ARCS动机模型视角下的小学语文口语交际教学

吉红云

【摘   要】ARCS动机模型视角下的小学语文口语交际教学，以激发和保持学生的学习动机为目标，创设真实有效的学习情境，设计适切的学习任务，强化任务之间、学生之间、任务与学生之间的关联，促使学生在口语交际活动中全程参与、全情投入，全面提升学生的口语交际素养。

【关键词】口语交际；ARCS；学习动机

口语交际课上，可以经常看到学生被动交际或游离于交际情境之外，导致口语交际教学效率不高。怎样让全体学生在口语交际活动中全程参与、全情投入？本文尝试从学生学的角度，谈谈如何借助ARCS动机模型设计学习任务，激发学生的学习动机，以便更好地提高口语交际教学实效。

一、ARCS动机模型的概念

ARCS动机模型是美国佛罗里达州立大学的约翰.M.凯勒教授在20世纪80年代提出的一个教学设计模型。他认为学习动机的生成依赖于注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个层级递进又高度相关的动机过程。“注意”是指教师在教学设计中通过知觉唤醒、激发探究等吸引和维持学生的学习兴趣。“关联”是指学习内容要努力与学生的知识背景、个人需求以及已有生活经验联系起来。“自信”是指对所要达成的学习目标，学习者有相应的知识经验储备，满怀信心。“满意”是指学习者能感受到学习的价值、学习的快乐，学习结果符合最初的期望。

二、ARCS动机模型在小学语文口语交际中的应用

（一）制订适切的学习目标

据ARCS动机模型，制订明确的、具有一定挑战性，但又充分考虑学习者原有认知水平的教学目标是激发与维持学习动机的起点。《推荐一部动画片》是统编教材二年级下册中的口语交际内容，教材以“小贴士”的方式从说和听两方面提出了要求：注意说话的速度，让别人听清楚；认真听，了解别人讲的内容。这一要求是建立在一年级“大胆说，认真听”以及二年级“说清楚，听明白”的基础上的，且要求有所提高。作为“桥梁”，此次训练又为后面的口语交际学习奠定了听与说的基础。为了让教材内容前后勾连，根据学生已有的知识储备，可将本课的教学目标定位为：能把自己感兴趣的内容说清楚；注意说话的速度，让别人听清楚；能认真听，了解别人讲的主要内容。基于学生已有能力制订目标，让学生“跳一跳”就能达到，这有助于增强学生的自信心，使其全身心投入学习，为高质量的交际活动提供有力保障。

（二）创设主题式学习情境

ARCS动机模型中提到吸引学习者的“注意”是激发学习动机的第一步。很多教师在执教《推荐一部动画片》时，会选择“猜动画人物”“播放经典动画片段”等方式来引出交际话题。这种程式化的情境虽能引发学生的注意，但时效短，学生的交际热情往往只维持在画面出现的那几分钟。一旦画面没了，热情也随之消退，导致后续的范式引路、实战操练大打折扣。一个有效的情境不仅可以用来激发学生的学习动机，还应该让学生一直保持学习动机，获得学习的满足感，继而实现学习迁移。

受ARCS动机模型中“关联”动机的启发，教师可尝试将学习情境与学生当下的学习生活联系起来，结合“双减”期间的延时服务，创设这样的学习情境：小朋友们，本周五，我们准备上一节动画欣赏课。老师不知道大家喜欢看哪部动画片，想请你们推荐一部，推荐次数最多的那部动画片就可以作为我们课上的欣赏素材。这样的主题式情境真实而且切实可行，学习内容成了学生真实的生活需要，每个学生都觉得这个学习任务与自己有关，他们迫切希望自己推荐的动画片能作为动画欣赏课的素材。学习任务吸引每个学生去尝试、挑战。整节课，学生都沉浸在想推荐成功、摸索推荐范式、尝试推荐、参加推荐擂台赛的全景式情境中。

（三）设计有关联的学习任务

1.注重交际者之间的关联

ARCS动机模型视角下，学习情境的创设让学习任务与学习个体产生了关联。如果能让学生因为同一任务而形成一种同盟关系，为了达成目标去分工、合作、交流、互助，学生会有更强的学习劲头，学习也将成为一个有意义的建构过程。教学前，教师以问卷的形式对学生喜欢的动画片做了一次前期调查，将得票数最多的前十部动画片筛选了出来。有相同喜好的学生组成一个团队，这样就有了十个推荐团队。团队里的成员一同商量、讨论，“多人协同”替代了“个人单枪匹马”。

2.注重交际任务之间的关联

根据ARCS动机模型中的“自信”“满意”动机，可以发现学习者在学习某项知识与技能时，最有效的动机激发与维持策略是将大任务化解为逐级递进的若干小任务。这些小任务更接近学生的最近发展区，能一步步激发学生的挑战欲，有助于学生保持学习自信心，同时也便于他们集中注意力展开学习并体验成功带来的满足感。在本课的设计中，教师依托导入环节的主题情境，将学习任务分解成了三个相关联的小任务。

任务一：咱们年级的足球小明星“城城”“南南”是两个动画迷。你听（播放音频），他们正在聊最爱看的动画片呢！猜到他们最喜欢的是哪部动画片了吗？说出你的猜测理由。

任务二：每个成员在团队内试着说说要推荐的动画片，可以说说动画片里的人物，也可以说说动画片里的故事，要说清楚推荐理由，说出自己的感受。

任务三：想让你们团队的推荐脱颖而出吗？小锦囊送给你们：推荐时唱一唱动画片的主题曲，说一说人物的经典台词或者加上人物的招牌动作。你们有五分钟的准备时间，最后每个推荐团推选一名代表参加班级展示。

以上三个小任务围绕主题情境展开，相互关联，难度不一，呈阶梯状递进。任务一借助录制的音频范例，让学生在猜测中明白，推荐动画片可以介绍人物的名字、外貌、性格，也可以介绍最精彩的故事，这是初识动画片的基本推荐范式。任务二中每个学生模仿范式，尝试推荐自己团队的动画片，学以致用，难度增加。任务三是集组内成员的智慧，形成最佳推荐词，在全班内展示。大家出谋划策、反复推敲的过程实际上就是一次听与说的实战练习过程。学生要思考如何让自己的想法得到组内成员的认可，如何完善他人的推荐词。说者要注意说话的速度，努力让别人听清楚；听者要认真听，尽可能了解别人讲的内容。这一系列相互关联的小任务组成了任务链，不仅让学生系统学习了推荐一部动画片的基本方法，还使学生在挑战一个个任务的同时形成了持续的学习动力，提升了口语交际能力和自我效能感。

3.注重交际任务与倾听者之间的关联

口语交际是听与说双方互动的过程。倾听能力尤为重要，有效倾听才能获取有效信息，并经大脑处理，即时应对、表达。如果将课堂上的口语交际任务与倾听者关联起来，势必会减少学生走神、起哄、插嘴等现象，有助于学生口语交际能力的提升。

当十个推荐团的代表上台PK时，教师给所有人安排了一个倾听任务：“如果你喜欢他的推荐，请在他讲完后举起手中的‘点赞卡为他投一票，还要说出他的推荐好在哪里。”这样的倾听任务将所有人都卷入进来。由于带有竞争机制，倾听已经不仅仅是个人的小事了，它直接影响推荐结果，因为推荐得票最多的动画片才能成为动画欣赏课上的素材。所有学生都会自觉选择认真倾听，合理行使自己的权利——举“点赞卡”投票。以任务驱动的方式，让交际双方真实互动起来，既培养了倾听者接收信息的能力，也很好地落实了“认真听，了解别人讲的内容”这一教学要求。

本案例基于ARCS动机模型的四要素，在教学设计中注重联系学生已有认知和生活需求，通过创设真实有效的学习情境，设计有关联的任务链，实现了对交际动机持续有效的激发和维持，为解决口语交际课堂教学中普遍存在的共性问题提供了新的参考。注意、关联、自信、满意四要素在ARCS动机模型中是一个有机整体，不分主次。它们为语文教学实践提供了指导和启发。在实际教学中，教师还应依据教学内容和具体學情灵活运用，以便更好地达成教学目标。

参考文献：

［1］刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究［J］.中国电化教育，2015（2）：51-56，77.

（江苏省海安市城南实验小学）