“双减”背景下初中物理作业的有效设计

吴茜

【摘要】传统初中物理教学的作业部分多而乱，且缺乏有效的作业设计，不仅给学生带来了很大的课业负担，还遏制了学生学习物理的兴趣.“双减”政策的实施，给初中物理教学带来了新的转机，促使教师改变教学观念，从优化作业设计入手，根据教学内容，引入更为精准、有效的作业，促进学生对物理知识的理解和掌握，不断提高学生的物理综合能力，实现全面发展

【关键词】初中物理；作业设计；课堂教学

传统初中物理作业未经过针对性设计，多采用成套的习题布置给学生，而且题目是表述式的，突出了“多、单一”，这在很大程度上加重了学生的学习负担，且对学生理解、掌握和巩固物理知识的帮助也不是很大.“双减”背景下，要求教师重新审视作业设计，尊重学生的主体地位，以巩固基础知识、提高学习能力为目的，更好地发展学生的物理综合素养，建构富有生命力的初中物理課堂.

1设计课前作业，做到承前启后

1.1设计课前阅读作业，激发学习兴趣

物理知识相对是枯燥的，再加上初中学生正处于好动阶段，如果教师直接讲述教学内容，教学内容会让学生感到乏味，长久下去就会使学生产生畏难的学习情绪.因此，初中物理教师可以根据新授课的教学内容，为学生精心设计课前的阅读作业，让学生通过完成课前作业，对将要学习的新知产生足够的兴趣[1].

例如在教学“光的直线传播”一课时，在讲述新内容之前，教师为学生精心设计了有效的课前阅读作业：早在两千多年前，墨子带着他的学生开始了一个伟大的实验.选择了一间向阳的房子，把房间的所有窗户都用厚布蒙起来，让房间里一片漆黑，然后在南向的墙上凿一个很小的孔，当人站在小孔前时，就在黑暗的墙体上发现一个倒立的人影，而且当人靠近和远离小孔时，墙体上倒立的人影也会跟着发生相应的变化.看到这种现象墨子思考、研究后提出：当光通过小孔后就像射出的箭一样，是直线前进的，穿过人头部的光经过小孔直线前进就会射到下面，而穿过人脚的光经过小孔就会直线射到上面，这样倒立的人影出现就很正常了.墨子的说法是人类第一次对“光的直线传播”给出的科学解释.在课上，教师让学生完成这个阅读作业，学生的学习兴趣一下就被点燃，认真地阅读着这段文字，学生不仅从阅读中获取到了小孔成像的知识，了解了光的直线传播的特性，同时对墨子产生了敬仰，民族自豪感油然而生，这为后续的学习做好了铺垫.

可见，教师为学生设计有效的课前阅读作业，使学生能够在阅读中拓宽学习视野、产生学习兴趣，同时也使学生对接下来的学习充满探究欲望，这将有助于提升课堂教学成效.

1.2设计课前情境作业，增添学习动力

初中阶段的学生思维还不发达，对一些内容接受起来会有困难，对具体情境却有足够的学习热情.在初中物理学习的过程中，掌握物理知识点是学生的首要任务，而知识之间的连贯性，直接关系到学生接下来的学习，因此，教师可以为学生设计课前情境作业，使学生在具体的情境中有参与的积极性和主动性，从而注入学习动力，这将有助于学生对知识点有更深层次的理解和掌握，以切实提高课堂的教学效率[2].

例如在教学“噪声及其控制”一课时，为了让学生对上节课学到的“乐音的特征”知识点有更深入的理解和认识，也为了本节课的教学，教师可以设计具体情境的作业让学生完成，这样可以诱发学生的学习主动性.教师设计的课前情境作业是：（1）森林里有一只老虎和一只猴子，大家都知道它们的叫声是不相同的，那么谁的声音响度更大？说明它的声带振动的什么更大？（2）在一般情况下，一个老人和一个小孩他们两个的嗓音是不同的，那么谁的声音音调更高呢？也就说明这个人的声带振动的什么更高呢？作业的完成过程就是学生对上节课知识点的回顾、再记忆过程.当作业完成后，教师可以接着向学生提出：除了能听到悦耳的乐音，也经常会听到刺耳难听的声音，要如何让不良的声音得到控制甚至消除呢？这就是接下来的教学内容.

可见，教师为学生精心设计课前情境作业，使学生能够主动完成学习任务，在具体的情境中对知识有了更深层次的理解和认识，让学生积极地融入课堂，走上高效学习之路.

2设计课中作业，做到有的放矢

2.1设计课堂分层作业，提升学习能力

学生的智力水平、对知识的理解能力、学习方式各有不同，因此就出现了学习能力的不同、完成作业能力的个体差异.如果教师在教学的过程中设计“一刀切”的作业，就会使学生在完成作业时出现：有部分学生有题目完成不了，还有部分学生无法通过作业提升能力，这样既浪费了学生宝贵的时间，又没有取得预期的效果[3].

例如在教学“滑轮”一课时，当讲完“滑轮组”教学内容后，为了让学生对滑轮组的组合、特点及应用有更加深入的理解和掌握，教师根据学生的学习能力设计了分层课堂作业：在建筑工地上经常用到滑轮组来吊运各种建筑材料，如图1所示.请根据所学滑轮组的知识回答：（1）图1中有定滑轮吗？有动滑轮吗？在图中圈出来.（2）在动滑轮上有几根绳子？这些绳子承受的拉力相等吗？要怎样证明？（3）如果一个建筑材料重为50N，忽略滑轮的重量，那么每根绳子上的拉力是多少？起重臂要承受多大的力？是动滑轮省力还是定滑轮省力？怎样才能称得上省力呢？（4）如果建筑材料重50N，每个滑轮重10N，这时每根绳子的拉力是多少？起重臂承受的力多大？思考一下使用滑轮组省力了吗？（5）滑轮组就一定是省力的吗？又是相对谁是省力的？这样所有的学生都有问题可以思考，促进对知识的理解和掌握.

教师根据学生的个体差异，设计课中分层作业，使各个层次的学生在完成作业的过程中，都有独立思考的过程，这样就能很好地提升学生的学习能力，最大化课堂教学效益.

2.2设计课堂实验作业，培养动手能力

新课标的实施改变了教师对实验的教学模式，再加上处在“双减”背景下，对实验更是提出了更高的要求.实验是物理教学的重要内容，通过实验教学可以激发学生课堂参与的积极性和主动性，同时也能让学生在实验中有动手操作、动脑思考的过程，因此，教师在实验教学中采用讲解+作业的模式，给学生设计动手操作的实验作业，这样的过程有助于培养学生的动手能力，提高课堂教学效率.

例如在教学“密度知识的应用”一课时，教师为学生设计了课堂实验作业，要求学生（1）亲自动手测量铁块的密度.（2）交流实验心得.学生先是回想教师刚刚的解说和操作，然后开始动手操作，在用天平测量铁块质量时把铁块放在左盘中，在右盘中由大到小地加入砝码，得到铁块的质量；接着用量筒测量铁块的体积，在这个环节发生了问题，有学生把铁块放入装有水的量筒中，结果水溢出了量筒，思考片刻学生意识到开始放的水太多了，导致超出了量筒的量程，于是减少量筒中的水后放入铁块，读出两次的数值，然后求得铁块的体积，最后根据公式求出了铁块的密度.在交流实验心得部分，学生根据自己的实验过程提出了自己的看法：测量顺序先质量后体积，一旦顺序反了，铁块会因为沾有水影響质量的测量；测量体积时在量筒中要加入适量的水；等等.在实验中，加深了学生对所学知识的理解.

可见，教师为学生设计实验作业，为学生提供动手操作的机会，这不仅能够激发学生的参与热情，还能有效地培养学生的动手能力，实现“双减”的教学目标.

3设计课后作业，做到学以致用

3.1设计课后制作作业，培养创新精神

“双减”政策的实施，让初中物理教师开始思考课外作业怎样才能帮助学生强化理解，同时也能适应现下的中考题目，教师就想到给学生设计课后制作作业，让学生进行实践，培养学生的创新精神[4].

例如在教学完“照相机与眼球 视力的矫正”一课后，教师精心为学生设计了动手制作作业：让学生自制一个简易照相机.学生在课后先是认真阅读了本节课的内容，然后思考、寻找制作照相机需要的器件，等到下节课时学生把自制的照相机进行展示.其中一个学生制作的照相机引起了大家的注意，就像真的一样，他用纸板做了相机的外壳，用有凹槽的纸板作为照相机的镜头，并能够前后抽拉，并把一个经过处理的玻璃球放在了凹槽纸板前端，用半透明的纸板作为底板，教师让这个学生演示照相机的使用，通过前后抽拉凹槽纸板，学生惊奇地发现在半透明的纸板上观察到了物体清晰的像.还有其他同学制作的照相机就显得有些简单了：用一个纸筒，前端放一块放大镜片，后面放了一个塑料片，经过调试也能在塑料片上成像.可见学生们都认真地完成了自制作业，并深刻认识了凸透镜的成像特点.

可见，教师为学生精心设计课后制作作业，使学生能够主动地阅读、研究课本内容，并动脑构思如何完成制作任务，在强化理解物理知识的基础上，更好地培养了学生的创新意识.

3.2设计课后调查作业，提升实践能力

在教学目标中有些内容只要求学生了解，教师对这些内容多是让学生通过阅读来完成，因此学生就不会去认真思考.新课标和“双减”政策的实施，开始重视社会类问题，并写入了教学目标中，因此作为初中物理教师更应当发挥榜样作用，让学生对一些关乎社会、民生的内容产生关注，因此，教师可以为学生设计课后调查作业，给学生亲身调查、体验的机会，帮助学生认识课本知识，提升他们的实践能力.

例如在教学“噪声及其控制”一课后，为了进一步强化噪声对人们社会生活造成的影响，教师就精心设计了课后调查作业，并与学生共同制定了调查内容：（1）噪声主要从哪里来的？（2）噪声对人体会产生哪些伤害？（3）如何控制噪声呢？（4）在广场上现场体验一下，并标出广场上各个点位对噪声的感觉程度，按照等级进行区域划分：A类对噪声没感觉，用绿色标注；B类能感觉到噪声，但对自身几乎没有影响，用蓝色标注；C类噪声使人感到心情烦躁，用黄色标注；D类噪声让人坐立不安，用红色标注.（5）把广场的噪声调查结果与相关部门进行沟通，寻找控制噪声的办法，为大众提供一个良好的生活、娱乐环境.学生接到课后调查作业后，积极利用课外时间去走访、调查，随着调查的不断深入，学生意识到噪声对人们的生活确实造成了很大的危害，并从多角度寻求对噪声的控制方法，尤其在对广场进行实地调查时，更是切身感受到对噪声的控制不容忽视，这在无形中使学生产生了社会使命感，觉得有必要“从我做起”，积极控制噪声，以降低对他人的危害.

教师根据教学内容为学生精心设计课后调查作业，使学生有了亲身实践的经历，正是在这个过程中，学生体会到了课本内容的真谛，有效地提升了学生的实践能力[5].

4结语

总之，在“双减”的背景下，教师要从教学内容出发，为学生设计优质的作业，帮助学生认识、巩固物理知识，形成完善的知识体系，不断提升学科素养，建构高效的物理课堂.

参考文献：

[1]盛建国.“双减”背景下初中物理作业的优化[J].新校园，2022（09）：13-15.

[2]沈小颖.“双减”政策下初中物理作业设计探讨[J].文理导航（中旬），2022（10）：16-18.

[3]施莉.“双减”下初中物理作业创新设计摭谈[J].基础教育论坛，2022（30）：112.

[4]郑鹏凯.浅谈“双减”政策下设计物理分层作业的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：90-92.

[5]梁斌.“双减”背景下初中物理作业设计探究[J].广东教育（综合版），2022（12）：54-55.