多篇联读，自主探究，开启艺术之旅

蒋瑾

本设计立足六年级上册第七单元这一整体，以“品艺术 做知音”为总任务，培养学生自主探究、综合分析的能力。作为单元任务群学习的开篇，本课以“识知音”作为教学目标，引导学生对单元的学习内容进行整体的了解，对单元的基础知识进行梳理提炼。引导学生运用已有的学习方法和经验，概括该单元几篇课文的内容，对比分析，发现多篇文本之间的关联。

一、揭示主题，整体把握

1.出示单元页，学习语文要素。“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。”这个单元将带领我们借助语言文字，发挥想象，感受艺术之美。

2.浏览课文，了解单元内容组成。浏览第七单元的各篇课文，让我们一起“品艺术 做知音”，开启艺术之旅吧！

【设计意图】学生借助单元页的内容，明确单元的主题和学习要求，建立单元整体意识。通过浏览课文，对单元内容有初步了解。

二、预习探究，梳理分类

1.交流反馈，引导梳理。 课前，同学们根据预学单对整个单元内容进行了自主预习。对课文中出现的生字词，按类创建字词“百宝箱”，同学们在预习时有什么小妙招？

预设1：文言文里面的字词理解虽然有意思，但是有一定难度，我设计了一个与古今字义有关的“百宝箱”。

预设2：多音字特别容易混淆，所以我从课文、生字表中找到并筛选了一些读音、字形易混淆的字词，设计了一个和辨析字音、字形有关的“百宝箱”。

预设3：我在预习时发现了一些平时不怎么接触，比较陌生的词，我很想了解它们的意思，所以我设计了一个陌生词解的“百宝箱”。

师：通过按类创建字词“百宝箱”，字词学习就有了规律，不仅学得多，还记得牢！根据这些同学介绍的妙招，在接下来的单元学习中，我们继续补充、完善自己的预学单，建立一个本单元的字词“百宝箱”。

2.分类闯关，积累归纳。同学们读了课文，梳理了字词，掌握的情况怎么样呢？一起玩个闯关游戏检验一下吧！

第一关：“古今字义大挑战”

（1）老师出题，学生说。（选择古今字义差别大的一组：“汤汤乎若流水”，文中“汤”读shāng，表示水流大而急的样子。“今乃掉尾而斗”，“掉”在文中指摆动，摇。“伯牙鼓琴”，“鼓”在文中指弹奏。）

（2）学生出题，其他同学说。

第二关：“专业术语我来讲”

（1）读准专业术语。出示这个单元中的一些专业术语，读一读，相机正音。

（2）理解詞语含义。预习时，同学们对这些词语的含义进行了了解，你想为同学们介绍哪个词的意思？

（3）交流学习方法。你是怎么了解词语意思的呢？（查阅资料、工具书，询问他人……）

第三关：“字音字形辨一辨”

（1）完成“课堂研习任务单一”，对多音字、形近字等进行字词检测。（检测单略）

（2）单元里有两篇文言文，读准字音节奏是难点，自己再读一读。

（3）文中有几个有难度的句子，挑战读准字音，读准节奏。（多种形式读）

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，第三学段的学生需具备能够主动通过多种方式独立识字的能力。初步了解查找资料、运用资料的基本方法，并尝试运用多种方式整理和呈现信息。预习时，设计有要求、有指导、有评价的预学单，帮助学生借助多种渠道，对单元基础知识点进行梳理和探究，培养学生实际运用知识的能力，为后面的学习扫清阅读障碍。课堂上，教师示范，引导学生用生动、有趣、多样的形式来巩固基础知识，增强了学习趣味性。

三、多篇联读，梳理文本

1.回忆旧知，习得方法。

（1）梳理课文内容的方法，我们学过很多，谁能说一说有哪些方法？

（2）学生交流，相机点拨。（可以用抓住人物关系、圈画关键词句的方式梳理内容。）

2.合作梳理，分享成果。

（1）小组合作，选择一篇感兴趣的课文，用喜欢的形式进行梳理，并完整说一说内容。

（2）每篇课文选一个小组展示成果，小组代表说一说内容。

针对不同的课文，我们可以根据文体的特点选择适合的形式进行内容的梳理；同一篇课文，我们也可以采用不同的形式帮助梳理内容。

3.对比联读，探究文本关联。

（1）围绕单元主题，发现整体关联。引导学生对单元内容进行整体感知，发现课文之间的关联。

本单元课文都是围绕“艺术之美”来选材的，课文内容可以归类划分为音乐、书画和戏曲三种不同的艺术门类。课文有文言文，也有现代文，通过不同的人和故事，向我们展现了艺术的魅力。

（2）对比同类课文，辨析人物关系。先让我们走进与“音乐”相关的两篇课文，《伯牙鼓琴》和《月光曲》。快速浏览这两篇课文，探究两个故事中人物之间的关系有何相同之处。引导学生发现人物互为“知音”的关系，两篇课文都为我们讲述了“知音”之间动人的故事。

【设计意图】在单元课文的联读过程中，引导学生运用合适的方法进行内容的梳理，并借助不同形式（图表、思维导图、提纲等）将其呈现出来，帮助自己对内容进行完整表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中分三个层面设置了六个“学习任务群”，其中第二层“发展型学习任务群”设有“思辨性阅读与表达”的任务，要求学生“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”。在对单元内容整体把握的基础上，引导学生通过多篇课文阅读进行比较、分析，梳理、提炼出共通之处，发现文本内在关联。 ※

（作者单位：江苏省镇江市中山路小学）