怎么样”。青蛙想“搬到城里住”，是因为他向往更加美好的生活。课文结尾，青蛙“不再卖泥塘”了，因为此时他住的地方“有树，有花，有草，有水塘”“可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌”“可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳”“还有道路通到城里……”显然这里满足了青蛙对美好生活的向往，所以他不再卖泥塘了。出现由“卖”到“不卖”的转变，原因是“烂泥塘”变成了“好地方”（当然，这里还承载着青蛙的智慧与劳动）。这样解读，课文首尾呼应，其整体的结构特征就显现出来了。

（二）青蛙的智慧劳动：让“烂泥塘”变成“好地方”

原本的“烂泥塘”为什么会变成今天的“好地方”？用结构化思维关注文本，就会发现：改变，不是只靠青蛙个人的努力，而是靠他与伙伴的共同参与。因此，解读要围绕以下视角：有谁参与？青蛙如何做的？按照这些视角梳理信息，就会发现参与的伙伴有老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸……浏览课文，还会发现课文重点写了老牛和野鸭提建议两个部分，把小鸟、蝴蝶、小兔等放在一起，进行略写。运用结构化思维，就可以发现课文详略得当的结构特征。

运用结构化思维继续解读文本，还可以进一步追问：伙伴们来买泥塘，有什么共同点？他们都没有买泥塘。但是，他们都是先给予肯定，再提出建议。那么，面对伙伴们的建议，青蛙是怎么做的呢？课文中多处呈现句段 “青蛙想……于是……”“青蛙都想……”，说明青蛙不是盲目执行，而是先分析，再采纳建议，“于是……”体现了青蛙的智慧与创造。这样一来，文本的语言结构特征也清晰起来了。

运用结构化思维，可让教师在解读文本时更有方向、更有策略，能够更好地关注文本的结构特征。这就是叶圣陶先生倡导的“作者思有路，遵路识斯真”。

二、用结构化思维设计教学，呈现进阶式学习路径

传统的教学设计中，教师关注更多的是“教”的内容与方法。这样容易呈现教师主导的、单一的、线性的训练样式，也容易造成活动与活动之间散点分布，关联不紧，缺少层次。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调素养导向［2］，教师需要呈现促进素养生成的课堂样态。为此，要运用结构化思维进行教学设计，努力体现《课程标准》的理念，落实“设计真实的语言运用情境—展开积极的语文实践活动—进行创造性表达与交流”的结构化学习流程，关注语文实践活动的目的性、实践性，关注活动与活动之间的关联。

（一）设计真实的语言运用情境

运用结构化思维设计学习活动，能够更好地促进学生核心素养的提升。真实的语言运用情境，可以激励学生完成驱动性任务，可以激发学生自主、合作、探究的学习欲望。依据本课的内容，以及《课程标准》中低段学生学习童话的能力要求，可以设计这样的语言运用情境。

青蛙卖泥塘的消息一传十，十传百，很多动物朋友前来买泥塘。可是，现在青蛙改变了主意，他不再卖泥塘了。他该怎么向这些来买泥塘的朋友们解释呢？

这是一个指向素养提升、具有“生活化”“真实性”特征的语言运用情境。学生要想帮助青蛙回答好这个问题，就需要深入学习课文内容，走进课文的字里行间，体会青蛙态度发生变化的原因。

（二）展开积极的语文实践活动

用结构化思维设计学习活动，可以让学习活动更加具有层次性、整体性，彼此之间形成逻辑关联。在本课的教学中，可以这样设计积极的语文实践活动（如图1）。

本课的语文实践活动分为三个板块。第一个板块中，师生共同研读第3～5自然段。老牛看到“烂泥塘”给出的建议是什么？从老牛的话语中，可以发现他先是肯定了泥塘的优点，再给出了中肯的建议。青蛙是怎么做的呢？他先想再做。“想”很重要，“想”就是思考、分析。“做”更重要，他“采集草籽，播撒在泥塘周围的地上”。通过对关键词语的品读，不难发现青蛙付出了智慧与劳动。第二个板块中，学生自主研读第6～8自然段。这就要求学生借助之前的学法，关注“建议”和“行动”，然后比较两个部分的异同。学生在阅读、比较、分析中，一方面体会到青蛙的智慧与劳动，另一方面感受到课文相似的表达方式。第三个板块中，学生借助第9～10自然段的信息，仿照第3～5、第6～8自然段的表达方式，任选一个角色创编一个有趣的故事。在该板块中，表现性评价分为“建议”和“行动”两个部分。“建议”部分考查是否包含“肯定”与“意见”两个要素，“行动”部分考查是否包含“智慧”与“劳动”两项内容。在这样的语文实践活动中，三个学习板块再次呈现了结构化的学习路径，主线是一致的，能力是逐步升级的。

（三）进行创造性表达与交流

“表达与交流”是课堂最后一个环节的学习任务。完成此项任务，与课始部分的情境任務就会形成完整的闭环。

“如果你是青蛙，你怎么向前来买泥塘的朋友们作出解释呢？”师生先一起讨论应该解释哪些内容，共同确定包含如下信息：之前卖泥塘的原因+朋友们提出建议后自己的劳动创造+现在住的地方的舒适性。注意，这里的内容不是教师告诉学生的，而是师生一起建构的。可以说，为了完成此项学习任务，学生一直受到情境任务的驱动，之前的学习活动始终在为此环节的创造性表达储备资源。那么，如何更好地表达与交流？此时，教师可以提供如下表达图式：我之所以……是因为……/因为……所以……。学生借助表达图式，只需要整合前面的学习内容，就能够进行创造性交流了。

综观本节课，以结构化思维进行教学设计，首先设置情境任务，然后展开语文实践活动，最后解决情境任务。整个教学流程清晰有序，呈现出了鲜明的结构化特征。

三、用结构化思维组织教学，提升学生的思维水平

结构化思维能够助力教师进行文本解读和教学设计。而教学的最终目的是提高学生的结构化思维水平。那么，要如何达到这一目标呢？

（一）经历清晰的结构化流程，经历即学习，经历即建构

在结构化思维观照下的课堂教学自然带有结构化的显性印记。教师借助结构化的学习流程，帮助学生积累、建构学习经验。再进一步说，在具体的学习板块中，学生沿着“共学—自学—拓学”的学习路径，也会增加自己的学习经验。因此，课堂教学的结构越是清晰，就越容易提升学生的结构化思维水平。

（二）发现结构化的文本特征，发现即学习，发现即成长

在结构化思维观照下的课堂上，没有教师细碎的逐句讲解，没有方法的单向授予，也没有线性的机械训练。学生在情境任务的引领下，自主、积极地展开学习，经历用中学、做中学、创中学的过程。教学时，教师会呈现故事的矛盾处，让学生结合文本进行思辨，比如：烂泥塘成了好地方，好地方更好卖了，青蛙为什么不卖了？ 教师还会呈现探究性话题，让学生比较、发现文本的结构特征，比如：看一看第6～8自然段和第3～5自然段的内容，有什么发现？教师和学生一起建构表达图式，促进学生实现“高通道”迁移，比如：青蛙要想解释，需要说哪些方面的内容？可以运用什么样的表达图式？

总之，可用结构化思维助力文本解读、教学设计和实施。在结构化的课堂教学中，学生积极、投入地展开语文实践活动，收获的不仅有人文素养的提升、语用能力的发展，还有思维水平的提高。

参考文献：

［1］盛月芬.指向学生结构化思维培养的语文阅读教学探索［J］.江苏教育，2022（81）：33-35.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：1.

（江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）