“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例

文|陈佳美

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。该学习任务群指向“感受文学语言和形象的魅力”“了解文学作品的基本特点”“尝试创作文学作品”。从语言、形象到作品特点及至表达创作，契合文学作品的接受过程。基于此，我们进行了“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学，引领学生在收集、阅读、整理、展示诗歌的过程中，品味诗歌语言中蕴藏的韵律、想象和情感之美，唤醒内觉体验，表达独特感受。

一、基于课标理念认知的单元建构

在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，我们从单元统整的角度出发，站在继承和弘扬中华优秀诗歌文化的高度，进行重新编排和设计，提炼单元主题、创设学习情境、架设任务体系，将诗歌单元教学作为培养学生核心素养的重要途径。

（一）提炼单元主题，确定教学目标

四下第三单元以“自然”为中心意象，选编了中外现代诗歌，有冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。以“轻叩诗歌大门”为主题安排了一次单元融入式的综合性学习活动，指向达成“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”的目标。结合“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段要求“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，将学习主题确定为“亲近诗歌，表达美好情感”，将单元教学目标确定如下：

1.认识19 个生字，会写23 个字，会写17 个词语。背诵指定课文。

2.初步了解现代诗的一些特点，通过朗读，抓住关键词句，品味诗歌语言中蕴藏的韵律、想象和情感之美，唤醒学生内觉体验，尝试创作诗歌。

3.在真实的学习情境中，收集诗歌、朗读诗歌、品味诗歌、创写诗歌，形成个体语言经验，激发阅读兴趣，涵养高雅情趣，提升审美品位。

4.通过诗歌分享会、诗歌创作赛、诗歌朗诵会，展示学习成果，分享诗歌学习的快乐。

（二）创设任务情境，引导真学真做

统编教材在本册之前均以单篇形式编排现代诗，之后未再编排，因此本单元具有其独当之任。学习本单元，正值春暖花开，可创设如下真实的学习情境：春天里，班级要举行“轻叩诗歌大门”主题诗会，我们将展示同学们合作编写的小诗集，举办诗歌创作赛和诗歌朗诵会。

二、沉淀认识概念的教学实施

本单元教材编排从诗歌内容到表现形式、从课内阅读到课外收集、从文学阅读到创意表达，呈现结构化的特点，是一个有逻辑联系的整体。我们站在“文学阅读和创意表达”学习任务群视域下进行单元重组，在大量收集和阅读诗歌的背景下，朗读诗歌、品味诗歌、创编诗集，让各项学习活动的推进不断叠加递进，促进学生诗歌生命的成长。

任务一：收集诗歌，积累阅读经验

充分激活学生原有经验，交流学过的诗歌，链接“识字加油站”，循着古代诗人的足迹引出现代诗人和诗歌。前置综合性学习活动，通过收集、分类、版式设计等，尝试编写小诗集。诗集采取活页形式，方便后期增删、梳理制作。

学习活动一：收集现代诗及相关资料。

选编原则：自己喜欢的。

收集渠道：语文书、诗集、报纸、杂志、网络、询问他人等。

收集范围：收集或自创的现代诗、与诗歌有关的故事或资料。

摘抄方式：分行、居中，写清楚作者和出处。

摘抄行动：连续一周，每天摘录几首自己喜欢的诗歌。

分享展示：每天和他人分享摘抄的诗作，说说读诗的感受。

预告检阅：一周后班级进行摘抄展示。

学习活动二：合作编小诗集。

板块一，组内分享，根据标准推选代表发言。

板块二，各组代表交流摘抄成果，紧扣标准，集体点评，相互借鉴，不断完善。

板块三，着眼诗歌，分类指导。

1.选取各组代表展示的成果，讨论归纳分类标准。按类型分：叙事诗、抒情诗。

按诗人分：中国诗人、外国诗人。

按内容分：写动物、写植物、写人物。

按感情分：歌颂、抨击；哀伤、愉悦；反思、启示。

……

2.小组讨论并确定诗歌的分类，根据分类选录诗歌进行整理。

3.参考出版的诗集，制作封面和目录。请擅长书画的同学配上插图，或选用书法形式展示作品。群策群力取个好书名。注意整本诗集风格统一，和诗集名字意境吻合。

4.装订成册。根据具体情况，可用活页制作，可用夹子固定，也可用电脑制作。

任务二：品味诗歌，了解基本特点

文学作品是作家精神创造的产物，文学作品的阅读和教学也遵循从触摸语言到理解情感，从而产生共鸣的规律。联系“交流平台”梳理诗歌特点，在反复朗读中品味诗歌，感受诗歌语言的音乐感和韵律美、想象美和情感美。

学习活动一：寻觅韵律之美，读中浸染积累。

1.初读诗歌《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，寻找诗歌的韵脚。

2.圈画交流，发现《繁星（一三一）》二、三、五行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵；《白桦》以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，标红对应的句子，发现字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感；《在天晴了的时候》全诗押“ou”韵，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。

3.质疑：其他诗歌是如何体现韵律之美的？再读诗歌，批注圈画。

4.交流批注，归纳发现：《繁星（七一）》用相同结构的短语、《繁星（一五九）》运用相同句式的迁移、《绿》采取规律的排比形成和谐的节奏感，给人以韵律美。

5.结合“日积月累”中朱光潜的名言，朗读感悟；借助句式特色，尝试背诵《短诗三首》《绿》。

学习活动二：发现想象之美，迁移探索路径。

1.读中想象：读《繁星（七一）》，理解词语“永不漫灭”的意思，想象诗人可能会回忆发生在“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”这三个地方的哪些事情。

2.讨论：如果按大家的想象，把发生的事情写下来。先读一读，再与原文比一比，说说喜欢哪一种，为什么。

3.小结：如果把具体的事情都写出来，反而没有了想象的空间。小诗虽小，但留给人的想象空间是巨大的。我们可以用“补白”的方式感受诗歌丰富的想象。

4.仿写：结合“词句段运用”第二题进行仿写。

5.迁移：学习《绿》，想象“到处是绿的……”可能是什么地方？“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”想象可能是什么在风中“动”？诗歌往往不明确告诉读者在什么地方、是什么景物，反而给读者留下巨大的想象空间。仿写第三小节，说说还有什么是绿的？学习《白桦》，试着当个小诗人，想象窗外的景物，把自己的感受写出来。学习《在天晴了的时候》，抓住“赤着脚”“携着手”等词语展开想象，出示雨后彩虹、蛛网、小蘑菇、叶尖水滴图，启发学生用诗的形式写写雨后天晴的景象。

6.丰满诗集：提示课后可以继续创作，可以给诗配上插图，根据分类收入诗歌集。

学习活动三：感受情感之美，链接资料体悟。

诗歌是抒情言志的文体,蕴含着丰富的情感。教学中，链接学生课外收集的资料，从课内到课外，形成情感流转的通道，学习诗歌表达情感的方式，感受诗歌丰富多元的情感。体会情感之美，可通过以下步骤实施——

第一步，紧扣词句感受情感。如《繁星（七一）》可以引导学生关注破折号及三组结构相同的词语，引导读好破折号暗含的绵长思绪及三组词语所传达的情感。在想象母亲和诗人过往的事情中感受作者对美好童年的留恋，对母亲的依恋。《繁星（一三一）》可以基于三个反问句的理解，感受诗人对大海的情感。

第二步，联系生活品味情感。学习《繁星（一五九）》，抓住两个“风雨”，引导学生结合生活经验区分内涵，感受作者对伟大母爱的赞美。

第三步，补充资料深悟情感。学习《繁星（一三一）》，补充资料袋《冰心的大海情结》，带领学生深入体会诗人对大海的真挚感情。学习《白桦》，链接郑燮的《竹石》和王安石的《梅花》，说说诗人分别赞美竹子和梅花怎样的品格；借助“白桦”资料袋，了解白桦作为原苏联国树的象征意义，品读诗篇感受诗人对白桦蕴含的民族精神的赞美。学习《在天晴了的时候》，链接创作背景（这首诗写于1944 年6 月，当时抗日战争即将胜利，诗人戴望舒静静等待雨后天晴的到来），感受诗人想要表达的情感。联系“日积月累”中华兹华斯的话，进一步加深体会。

任务三：创咏诗歌，表达独特体验

学生在前期的语文实践活动中，收集了自己喜欢的诗歌，了解了现代诗的基本特点，领略了蕴含在诗歌字里行间的美好情感，并试着用诗歌表达自己独特的体验与思考，对主题诗会充满期待。“轻叩诗歌大门”主题诗会是学生开展诗歌阅读和创意表达的重要载体，学生在准备和展示过程中不断感受诗歌之美，表达自己独特的感受，促进精神的成长。

学习活动一：开展诗集游园会。

为了营造氛围，回顾学习历程，可以提前把诗歌单元学习过程做成视频展播，并安排以下几个环节：

环节一，自由欣赏放置在教室各处的小诗集，送上点赞大拇指。

环节二，各组代表按照事先编排好的顺序进行巡回展示，介绍本组编写的诗集名字、收录的内容、最大的特色等。其他同学决定是否送上大拇指给诗集点赞，最后选出最受同学喜爱的小组诗集。

环节三，全班展示最受同学喜爱的小组诗集，可颁发《繁星·春水》等诗集作为奖励。

学习活动二：举行诗歌创作赛。

“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段的目标是“尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“用口头或者图文结合的方式创编儿童诗”。课标用“表达”“创编”揭示现代诗歌教学应从对文学作品的领悟走向个体生命的创意表达。诗歌创作赛以星级诗人挑战赛为情境，仿写的诗歌收入了小组诗集，即一星级诗人，二星级诗人根据现场命题创作，三星级诗人不限主题，自由创作。挑战赛创作的诗歌组内分享，收入诗集；全班鉴赏，共享诗情。

学习活动三：举行诗歌朗诵会。

诗歌朗诵会分为课前指导、课中展示、课末总结三个环节。

课前对诗歌朗诵会进行集中指导：各组讨论确定表演的篇目、形式和表演者；表演者要进行彩排，做好音乐课件方面的准备，关注“小贴士”要求：用恰当的语气朗诵，表情、手势要自然，彩排过程中可以请老师指导；讨论设立奖项，组织评选，给每个学生发放三个点赞大拇指，用集赞大拇指的形式推选优秀节目；制定出一张含主题、时间、形式、主持人、教室布置、节目单、道具准备、场地要求、活动报道于一体的班级朗诵安排表。

课中各组展示，评选“最佳选篇奖”“最佳仪态奖”“最佳朗诵奖”“最佳配乐奖”“最佳合作奖”等，颁发名人诗集作为奖励。

课末总结延展：教师对全班同学参与活动的态度和兴趣、收集资料的数量和质量、小组合作的方式和成效进行总结点评，借助“日积月累”中艾青的话鼓励学生继续阅读现代诗，让自己获得“朝向理想的勇气”。

根据课时设计和教学实施来看，我们把原来的12 课时调整为10 课时，课时虽然减少了，但是学生的学习积极性增强了，学习密度增加了，学习活动更具综合性、实践性、系统性和结构化。学生徜徉现代诗的海洋，享受诗歌带来的生命体验。

三、学习任务群视域下的价值追求

（一）重多维整合，握“单元整组”之的

本单元从主题到情境到任务再到活动，形成了学习任务群视域下单元整组教学的多维整合：首先是诗歌教学与综合性实践活动的整合，综合性实践活动的开启、推进和成果展示与阅读教学相辅相成。其次是语文园地与单元课文整合。语文园地的各板块内容无痕嵌入阅读教学，或总结梳理，或因循拓展，或加深理解，为单元学习能量加持。第三是课外诗歌学习和课内诗歌教学的整合。启动学生原有审美认知，收集自己喜欢的现代诗抄写下来，即是对诗歌进行甄别选择的过程。从课外大量阅读到课内聚焦品读，学生逐渐形成审美视野。

（二）重文学阅读，达“审美创生”之境

“文学阅读和创意表达”学习任务群的实施过程始终贯穿着阅读和表达。遵循文学作品教学理念，从触摸语言到理解情感，形成审美认知，达到创生之境。活动中的阅读是持续累积和叠加的，且阅读目的很明确，就是为了在主题诗会中展示学习成果；阅读的形式是多样的，包括朗读、阅读、诵读、听读。活动中的“创意表达”依托阅读，多元拓展，从提供素材仿写，到提供题材试写，直到自主创意表达，实现了从阅读到表达，从内化到外显，从文字中获得审美体验到用文字表达审美感悟，实现了文学阅读的审美创生。

（三）重评价延展，入“现代诗歌”之门

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。根据学生在诗歌学习过程中阅读、表达、讨论、展示、朗读背诵、诗集呈现、诗歌朗诵等形式，全面记录学生素养发展的典型案例，引导学生共同拟定标准，进行自我评价和同伴互评，不断提升学生的阅读能力和阅读品味。本单元的学习是现代诗学习的开端，旨在带领学生轻叩诗歌大门，步入浩瀚的现代诗之洋，培养一双双善于发现美、创造美和表达美的眼睛，成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学，以大量诗歌阅读为基，以综合实践活动为媒，以课内诗篇为引，从品味诗歌语言到沉入诗歌情感，走向诗歌创作，最终走向浩瀚的文学世界。