故事复述能力培养的“进阶教学”

施伟燕

在语文教学中，复述是指学生在充分学习文本的基础上，理解文本，内化语言，重组表达的言语实践活动。复述有利于提高学生的阅读理解能力，促进其思维深度发展，使学生丰富语言积累，提升言语表达品质。教师应当在研读课标、读懂教材的基础上，走好“四部曲”—— 精准定位目标，巧妙创设情境，适度提供支架，及时给予评价。下面，笔者以四年级上册第八单元《故事二则》一课的教学为例，谈谈具体思考与做法。

一、基于课标，立足单元，精准定位目标

有效教学的前提条件是精准确定教学目标。正确理解课标中的学段目标，立足单元整体，精准定位课时目标是上好一节课的基础。在制定教学目标时，既不可拔高，也不可降低。

1.课标导向。课标是语文教学的航标。把握课标要求，教师不能仅仅关注一个学段或某个部分内容，而应当瞻前顾后系统地梳理并思考。细读课标会发现，各学段对复述的教学目标均有一定的表述，并呈现出逐层推进、螺旋上升的特点。

从整体上纵横对比着研读课标，我们不难发现：复述内容由故事性作品过渡到叙事性作品；方式上从复述进阶到转述；要求由复述故事大意逐步提升到描述印象深刻的部分，从把握主要内容转述到抓住要点转述。在整体把握的基础上将目光聚焦到第二学段，不难发现，这一学段关于复述的目标要求在三个学段中起到了承上启下的作用，其重点落在“能复述叙事性作品的大意”，“能把握主要内容，并能简要转述”。

2.单元定位。课标对“复述”教学目标的制定具有层次性和逻辑性，小学语文教材系统编排了相应的教学内容—— 在单元页中设有关于复述的语文要素，在课后习题中编排了复述练习。以小学语文四年段上册第八单元三篇课文的课后练习为例：

《王戎不取道旁李》：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

《西门豹治邺》：默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。

《故事二则》：默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事，再和同学交流你从中明白的道理。

本单元的三篇课文都是故事性很强的文章，教材中的“复述”要求或练习设计逐层推进，从解释注释，到依据小标题，再到借助相关的词句。很明显，本单元的复述要求指向“简要复述”，因此，教学目标的设定也要指向这一语文要素。

3.文本定标。正确理解课标对复述的要求，立足单元整体把握语文要素，准确设定单篇文本所应承担的教学目标是落实语文要素、达成课程目标最直接的路径。

以略读课文《故事二则》一课为例，该篇课文的教学目标是让学生在学习前面两篇课文的基础上继续练习简要复述。就本篇课文，笔者进行了思考与实践，根据简要复述这一语文要素，将教学目标设定为：

（1）多种方式朗读课文，熟悉故事情节。

（2）借助表明事情发展顺序的词句学习简要复述故事，掌握简要复述故事的方法。

（3）在反复阅读、复述交流的过程中明白故事所蕴含的道理。

三条教学目标清晰明了，前后关联。第一条目标以读为要，读是基础，读是根本，为简要复述课文做铺垫；第二条目标直指简要复述，借助表明事情发展顺序的词句练习复述；在前两条目标有效落实的基础上，第三条目标的达成也就水到渠成了。

二、基于文本，着眼儿童，巧妙创设情境

清晰准确的教学目标如同航标。在航标的指引下，需要设计与之相匹配的学习情境。什么样的情境能让学生乐学、愿学呢？笔者以为，应当是符合儿童成长规律、能够培养学生语文素养的好玩的情境。这里的“好玩”，是指情境贴近学生生活，能够引起学生共鸣。创设“好玩的情境”要在学生语文学习与童年生活之间找到融合点，用生活化、趣味化的方式引导学生学习语文。笔者在教学中做了有效的尝试。

情境一：

昨天，老师也把这两个故事讲给别的班级的同学听了，还布置他们回去讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听。小刘同学回家后，给他弟弟讲故事。他说：小弟弟，来，我给你讲个故事。仔细听——扁鹊治病。他就这样讲完了。如果你是他的弟弟，一定听得一头雾水，你会问哥哥什么问题呢？

预设：扁鹊是给谁治病？为什么要治病？怎么治病？病治好了吗？

现在你就是小刘同学，就以第一则故事为例，简单地讲一讲这个故事。可是，想要讲给别人听，我们先得自己熟悉故事才行。

......

情境二：

（1）现在你就是小刘同学，请你来讲故事给弟弟听。

（2）复述故事：电脑抽签，随机选择学生上台复述故事。

情境一将学生真实生活中的事件引入课堂学习中。当这样的情境呈现在课堂上时，学生有了亲近感，一股子讲故事的劲头油然而生，人人跃跃欲试，课堂一下子热闹起来。学生在充分学习之后，教师再以电脑抽签的方式选出代表上台复述，进一步调动课堂氛围。谁也不知道自己会不会成为小刘来讲故事，心里既紧张又期待。课堂上，学生一个个小手直举，你争我抢，参与度极高。

一切情境设计的目的都在于激发学生的表现欲，提炼教学主要问题。设计任务驱动促进学生学习，学生在好玩的情境中，按照要求完成学习任务，逐步习得方法，获得能力，提升素养，教师“教”的目的自然也就达成了。

三、基于能力，考量方法，适度提供支架

复述是学生依据文本内化语言，用自己的言语方式进行表达的学习过程。那么，在文本语言和学生表达之间需要过渡、衔接。在过渡与衔接之中，提供适切的支架是不可或缺的教学路径。

适切的学习支架，其内容和形式应高度匹配，能够缓解学生学习的紧张感，减少学生学习的阻碍，助力学生学有所得。其形式也多样，如导图支架、表格支架、示意图支架、关键词句支架、材料支架等。统编教材的一大特点在于它能根据学习需求和层次，向学生提供一定的学习支架。比如三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》中提供了表格支架；《漏》一课中提供了示意图和文字支架等。而四年级上册第八单元《故事二则》一课中提出“找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述”的要求。在教学中，笔者引导学生利用支架进行简要复述，学生呈现出不同的支架辅助表达的方式。

不论学生选择了怎样的学习支架，都是与简要复述故事相契合的，都是属于学生自己的、个性化的学习方式。对于四年级的学生来说，显性的图表之下是理解与思维的展示。学生利用学习支架迁移内化，反复练习，从而真正提升语文素养。

四、基于诊断，适当激励，及时给予评价

即时有效的课堂评价，是对学生学习过程与成果的诊断、反馈和激励。课堂上，可以对复述者的仪态、语速、语调作出评价，也可以对复述内容、流畅度等作出评价。而评价主体可以是老师，也可以是学生。无论方式如何或主体是谁，都需要尊重学生的差异，激励学生取长补短。

笔者在教学《故事二则》时，使用电脑抽签的方式让学生上台复述。学生复述后，设置“请你评价”环節：如果为这个小组挑一个优点，你觉得他们最大的优点是什么？如果为这个小组提一条建议，你想提什么建议？”“挑一个最大的优点或提一条建议”的要求是比较高的。首先，给出评价的学生要专注地倾听，慎重地选择，进而积极地评价。学生在评价他人的过程中，受益的还有自己。其次，被评价的学生在很大程度上能够得到非常中肯积极的评价，心情愉快了，学习热情也被激发了。双方在评价的过程中均得到了反思与提升。当然，评价的方式还有很多种，例如图表式评价、奖励性评价等。教师根据学习需求选择合适的评价方式并运用，必然能发挥评价促进教学的功效。

综上所述，培养学生复述能力需要教师认真研读课标和教材，精准设定教学目标，根据目标设计基于文本的情境，适度提供支架，及时进行激励性评价。教师有效落实故事复述教学的“四部曲”，定能促使学生习得复述方法，获得复述能力，提升语文素养。※

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口外国语学校）