基于“文学阅读与创意表达”任务群的单元整体教学

廖卫成

“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中设置的六个学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”[1]26。

在课程标准的引领下，开展单元整体教学设计已成为语文教学的必然趋势。单元整体教学设计的单位是“单元”，不再是“课”。在整体规划的基础上，根据课程标准和学生学情以及学习需求，对本单元学习任务进行整体规划和专业设计，指向核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。将静态、片面、碎片化的知识转化为鲜活的、整体的、结构化的知识，从而让学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。

如何更好地从学习任务群入手设计单元整体教学，是广大一线教师比较迷茫的问题。本文试以部编版语文教材九年级下册“活动·探究”戏剧单元为例，浅探“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元整体教学策略。

一、提炼单元核心问题，确定教材教法

“文学阅读与创新表达”学习任务群在学习内容中有这样表述：“阅读表现人与社会、人与他人的古今诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”[1]27部编版语文教材九年级下册第五单元，共有三篇课文，分别是郭沫若的《屈原（节选）》、何冀平的《天下第一楼（节选）》、孙鸿的《枣儿》，这三篇课文均为戏剧。就文体看，本单元与“文学阅读与创意表达”任务群相适切。

在教学实际中，有教师在教授戏剧时往往采用小说鉴赏的教学方法，即从人物塑造、语言特色、剧本结构、主题思想等几个方面分析戏剧，这虽然对于戏剧剧本的解读有一定的帮助，但是忽略了戏剧是将文学、音乐、表演融为一体的独特文学形式，淡化了戏剧的“文学性”“舞台性”，这是没有抓住单元核心问题导致的。

第五单元同时也是“活动·探究”单元，在“活动任务单”中已明确任务：任务一，阅读与思考；任务二，准备与排练；任务三，演出与评议。单元导语中“舞台上的故事”“舞台上的人物”“合作排练”“尝试戏剧演出”等信息也都指向既要进行戏剧文本的阅读，也要开展排练、演出、评议等实践活动。《屈原（节选）》的“思考探究”题提示我们要关注人物对话、舞台说明、人物形象。《天下第一楼（节选）》的“思考探究”题侧重关注人物冲突、时代背景、人物台词、人物形象分析。《枣儿》的“思考探究”题主要关注人物思想感情、戏剧台词、舞台说明、首尾呼应的艺术特色。

通过上述分析，我们可以把本单元的核心问题提炼为“把握剧本基本特点以及排演的相关知识”。根据核心问题，可以设定本单元的教学方法，在具体情境中，以任务驱动，让学生开展合作探究式学习。学生通过剧本解读、舞台排练、演出评议等环节了解剧本的基本特点，学会舞台语言的运用，塑造戏剧人物的独特形象，在阅读、排练、表演中获得审美体验。

二、制定单元教学目标，设计学习活动

单元教学目标设计的依据是课程标准，同时要基于单元教学的核心问题。“第三、第四学段，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”[1]28

教学目标是学生在教师的教学引导中，通过学习实践所能达到的预期。它对学习活动的设计起指导作用。教学过程中要综合考虑教材内容和学生学情，制定相应的单元教学目标和不同类型的学习任务。围绕目标，将学习任务落实在具体、连贯的语文实践活动中。活动要注重语文性、综合性的结合，要注重听说读写的内在联系，同时也应该关注学情。学习活动的设计应该与单元教学目标一致，要能激活学生的知识储备，调动学生的生活经验，帮助学生在真实的情境活动中完成学习，从而达成单元教学目标。

通过对课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解，制定本单元教学目标：1.通过剧本解读，把握戏剧冲突，感知人物形象，学会品析经典台词。2.通过组织排练，了解剧本编改方法和戏剧排练流程，提升创新能力。3.通过演出评议，感受戏剧舞台艺术的魅力，提升戏剧鉴赏能力。

课程标准“教学建议”指出，教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

本单元教材已经拟定了三个学习任务。在此基础上，教师设置具体情境：学校开展“校园戏剧文化艺术周”活动，请学生参与并完成阅读与思考、准备与排练、演出与评议等任务。并将“校园戏剧文化艺术周”（以下简称“艺术周”）的三个任务再作具体细化：

（一）阅读与思考

一是戏剧人物海报展。要求紧贴本单元三篇剧本，撰写主要人物简介。目的是引导学生深入剧本，从人物的名字、背景、经历、关系、结局等角度，深层次、全方位、立体化地解读人物形象。

二是经典台词排行榜。基于对剧本的解读，摘录经典台词，并进行品析，制成卡片，贴在班级宣传栏中。其目的是让同学发现戏剧语言的特点，感受戏剧语言的魅力，领略旁白、对白、独白等不同台词形式的精妙，感悟潜台词的特殊表达效果，等等。

三是最佳“剧评人”评选。旨在引领学生对剧本进行评析，关注剧本的文学特征，认识戏剧的类型、风格等，注重从戏剧的尖锐矛盾冲突、人物台词的个性化和动作性，以及主题的社会意义等角度进行评价，目的是提高学生鉴赏、思辨与创意表达能力。

（二）准备与排练

一是依据学情，选定剧本。根据学校和同学的实际情况，选定适宜的剧本，进行创作改编，并观看、学习相关表演视频，为排练做准备。

二是成立剧组，明确分工。根据学生特长及剧情需要，选定导演、演员、剧务等，明确分工，明晰责任，明细计划。

三是排演磨合，改进提升。根据排练计划表认真排练，及时开展反思，总结经验，改进不足。要重视彩排过程中观众的意见，剧组适时讨论，不断提高排演质量。

（三）演出与评议

一是演前准备。在正式演出前要选好主持人，邀请评委、嘉宾、观众，制作节目单，撰写主持词，确定评议内容和标准，等等。

二是“弹幕点评”。在表演现场建微信群，让观众在现场就舞台表演进行讨论、评议。

三是评议颁奖。评委根据评议要点打分，并评出相关奖项，写明理由。观众也可以通过网络投票、现场点评等方式参与评议，最后综合决定获奖人员。现场举行颁奖仪式。

四是主创访谈。通过访谈的方式，邀请导演、演员等剧组成员，与评委、观众代表一起谈谈对作品的解读与评价。

三、优化单元作业设计，做好单元评价

单元作业指在单元学习过程中，教师对学生布置的非教学时间内完成的学习任务，这是学生巩固知识、掌握技能、形成方法、提高素养的重要保证。单元作业设计应该讲求科学性和过程性。作业类型主要有阅读类作业、写作类作业、口语交际类作业、综合活动类作业。第五单元为“活动·探究”戏剧单元，具有综合性、任务性特点，因而本单元适宜布置综合活动类作业，让学生在特定情境中完成语文学习任务。

单元作业的设计还应从“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学习内容”“教学提示”中寻找启示。课程标准“学习内容”第四学段（7～9年级）第（4）条这样表述：“领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。”[1]28“教学提示”第（3）条中有这样的表述：“第三、第四学段，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”[1]28因此，可这样设计本单元作业：请学生欣赏与第五单元三篇剧本内容相对应的电影、电视剧、话剧等，感受不同呈现方式的艺术魅力，并给《影评》杂志“内行观众”栏目投稿。作业的设计是要学生带着现有的剧本去观看影视作品，比较影视作品与剧本文本之间的关联与差异，提升学生鉴赏、辨析的能力。

单元评价主要是依据单元教学目标，对学生的学习过程和学习结果进行综合评判。“文学阅读与创意表达”有这样的教学提示：“第三、第四学段，对语言、形象、情感、主题的感悟程度和体验侧重考察，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”[1]28根据第五单元的文本特点以及单元教学目标，和“文学阅读与创意表达”教学提示，可这样设计单元评价题目：

请将蒲松龄的《狼》（一屠晚归）改编为剧本。要求：1.设置尖锐而集中的戏剧冲突；2.根据剧本冲突，增删情节；3.设定屠夫的核心性格；4.设计必要的独白、旁白；5.有舞台说明。

以部编版语文教材九年级下册第五单元为例的单元教学设计，是对任务群引领下的语文教学实践的一次探索。在课程标准引领下，语文教学只有真正将知识融于情境，将学习基于任务，才能让语文学习更真实发生，才能更有效提升学生发展核心素养和语文学科核心素养。