文言相融 情理共生

汪丽 王自文

教学过程

一、 谈话激趣，释题导入

1.揭题、释题。（出示《曹冲称象》《司马光》课文插图）他们的智慧故事都发生在六七岁的时候，今天我们再来认识一位古代聪慧儿童——王戎。

（板书课题）课文中的“道”可不是一般的道路，秦代以前，两辆马车可以并排顺利通行的道路才被称为“道”。课题短短七个字就已经交代清楚了故事的人物、地点、事情。

2.了解王戎。王戎，何许人也？（晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。）对照注释理解文意是我们学习文言文的方法之一。

3.学习“戎”字。“戎”这个字最早出现在商代的甲骨文，（出示甲骨文的“戎”字）防御用的铠甲和进攻用的兵器“戈”组合在一起就是“戎”字。戎是武器的总称，后来引申为与军事相关。（学生观察并交流书写要点）

【设计意图】通过学生熟悉的人物形象引入话题，唤醒学生文言文学习的前经验。未见王戎，已知其与曹冲、司马光一样自幼聪慧。对照注释了解王戎，理解题目意思，通过标题初步感受文言文的语言精练之美。

二、检查初读，疏通文义

【学习活动一：课文我来读】

（一）出示句子：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”

1.（指名读）读得既准确又流利，尤其是多音字“折”读得很准。这里为什么念“shé”呢？

2.（出示“折”字在字典中的解释，学生交流。）据意定音，根据字的意思来确定它的读音。谁来说说“折枝”的意思？

3.链接诗句，理解“多子折枝”。

（1）理解“折枝”的意思。（树枝被压弯了）什么情况下树枝才会被压弯呢？

（2）“子”在这里是“果实”的意思，也就是李子。苏轼诗句中的“子”也是“果实”的意思：“手种堂前桃李，无限绿阴青子。”

（3）你能结合自己的理解，当一当小诗人吗？（出示）

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

道旁李树（ ）满（ ），千（ ）万（ ）压枝低。

（二）出示句子：“诸儿竞走取之，唯戎不动。”

这句话可以结合注释来理解。“走”在文言文中多指跑，我们学过的《守株待兔》中，“兔走触株，折颈而死”和“儿童急走追黄蝶”中的“走”都是跑的意思。

（三）男女生赛读长句子，读好停顿。

【设计意图】从“言”入课，读中感知。通过学习活动“课文我来读”聚焦语言的训练，培养语言意识。读准、读通、读出节奏，疏通文义，链接诗句激发学生想象，体会文言特點，感受文言意境并迁移运用。

三 、细读理解，感悟道理

（一）理清人物

1.通过刚才的朗读，我们发现课文写到了这些人物，（课件圈画）课文中还有两个地方隐藏着人物，你能找到吗？

2.学生再读课文，交流。（“答曰”前、“取之”前）你能找到隐藏的人物，有一双慧眼。文言文里经常会省略人物的名字，适当补充能帮助我们更好地理解课文。课文中省略了谁呢？（学生交流）

（二）梳理事件

1.学习文言文，有时候替换一些词语也能帮助我们将课文读得更丰富。课文里的三个“之”，我们能用什么内容来替换？

2.结合语境学习，重点引导学生理解“问之”的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。

（三）对比发现

1.在我们学习过的《司马光》一课中，“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句话写了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的。你知道为什么要这样写吗？

2.读了“众皆弃去，光持石击瓮破之”“诸儿竞走取之，唯戎不动”这两句，你有什么发现？（都是写了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，这是一种对比。）

3.通过刚才的交流，请与同伴说说你想象的画面。

【学习活动二：理由我来说】

1.他是真的不动吗？（不是，他大脑在思考。）会读书的孩子能读到文字背后更丰富的信息。他究竟在想些什么呢？自己先想一想，然后与同桌交流。

2.“树在道边而多子，此必苦李。”成语“道旁苦李”就是出自这个故事。

【设计意图】对比衬托，入“文”入境。通过学习活动“理由我来说”体现课堂的价值：从知识到思维。学生找到文言文中省略的主语和“之”分别代指什么，感受王戎心理活动。学生思考的过程逐步以言语形式呈现，徐徐铺开。

四、练习复述，感受人物品质

【学习活动三：故事我来讲】

1.课文读得好，有古文的节奏感和韵律美，我们再来讲讲这个故事吧。（出示评价标准：讲完整、讲清楚、讲生动。）

2.同伴互说，评议。

3.（指名学生讲故事，对照评价标准，集体评议。）课文通过短短49个字就呈现出生动的故事，文言文不仅有语言精练之美，还有含蓄之美，常常在结尾处点到为止，言已尽而意无穷。作者在结尾处还想告诉我们什么？

4.让我们记住这个善于观察和思考的小王戎吧！（学生根据配乐和插图背诵课文）

【设计意图】情理结合，领悟“文”意。学生通过讲故事交流结尾处的言外之意，达到学以致用。

教学点评

一、以读为本感悟积累

文言文教学离不开朗读，这节课以朗读为本，串联起文本内容理解、文言语感培养的学习过程。这节课的朗读有这样几个层次：读准字音，明大意；读好停顿，感节奏；读出情感，悟形象；读出画面，品精神。学习目标逐层提升。读准字音，学生读通了课文，渗透学习方法的指导；读好停顿，学生聚焦在长句子学习上，这是读懂课文的关键；在品读中，王戎的形象在学生脑海里慢慢地明晰起来；最后，学生在具体情境中感悟、理解人物这样做的原因。

二、以诗解文拓宽文本

“言之无文，行而不远。”行文如此，教学亦然。汪老师在课堂中适时引用了一些诗句和文言文，学生不断触摸和咀嚼精美的文句，不仅提升了运用语言的能力，也利于理解课文内容，受到了美的熏陶。研读“看道边李树多子折枝”时，汪老师呈现诗句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”；讲到“子”的时候引用苏轼的词“手种堂前桃李，无限绿阴青子”，紧接着进行填空练习的迁移，这样就往前又走了一步，为学生搭建了一个很好的语用平台。研读“诸儿竞走取之”时，让学生思考“竞走”是什么意思，结合注解，启发学生回想学过的含有“走”的句子。迁移学习活动既促进了学生对文句的理解，对于学生来说也是一次很好的积累过程。

三、对比衬托突出人物

故事的主角是王戎，采用对比的手法来烘托人物形象。在指导学生学习“诸儿竞走取之，唯戎不动”这个关键句子的时候，汪老师用“众皆弃去，光持石击瓮破之”作为“教学支架”，这两句都是写别人怎么样，主人公怎么样，学生马上就能理解这里用了对比的手法。接着，汪老师引导学生想象“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的场景，突出王戎的与众不同。之后，启发学生思考王戎不动的原因。经过交流讨论，学生明白了内在的“动”与外在的“不动”之间的关系，突出了王戎善于思考的性格特点。学生在这样的语文活动中，理解了人物的形象特点，明白了“树在道边而多子，此必苦李”的道理。

四、发挥想象激活思维

在学生讲故事之后，汪老师让学生感受作者“言已尽而意无穷”的言外之意，说说作者还想告诉我们什么。文言文教学从某种层面上说，更多的是审美教育，提升学生的审美能力是古诗文学习的重点之一。这节课上，汪老师从揭题开始就在进行美的渗透：让学生感受文言文精练之美，讲故事是建立在读懂的基础上再一次理解文本，“文”和“言”有效结合。课堂最后，在感受语言精练的基础上，汪老师继续引导学生感受文言文含蓄之美。“取之，信然。”诸小儿是怎样反应的呢？作者还想告诉我们什么？通过分析作者的态度来探究课文的主题，再一次感受王戎的形象，走进作者的内心世界，回归文本，让文化的渗透滋养学生的精神成长。※

（作者单位：汪丽，浙江省杭州市育才京杭小学；王自文，浙江省杭州市拱墅区教育研究院）