重构课后习题，打造品质课堂

柳惠俏

一、补题，促能力迁移

1.着眼单篇，落实要素。课后习题呈现的是一篇课文最为重要、最有特色的训练要素。《落花生》是一篇借物喻人的文章，教师可结合课后小练笔，做提示补充：“花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人，具体是哪些人？为什么是他们？”学生就默默无闻奉献的人进行具体描述，如清洁工人凌晨清扫大街、搬运垃圾，给城市带去清洁、美丽，从来都是埋头干事，从不邀功……有了初步表达的基础，教师再补充连线题：

连线之后，事物的象征意义就一目了然，教师顺势引导学生：“看到上面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。”通过这样的小练笔，学生尝试运用课文中借助具体事物抒发感情的写作方法，既落实了阅读要素，又为写作要素（写一种事物，表达自己的感情）的落实奠定了基石。

2.着眼单元，强化要素。由于教科书的版面有限，不可能将单元某一训练要素反复呈现，这就需要教师结合本单元的要求，对课后习题做补充、强化训练。比如，《落花生》一课所在单元的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，只在《落花生》一文的课后题小练笔中体现。教学中，教师可以在其余三篇课文中补充相应小练笔。如学了《白鹭》，补充小练笔：“在郭沫若眼中白鹭是一首精巧的诗，在丰子恺笔下鹅是高傲的将军，在你的眼中，小仓鼠、小狗等是什么样的呢？请选择一种动物写一写。”学习《桂花雨》时提示学生：“许多诗人用月亮传递思乡之情，琦君用桂花雨表达思乡之情，你想用什么表现思乡的感情呢？”学习《珍珠鸟》时提问：“你见过‘信赖，往往创造出美好的境界的事例吗？写一写人与人、人与动物、人与自然之间是怎样友好和谐地相处的。”

3.着眼整套教材，延续要素。小学语文教材训练体系具有一大特点：同一个语文要素会在不同学习阶段的语文实践中被反复运用，不断提升。

《将相和》一文课后习题：“廉颇、蔺相如给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。”教师可以引导学生思考：“为什么蔺相如要秦王举行隆重的典礼才把和氏璧交出来？”学生带着问题联系上下文寻找答案，从两个角度看待问题：一是由于秦王毫无诚意用十五座城换璧，蔺相如为了赢得时间将和氏璧完好无损地送回赵国去，来兑现对赵王的允诺；二是置秦王于两难境地，不得不把蔺相如送回赵国。从提问入手，巧妙地引导学生习得了思考的路径。

接着，教师再提出问题：“为什么要写三个故事？我们已经知道完璧归赵、渑池会面是负荆请罪的起因，可是起因本可以三言两语交代清楚，《将相和》却把极多的笔墨花在起因上了，这是为什么？”—— 学生思考后明白了《将相和》明写化解个人矛盾，实则写化解国家之间的矛盾。“面对个人矛盾、国家利益，蔺相如的态度一样吗？为什么？”学生带着问题寻找答案，领略了人物形象与品质，掌握了文章主旨。“为什么要写三个故事”的问题就迎刃而解，也解决了课后习题“结合事例说一说人物给你留下了怎样的印象”。

二、改题，促学习热情

1.改深奥为浅近，想学。有些习题表达方式文学色彩浓郁，需要改得浅近一些，或者搭设一些铺路石，以便学生理解。如《父爱之舟》课后题：“课文为什么以‘父爱之舟为题？从文中找出相关内容说说你的理解。”对于很多学生来讲，这个问题很难下手。教师不妨将课后题改为：“读了课文，你觉得可以用什么题目来概括文章内容？与作者的题目相比，哪个更贴切、更有深意？”学生的思维瞬间活跃，用“新标题”与“原标题”进行比较，思考哪个题目更合适，学生就有据可依，教师因势利导，解析“父爱之舟”蕴含着的深刻道理便水到渠成。

2.改模糊为清晰，能学。《猎人海力布》课后题：“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”这道题意在引导学生创造性地复述课文。教师可以通过打星的方式评价学生的复述。学生达到一个要求获得一星，全部达到得三星。如下图所示：

学生复述时发挥了丰富的想象力，有的想象海力市听到危险来临时的心理活动；有的紧扣劝说场景，增设故事人物；有的放慢镜头，想象海力布每透露一些宝石的秘密就石化一部分……丰富的想象表达，一下子把我们带入充满紧张气氛的劝说场面。

3.改固定為灵动，乐学。《少年中国说》课后题：“查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学们做一份手抄报。”许多学生没有头绪，教师可以灵活设计题目加以引导：“查找资料，学习为国家富强而奋斗的杰出人物故事后，可以自由选择方式进行汇报。可以运用快板、讲故事等形式，在小组内交流；可以写一写读后感，配上人物插图；可以劝说一个学习不够上进的同学，让他有所改变；可以画一画漫画，充当讲解员进行讲解。”丰富的作业形式改变了手抄报的单一面孔，因而具备了更强的召唤力、驱动力，能够使学生乐在其中。

三、延伸，促素养提升

教师可在课后习题的基础上进行拓展延伸，或“借题发挥”，设置项目式学习题，深化学生思维；或开展类文阅读、关联阅读，凸显课外阅读，实现深度阅读，夯实语用训练，培养学生的综合素养，使课后题助推学生不断发展。

1.因题而“比”，深化思维。《牛郎织女（一）》选做题：“课文中有许多不可思议的地方，如，老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。在其他民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。”通过对比阅读，将民间故事中超出常理的情节进行对照，既开阔学生眼界，活跃思想，使学生认识更加充分、深刻，又可使学生看到差别，把握特点，提高鉴赏能力。在此基础上，还可以提出一些具备挑战性的任务：“找出《牛郎织女》《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》这些爱情故事的相似之处或固定的模式。”这样延伸题目，促进了学生的深度思考。

2.因题而“读”，强化阅读。《冀中的地道战》课后题第1题提示学生要带着问题读，针对学生提出的问题进行四次联读，帮助学生理解课后题第2题：“地道战取得成功的关键是什么？”

第一次：联读相关资料，了解修筑地道的原因。

第二次：联读与地道有关的图文资料，帮助学生了解地道的构造。

第三次：联读相关资料，理解地道作战及其防御功能。

第四次：联读关于地道战的评价资料，同时推荐观看电影《地道战》。

学生带着问题，用较快的速度默读课文，同时紧密结合课后题进行思考、解答。前三次联读，有效地解答了课后题第1题；第四次联读，解答了课后题第2题，同时与课外阅读相关联，学习由课堂延伸到了课外。

3.因题而“写”，加强语用。教师需要创造性地设计一些指向语用训练的小练笔，引导学生领悟文章语言的精华。教师应创造性地融合阅读、习作的教学目标，通盘考虑课文阅读、习作例文、语文园地等板块内容的穿插学习、练习，帮助学生达到举一反三、学以致用的目的。比如，对比《松鼠》与《太阳》两篇说明文：前者讲究趣味性、文艺性，语言生动活泼；后者准确、简洁、平实、科学的语言特征显著。这时候，教师可穿插“初试身手”第二题：结合资料，将充满诗情画意的散文《白鹭》的部分段落改写成说明性文章。由说明方法介绍拓展至小练笔，将读、写有机融合，锤炼了学生的语言，培养了学生的文字运用能力，学生在自由表达中不知不觉地熟悉和掌握了说明文的写法。

4.因题而“演”，激发创编。《猎人海力布》课后题：“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”在讲的基础上，学生可以分角色演一演。单纯的口头复述变成了喜闻乐见的表演，符合高年级学生的年龄特点，也培养了学生的自信心、合作能力、交流能力、创造能力。※

（作者单位：浙江省金华市金东区第二实验小学）