以支架实现思维深度联通

谢好望

统编教材选入了一些长课文。这些课文具有一定的阅读和理解难度，对于提高学生的思维能力具有很高的价值。那么，教学此类课文时，要如何引领学生进行深度阅读，发展思维呢？以五年级下册《金字塔》为例，本文由写景散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》组成。两篇文章相互印证，图片和文字相辅相成。文中还有很多问题式批注，为学生质疑、合作、探究指明了方向。基于文本特点，笔者试图借助词卡、表格、图片搭建三重支架，打开學生思维的枷锁，引领学生解锁文本密码，深度叩问，潜心阅读。

一、借助词卡支架，梳理信息

《金字塔》的信息量很大，图片、文字组合呈现。这些信息形散而神不散。为此，可从整体出发，让学生借助词卡，提取文中的关键信息，这样既能了解全文概貌，又能为后续的学习做好铺垫。

（一）利用词卡，提取信息

《金字塔》是一篇略读课文。在学习提示中，编者提出这样的学习要求：“默读下面两篇短文，说说你对金字塔有了哪些了解。”课文这么长，如何帮助学生克服畏难情绪，同时解决问题呢？在统编教材五年级上册中，学生学过提高阅读速度的方法。本课中，教师可以借助这些方法，上课伊始，就提出如下学习要求。

默读课文，完成相关任务。

①批。你对金字塔有哪些了解？请在文中以圈画或概括的方式进行批注。

②写。请你选择印象最深的1～2个词语写在词卡上。

③议。四人小组之间互相交流了解到的信息。

了解金字塔的特点是深入阅读的基础。因此，在读通课文的前提下，提出紧扣文本特点的阅读要求，让学生思考“你对金字塔有哪些了解”，直接从文中提取信息进行交流。这不但是对学生概括能力的培养，还抓住了语文学科的阅读特点和重点，让语文味得以体现。

（二）归类信息，关注整体

语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握文本的能力。为此，教师在学生直接从文本中提取信息后，出示以下学习要求，引导学生对信息进行归类。

①这么多信息，哪些信息是同一类的？你能分类吗？

②借助信息，你能完整地说一说对金字塔有了哪些了解吗？

学生对词卡上的信息进行分类，了解到金字塔的外形之壮观、历史之悠久、色彩之迷人、工艺之精湛，是一个世界奇迹，让人感觉神秘、不可思议。

在信息提取、梳理、归类的过程中，学生的思维得到发展。他们提高了归纳能力，对金字塔有了整体概念，为深度学习做好了铺垫。

二、利用表格支架，对比深化

《金字塔》由图画、文字组合而成。紧扣文本的这一特点，让学生把文章中提取的信息制作成表格，采用联系、比较的方式进行阅读。

（一）互文印证，发现相同

《金字塔》中，编者为什么要把看似不同的两篇文章放在一起？其编排意图很明显。两篇阅读材料介绍的对象相同，很多内容有相似之处，这样的组合方式为比较阅读提供了极好的教学素材。如果能找到两篇文章中内容相似但表达不同的地方，互相印证，无疑能培养学生的高阶思维能力。

基于此，为了让学生更加深入了解金字塔，教师出示表格和学习任务：带着问题，读一读，找一找，文中哪些信息是相互印证的？学生自主学习后，交流填写的内容（如表1），并将文中提到的一些数据与日常生活中常见的事物作比较，感受金字塔的宏伟。

在这样的比较中，学生感受到两个不同表现形式的文本各自的价值。在互文阅读的过程中，学生的联系、分析和评价等思维能力得到了很好的发展，阅读质量也有所提升。

（二）剖析文本，发现不同

除了比较文本内容上的相同之处，教师还可充分利用表格这一学习支架，引导学生发现两个文本的不同之处，进而发展语用能力。例如，教师出示表格，让学生自主学习并进行填写。之后，学生展开交流，发现文本的奥秘（如表2）。

教师借助表格支架，发挥教材的语用价值，引导学生在读文、填表、比较的过程中，聚焦文本不一样的风格，感受其特点。学生不但对文本有了更加深入的了解，还提高了自身的言语能力。

三、搭建图片支架，发展思维

图片支架是促进学生思维发展的有效载体。教学中运用思维导图，可帮助学生展开思维过程，加深对课文内容的理解，从而提升思维能力。

（一）借助思维导图，大胆推测

阅读是一个接受文本信息的过程，更是一个基于文本信息展开探究学习的过程。如何引导学生聚焦课文内容，进行信息整合，并大胆推测“金字塔是如何建成的”呢？教师可以借助思维导图（如图1），让学生根据课文内容及课外积累进行大胆推测，紧扣书本中提出的问题，充分激发阅读探究的积极性，培养逻辑思维、想象思维及创新思维。

（二）借助思维导图，自主讲解

如何在正确理解和把握教材的基础上，创造性地用教材，做到教得灵活、学得快乐呢？鉴于《金字塔》是五年级下册第七单元最后一篇课文，且单元“口语交际”提出“做小小讲解员”的学习要求，教师可关注单元整体，引导学生在自主探究的基础上自主讲解，使得阅读成果更好地链接“口语交际”，让学生的思维得到延伸，使其既理解了课文内容，又培养了学习能力。

基于此，在学生用思维导图探究“金字塔是如何建成的”后，教师发布了以下学习任务：“学习了课文，老师知道很多同学心中还有很多疑问。请同学们利用今天学到的提取信息、联系比较、整合信息的方法，收集更多资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。下节口语交际课上我们来讲解。”教师出示图2，引导学生借助思维导图发散思维，更全面地收集资料。

同时，教师也公开了讲解员的评级标准。

一星级讲解员：能对收集到的信息进行整合并介绍。

二星级讲解员：能课外收集信息，并整理成提纲进行介绍。

三星级讲解员：能课外收集信息，以小导游的身份，通过图文并茂的方式进行介绍。

基于这样的学习任务，前置口语交际任务，这样不仅让知识得以复习巩固，还培养了学生的口语交际能力以及收集、分析、整合信息的能力，促使学生展开跨学科学习。

综上，本课通过词卡、表格、图片三重支架，利用提取信息、联系比较、整合信息的方法，让学生在自主实践、合作探究中加深对课文内容的理解，走向深度阅读，进而拓展思维的深度。

参考文献：

［1］陈先云.长文短教 难文浅教：用好统编小学语文教科书的几点思考［J］.小学语文，2020（10）：4-10.

［2］徐宏燕.从“教课文”走向“教阅读”：部编教材五年级下册《金字塔》教学例谈［J］.小学语文教师，2017（6）：52-54.

［3］沈恬.三重策略协同：非连续性文本的学法探究：以统编教材五年级下册《金字塔》一课为例［J］.小学语文教师，2020（5）：42-45.

（浙江省平湖市东湖小学）