学习任务群视域下的“测试任务群”式命题

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一课程内容组织与呈现方式。这对广大语文教师的教学工作提出了巨大挑战。为了更好地落实“教学评一致”，设计小学语文学业质量测试卷时，要改变传统的构卷结构，对应“学习任务群”，尝试以“测试任务群”的形式命题，体现出“学习任务群”情境性、综合性、实践性的特点。命题中要“呈现真实的学习逻辑，推动学生能动建构；展示合理的学科逻辑，引导师生规划教学；强调真切的具身逻辑，促进学生实践应用；依据系统的增值逻辑，发挥评价引领作用”，让语文学业质量测试真正走向素养立意。

【关键词】测试任务群；教学评一致；评价；逻辑

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）创新性地提出以“学习任务群”的方式组织与呈现课程内容，并设置了六大学习任务群。这对广大语文教师的教学工作提出了巨大挑战。为落实《课程标准》的理念要求，引导教师变革教学方式，在日常教学中推进学习任务群教学，科学的评价监测必不可少。它是实现“教学评一致”的重要推手。命题者可以依据学习任务群的情境性、实践性、综合性特征，对应各学习任务群在不同学段的目标定位、实施要求，设计具有内在逻辑关联的系列任务，形成“测试任务群”，通过“测试任务群”使“学习任务群”在教学中有效落实，切实发挥语文学业质量测试的教学引导作用，彰显素养导向，体现素养立意。

以命制四年级上册语文学业质量测试卷为例，可改变原先按积累与运用、阅读、习作三个板块编排试卷的方式，转而以学习任务群为基础，设计“整本书阅读”“实用性阅读与交流”“跨学科学习”三个测试任务群，将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动融入其中。整张试卷按测试任务群的方式组织与呈现，从学习逻辑、学科逻辑、具身逻辑、增值逻辑等视角进行命题，以便全面科学地评价学生的核心素养。

一、呈现真实的学习逻辑，推动学生能动建构

以测试任务群的形式组织的语文学业质量测试，必须以生为本，充分考虑学生的学习逻辑，包括学生的身心特点、心理发展规律、学习内在需求等，通过典型的测试任务，帮助学生唤醒经验，主动与原有知识、技能建立链接，从而拓展、建构新的认知经验，提升学科素养。

（一）评价视角要符合学生的身心特点

每个测试任务群的评价视角都要和学生的知识背景、理解水平、接受能力、学习目标等相适应，符合年段特征和学生的身心特点。以本测试卷中的“实用性阅读与交流”这一测试任务群为例，该任务群以“科学精神”为主题，以图文结合的形式介绍了科学家的深海探索历程，并据此设计了五道题目。前两道是客观题，以判断、填空等形式考查学生的信息提取能力和基本的内容理解能力；后三道题相对复杂，例题1要求学生围绕文本内容提出并解决问题，例题2要求学生基于对文本的理解对科学家进行评价，例题3要求学生在主题班会上发表观点。

【例题1】

在阅读过程中，小柯同学产生了如下问题。（6分）

（1）小柯的問题属于___________________________的问题。（1分）

A.针对文章内容     B.针对文章写法

C.联系生活经验

（2）请你帮助小柯解决这个问题。（3分）

第一步：联系第①段，获取信息：海洋是_______________。

第二步：从“阅读链接”中，可以知道_______________。

第三步：结合上面的信息，能够得出，“深海探测”项目的研究有助于_______________。

（3）读文章的过程中，你产生了什么疑问？请写下来。（2分）

我的问题是：______________________________。

我打算采用_______________的方法来解决。

【例题2】

2020年，中国载人潜水器“奋斗者”号在马里亚纳海沟成功坐底，刷新了中国载人深潜的新纪录，使中国成为世界上第二个实现万米载人深潜的国家。这一突破离不开海洋测深研究员的奉献。请你根据提示，完成下面的颁奖词。（3分）

你们_______________，积极投身祖国海洋建设事业。海洋测深是一个极其困难而又精细的工程，_______________，任何细节都会影响结果的精准度。在探索过程中你们_______________，担重任，用自己的实干和奉献，实现了海洋测深领域的一次次飞跃，为建设海洋强国添砖加瓦。

A.志存高远                   B.英勇无畏

C.差之毫厘，谬以千里

D.百尺竿头，更进一步

E.栽跟头                         F.挑大梁

【例题3】

2022年6月8日是第十四个“世界海洋日”。四（2）班举行了“关注海洋，守护蔚蓝”主题班会，同学们展开了激烈讨论。请你也来发表自己的看法（可以结合下方资料）。（2分）

无论是阅读材料的选择还是题目的设计，均体现了命题者对学情的重视。四年级学生的感性思维大于理性思维，阅读科普类文本有一定障碍。以图文结合的方式呈现阅读材料便于学生理解。三道例题与教科书中的阅读策略单元、口语交际、“词句段运用”等内容紧密结合，体现了“教学评一致”。题目形式新颖活泼，例题1是阶梯式的连续填空，例题2是选择式的颁奖语填写，例题3是伙伴对话式的观点交流，从题目内容到题目形式均易被学生理解、接受。学生答题时处于一种相对自然的状态。这能激发其参与评价的能动性，也赋予其展示核心素养发展水平的空间。

（二）题目编排要契合学生的认知规律

以测试任务群的形式编制语文学业质量测试卷，应努力体现核心素养的综合性、学业质量的整合性与实践性等特征。对于每个测试任务群，题组与题组之间、单组题目下的各小题之间，均要体现有结构地评、有关联地测；所有题目的设计均要符合学生的认知规律，契合学生的答题逻辑，贴合学生的思维发展。比如，“实用性阅读与交流”测试任务群的五道题目基本都是围绕阅读能力的五个层级编制的，从提取信息、整体感知到理解文本、解决问题，再到作出评价，五个层级联系紧密，对学生能力的考查也逐级提升。该测试任务群基于文本特点及“实用性阅读与交流”的考查要求，先多形式考查内容理解，再多角度联结学生的学习活动、社会生活，最后引导学生分析评价、发表观点、互动交流，体现了思维发展的阶梯性和评价任务的渐进性，符合学生的答题思维。

（三）任务设计要匹配学生的学习路径

“教学评一致”是测试任务群题目命制的内在要求，即设计的题目既要与教学活动关联，又要与学生的学习路径匹配。例题1以学生的视角进行设计。命题者基于主题、情境和语言材料特点，依据学生“提出问题并尝试解决”的学习路径，编制了一组结构化的阶梯式填空题。题目既是测试内容，也是答题支架；既考查学生提问并尝试解决问题的能力，又让学生在测试中再次体验并巩固相关策略。各小题构成了一条有结构的“逻辑链”，既让学生的答题思维得以外显，又真实呈现了师生日常的过程性教学活动。测试任务与日常学习无痕连接，引导学生在评价中将知识与经验加以转化，形成一个正向的学习闭环，培育学生良好的学科素养。

二、展示合理的学科逻辑，引导师生规划教学

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。［1］1以测试任务群的形式组织的语文学业质量测试，在提供语言材料、编制题目等各个维度，均应严格遵循语文学科逻辑，契合课程特点，通过评价引导师生整体统筹规划语文教学活动，真正发展学生的语文能力，提升学生的语文素养。

（一）提供语言材料：语文性与社会性相结合

统编教材各单元的篇章页往往以简练的话语呈现人文主题。基于此，命题者在命制语文學业质量测试卷时，围绕“成长”主题编写了卷首语，并在每个测试任务群之前设置了引导语，以凸显测试主题。这些语言既提示了测试内容，又在无形中对学生进行语感培养、情感激发和文化渗透，提高了测试卷的语言效度。

【卷首语】

中华文化灿烂如星，照耀古今。古代神话里开天辟地、téng yún jià wù_______________的想象，是先人对世界ào mì_______________的探索。“蛟龙”探海、“天宫”探月……这些令世界zàn tàn_______________的qí guān_______________，是现代人接力探索的脚步。fēi fán_______________的民族精神chuàng zào_______________灿烂的文化。让我们一起仰望中华优秀传统文化的星空，找寻gǔ wǔ_______________自己前进的lì liàng_______________。

【远古光辉   “悦”读传承】

跨越千年，穿行远古，在阅读中同古人一道仰望苍穹，看满天神话。

【光华时代   星辰大海】

云天之外，深海之下，在探秘中同科学家一道遨游，看时代神话。

【历史长空   群星闪耀】

历史长空，群星闪耀，和名人志士、英雄俊杰一道成长追梦。

命制测试卷时，各测试任务群选择了不同类型的阅读材料。第一则材料是《鲧窃息壤》，讲述了鲧为人类造福的故事；第二则材料描述了科学家探测深海的历程；第三则材料是《王泰让枣》，体现了王泰的智慧与谦让。语言材料丰富，既具生活性，又具社会性。学生能从中读到不同的历史阶段、不同类型故事中人物的精神品质，初步感受整张试卷主题文化的高度及生命的温度。

（二）设计语言运用：知识运用与思维构建相整合

以测试任务群的形式命题，要以促进学生学习为起点，精心设计语言运用任务，将学生卷入其中，引导学生经历虚拟式实践、沉浸式思考，实现知识运用与思维构建相融合，提升学习能力。

【例题4】

（1）理解字词，读懂故事。（2分）

（2）梳理前因后果，理清故事脉络。（1分）

（3）想象品读，走近人物。（4分）

①读文中画线的句子，体会王泰不取枣的想法。（2分）

他会这样想：______________________________。

表演王泰说话的样子时，可以用_______________的语气。

A.激动          B.满不在乎        C.自信

②结合注释，用自己的话说说王泰让枣之后其他孩子的反应。（2分）

_______________________________________________________________________

（4）读完故事，小组想再选一个类似的古代儿童故事进行表演。请你根据阅读感受，将小柯和小语的想法补充完整。（2分）

小柯：我想选_______________的故事，因为他们都善于思考、判断。

小语：我建议选《孔融让梨》，我认为孔融和王泰都是_______________的人。

例题4出自测试卷中的“跨学科学习”测试任务群。命题者基于文言文阅读创设了“故事剧场”的答题情境，既增强了学生的参与感，又使后续“想象人物想法、体会人物说话语气、理解人物反应”等题目的设计显得真实合理。命题者通过题干、题型等为学生提供答题支架，引导学生展开联结、想象、对比、分析等思维活动，促使学生建立语言运用、思维发展、能力迁移三者之间的紧密联系，并在这一过程中提升核心素养。

（三）聚焦语言发展：能力建构与人格培育相融合

以测试任务群的形式编制的语文学业质量测试卷，不仅具备监测功能，还能促进学生能力发展，培育学生人格魅力。测试卷中的三个测试任务群与“走近神话人物”“走进时代神话”“和名人志士、英雄俊杰一道成长追梦”等答题情境互相融合，并聚焦各类语言实践活动，使学生在项目式、整合化的测试中，发展语用能力，增强文化自信。各测试任务群从不同维度对学生的表现进行综合评估，既关注学生解决问题的视角、过程与方法，又关注学生答题过程及结果所折射出的情感、态度、价值观。学生的学习能力与人格魅力均在测试中得到提升。

三、强调真切的具身逻辑，促进学生实践应用

《课程标准》强调“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。［1］50为强化命题的情境性与实践性，在以测试任务群的形式命制语文学业质量测试卷时，命题者依据具身逻辑，以评价活动为载体，创设真实的命题情境，营造良好的测评氛围，唤醒学生的生活经历，强化学生的生活体验，实施具身性评价。

（一）评价任务具有完整性，追求身心合一

具身认知理论认为，个体的认知发展是认知、身体以及环境相互促进、相互影响的整体过程。［2］因此，具身逻辑视角下，命题者要关注评价任务的完整性，包括设计答题环境，提供答题支架，激发答题欲望，等等。在前文所呈现的几道例题中，命题者以各种方式设计评价任务，如温情的引导语、活泼的伙伴对话、图表式的学习支架、助答式的材料链接等，题目情境丰富具体。这些测试因素使测试任务更完整、全面，且符合学生的学习心理、学习逻辑，具有感召力，能把学生直接带入具身性的评价活动之中，引导学生通过与评价环境的交互，积极投身于评价活动，实现身心合一的评价效果。

（二）评价任务具有实践性，追求知行合一

受纸笔测试的限制，语文学业质量测试无法对学生的真实活动进行表现性评价。但以测试任务群的形式命题，可以创设尽可能接近生活的真实情境，强化测试内容与生活实践的链接。

【例题5】

（1）小柯根据故事绘制了情节图，请帮他将情节图补充完整。（4分）

（2）小柯想把故事简要复述给弟弟听，上述四个情节中能讲得详细些的是_______________，能讲得简单些的是_______________。（2分）

（3）小柯在简要复述第2自然段的内容时遇到了困难，请你用简明的语言帮助他复述。（2分）

___________________________________________________________________________

例题5出自“整本书阅读”测试任务群。命题者基于日常教学中师生开展的各类“整本书阅读”活动来命制题目，考查学生“独立识字、理解词句、感知人物形象、分享故事、对比阅读”等一系列相关技能，全面展示学生“整本书阅读”的能力。例题5考查学生“简要复述故事”的能力，命题者对答题情境进行创造性的转化，引导学生发挥想象，代入“小柯”完成任务，使原本只能口头考查的能力得以在纸笔测试中检测。这样的测试任务群不仅考查学生“知道什么”，还检测学生“能做什么”，使“知”“行”相互融合、相互转化，共同作用于学生语文实践能力的发展。

（三）评价任务具有情景性，追求人境相融

营造人境相融的评价场域，帮助学生具身体验任务情境，对激发学生参与评价的动力、提升评价效能有重要意义。以测试任务群的形式命题，尤其要重视情境的创设。全卷的大主题情境、不同测试任务群的子情境、每道题目具体的答题情境共同构成了一条“三级情境链”。这种主题情境式的命题尝试，契合《课程标准》所提出的基于学生真实的生活情境开展语用实践的要求，整体性更强，情境观更足。［3］学生容易与任务情境产生共鸣，并能通过任务情境，唤醒自身的情感体验、认知经验，打通学科知识与学科思维之间的壁垒，顺利完成测试任务。因此，情境化的测试任务群有助于学生参与评价活动，身、心、脑并用，巩固学习能力，提升学科素养。

四、依据系统的增值逻辑，发挥评价引领作用

语文学业质量测试作为一项评价活动，其目的之一就是为改进教学提供参考。以测试任务群的形式命题，要以评价活动的最终导向为出发点，以终为始，逆向思考，并依据增值逻辑，从学生、教师、教育等不同视角系统规划整张试卷，真正发挥评价对教育教学的正向引领作用。

（一）学生视角：促进学习的评价

从学生视角看，以测试任务群的形式组织的语文学业质量测试，不仅仅是“对”学习的评价，还是“为”学习的评价。高品质的命题，能帮助学生丰富语言、开阔视野、增长见识，并在学生完成任务的过程中，强化学生的语言运用能力，巩固并发展他们的学科思维，实现知识的迁移应用。学生在测试任务群的引导下，能投入地參与评价活动，体验语文与生活的紧密联系，增强语文应用意识，实现“境中评、评中用、用中学”的增值效应。

（二）教师视角：变革教学的评价

从教师视角看，以测试任务群的形式命题，使语文学业质量测试从碎片化、点状式走向了整体性、结构化，这也是《课程标准》新提出的系列教学理念在评价中的同步呈现。因此，推进这一评价活动，能帮助教师重新审视教学行为，基于“教学评一致”重新定义教学理念，引导教师反转教学思维、变革教学方式，以多样的语言学习活动为载体，认真落实以“学习任务群”为核心的教学，在日常教学中实现评价增值。

（三）教育视角：推进育人的评价

从教育视角看，命题者在命制语文学业质量测试卷时，从测试内容的选择到测试方式的设计，均在努力拓展语文学习时空，延伸语文实践内容，以期引导日常语文教育的变革。命题者以语文实践活动为隐性线索，以“文化自信”与题目情境为显性线索，从中国传统文化出发，引入社会主义先进文化，并创设题目情境，推进学生对先人精神品质的理解……学科育人思想渗透在评价活动的全过程中，以期发挥语文课程育人的增值功能。

从学生学习、学科课程、评价意义等视角审视和研究命题，是核心素养导向下改革与优化命题的应然思考。而如何进一步处理好素养型评价与学业质量的关系，发挥评价促进学生学习、提升教师教学质量的功能，仍值得更深入地实践与探索。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］孟宪云，刘馥达.走向具身教学：学业负担问题消解的逻辑与路径［J］.课程·教材·教法，2022，42（2）：73-79.

［3］廖丽萍.基于语文核心素养的学业质量监测命题思考［J］.小学教学设计，2022（28）：27-30.

（浙江省衢州市柯城区教研室）