探寻思维可视路径 提升儿童语文素养

唐春燕

在强调合作探究学习的今天，我们既要通过合作学习的外在形式激励学生学会分工合作，又要通过多种方法实现思维的可视化，推动学生从“学知识”到“学思维”，将学习的思路展现出来，以便教师更有针对性地开展教学。那么，在语文教学中如何探寻思维可视化路径，来提升学生的语文素养呢？下面就以六年级上册《少年闰土》的教学为例，浅谈对这个问题的思考与实践。

一、让思维链接表象

（一）盘点：思维可视的孵化场

1.盘点单元，建构单元系统。众所周知，小学语文教材从单元导语、课文、语文园地到习作，每一个板块都紧密围绕语文要素展开，是一个联系紧密的单元系统。而六年级上册第八单元更是一个特殊的单元——“阅读鲁迅”的人物主题单元。四篇课文都与鲁迅先生有关，因此在教学时，教师应对整个单元的教学进行全面的思考，以单元为整体设计目标，从关注单篇知识点的学习转变为关注单元学科素养的整体培育。因此，进入“阅读鲁迅”单元的学习，教师可以引导学生浏览本单元的文本，对人文主题、语文要素、文体、单篇文本内容等形成初步的印象；在学完本单元后，也可以就这几个方面，借助思维可视化中的图示法，将零散的内容加以重组，将庞杂的单元结构以表格的形式进行梳理，不仅巩固了学生的语言知识，也能增强学生学习语文的能力。

2.盘点文本，建构整篇框架。在宏观上，贯彻单元整体的教学观念，有利于学生语文知识的巩固与吸收、思维的发展与提升。那么，在单元整体的观照下，如何提高学生对单篇的概括与理解能力呢？完成《少年闰土》的教学后，教师也可以引导学生绘制思维导图，搭建一个支架，让学生将隐形的思维过程和知识点一览无余地呈现出来，有效地培养学生分析、概括、歸纳、联想的能力。

在学习的过程中，教师要善于引导学生灵活地运用树状图、鱼骨图、气泡图等思维导图，让学生借助这些得力的支架，实现思维的进阶发展。

（二）策略：思维可视的竞技场

1.提问—— 让思维遇见。学生作为独立的阅读者，在阅读的过程中，都会有一些基于文本生发的问题。预习时，教师引导学生将产生的问题写下来，并整理归类形成清单（如下）。借助问题清单将思维可视化，教师还能从中了解学情，开展具有针对性的阅读教学。

2.朗读—— 让思维听见。选编进教材的文本文质兼美，学生读起来朗朗上口，是学生积累好词佳句的资源。课堂上，教师应充分地尊重学生，让学生在充足的时间内通过多种朗读方式，读出对内容的理解、对人物的认识、对情感的把握。教师要加强对朗读的指导，通过播放音频听读、教师范读等多种引导手段，让学生想象画面，走近人物，体会作者的写作目的。如，让学生有感情地朗读月下刺猹这一部分，读出月下景色的宁静与优美，以及闰土刺猹时的机智与敏捷；让学生有感情地朗读离别时的场景，读出人物依依惜别的深情；让学生有感情地朗读对话，读出“我”羡慕而向往的心情……学生朗读时的语气、语调、语速也能体现出他们理解文本的程度。

3.批注—— 让思维看得见。在学生做批注的基础上，教师再引导交流，促进学生、文本、教师之间的对话。在《少年闰土》中，学生用列小标题的形式批注了课文中讲到的四件稀奇事，并批注闰土的外貌、语言、动作等语句的描写，深刻体会作者笔下的闰土是一个机智勇敢、聪明能干的农家少年，进而体会鲁迅对于劳动人民的热爱。这些符号、文字、图片形式的批注，都是学生阅读思维呈现的形式。教师也可以凭借这些批注直观地感受学生的想法，这些想法既有共同点，也有个性化的理解和思考。

4.表演—— 让思维展示。表演形象直观，生动有趣，易于激发学生的学习兴趣，架构起学生与文本之间的桥梁，锻炼学生动脑、动手、动眼、动口的能力，形象化地展示学生思维的成果。在教学《少年闰土》一文时，教师可以让学生演一演闰土雪地捕鸟的过程。表演时，可以让学生利用竹匾这一道具，感受“扫、支、撒、拉”等动词的精准，唤醒儿童好动的天性，激发他们的好奇心，活跃课堂气氛。

（三）组合：思维可视的着力点

在阅读教学中，教师要潜心钻研教材，更要创造性使用教材，善于把文本中有关联的段落、对比鲜明的句子或者表现手法相同的地方等进行重组，让学生进一步学习，促进其思维的发展与提升。例如《少年闰土》一文中，了解闰土形象时，可以从 “以貌看人”“以事写人”“以景衬人”三个维度来解读；学习闰土描述看瓜刺猹时，可以勾连首段的场景描写，进行对比阅读；文本中还有大段的语言描写，细心的读者会发现，闰土讲述乡村生活时，有四个自然段的末尾有省略号。教师可以把这些段落集中呈现，引导学生通过想象、归类、比较、勾连等，调动已有的知识储备来完成对“物象”与情景的描述与构建，不仅可以达到思维“可视”的效用，还为学生创设思维着力点，让学生实现语言的建构与发展，培养创新精神。

（四）拓展：思维可视的生长点

在语文教学中，教师要根据文本特点和学生的思维水平有机地引入一些背景知识、相关资源，以培养学生的高阶思维。本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”也提出了同样的要求。

课文《少年闰土》是小说《故乡》的节选，文中的“我”的原型便是鲁迅。文中多处细节需要联系鲁迅和闰土的家庭背景进行补充拓展阅读。如“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷”透露了鲁迅的身世背景；学习“院子里高墙上的四角的天空”，可以引入《从百草园到三味书屋》《五猖会》中鲁迅幼年学习的片段；学习“我”和闰土惜别，可以拓展小说《故乡》中三十年后“我”与闰土再次见面的情景……这些材料由《少年闰土》延伸到小说《故乡》，再延伸到散文集《朝花夕拾》，有效地促进了学生思维的发展，也为初中阶段学习鲁迅的作品做好衔接与铺垫。

二、让思维链接表达

在阅读教学活动中，教师引导学生关注谋篇布局、段落衔接、语言表达等方面的知识或者规律，通过理解、概括、分析、想象等方式形成了一定的认知，达到积累的目的。从知识积累到真正形成能力，还需要教师运用多种方法，让学生将内化的知识通过多种方式外显，以此切实提升学生的语文素养。

1.思辨融合。教师在阅读教学中要抓住文本中的关键点、疑问点、矛盾点，开展师与生、生与生之间的言语交流，在思辨融合中发展学生的辩证思维能力。《少年闰土》一文中，闰土生活经历丰富、见多识广，让“我”无限羡慕与向往，以致“我”感觉自己“只看见院子里高墙上的四角的天空”。此时，教师抛出一个话题：“你是向往少年闰土的生活，还是向往‘我的生活？”学生借助课前搜集的资料进行课堂辩论。这不仅加深了学生对“院子里高墙上的四角的天空”的理解，还让学生的思维在辩论中精彩呈现，他们的情感、态度、价值观等也在争辩中得以升华。

2.读写融合。在阅读教学中，教师要善于寻找读写结合点，设计练笔，用书面表达的方式将学生的思维引向深处。如《少年闰土》的第1自然段写了月下刺猹：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”教师引导学生通过反复地读、品、悟，让学生了解、掌握这种将环境描写、动作描写相结合来刻画人物形象的方法，在头脑中“建模”，然后迁移运用，仿写自己生活中精彩的瞬间，实现读写的有效结合，提升语言的建构与运用。

教师通过在语文课堂上创建各种教学场景，调动学生的学习积极性，引导学生将自己的所思所想表达出来，不仅有助于教师充分了解学生在不同阶段的思想水平，也促使学生更加自觉主动地进行学习和探究，从而更好地理解和运用语文知识，提升语文素养。※

（作者单位：江苏省盐城市建湖县湖中北路小学）