一名小学语文教师的职业习惯

朱秀玲

一、每篇课文都批注

教师认真做批注，是备好课的前提。每接手一个班级的时候，我都要先浏览这个年级的上下两册教材，学习“语文课程标准”中关于此学段的教学目标，也会认真研读《教学参考》中的“编写说明”，领悟此年级教材编写思路和教学重难点。一篇课文，如果我没有做好批注，就不敢走上讲台。

即使是那些已經烂熟于心的经典课文，我也要再阅读几遍。每次读课文，我都以不同的身份走进文本。一般来说，第一遍，我以普通的读者身份来阅读，看一看课文写了什么，想一想作者要表达何种情感等；第二遍，以学生的身份走进课文，看看哪些词语的意思是学生不理解的，哪些知识点是学生不懂的；第三遍，以一个教师的身份来阅读，思考这篇课文应该重点学习什么，确定教学内容。

每篇课文，我都会在空白处做上批注。批注的内容和形式多种多样。有对词语的解释，有对段意的概括，有对文本的梳理，有对书后问题的解答。一节课大体的教学流程和教学方法，我都会用心地写在课本上。这样每每上课的时候，书上已被我用红笔写得满满当当。也只有看到这个样子，我才觉得备好了课，也才敢走进教室。

二、每篇课文都范读

声情并茂的范读，可以激起学生的情感共鸣。在读初中的时候，我的一位语文老师教课文时，总会带领我们朗读，把每篇课文，哪怕是文言文，都读得有声有色。从那时起，我下定决心，如果将来我做老师，也要绘声绘色地教学生朗读课文。自从成为一名语文老师后，每篇课文我都要认真地范读一遍给学生听。

我虽然没有播音员的嗓音，没有演说家的技巧，但依然会有板有眼地范读课文。我会在课前仔细体会课文的思想内容和感情基调，范读时，不拿腔拿调，不矫情做作，就以一个普通读者和一名教师的身份，沉入课文情境中，用最真挚的情感朗读出来。当然，对于那些写得优美的散文，我会声音高亢些；对于那些写得悲壮的小说，我会声音低沉些。要求背诵的课文片段，我会大声地和学生一起朗读、背诵。我经常会让学生看着课本，当着他们的面，将要求背诵的片段，声情并茂地背诵给他们听。当我背完后，教室里就会自发地响起热烈的掌声。随后，学生背诵更起劲、更卖力了。

我始终觉得，语文老师的范读能给学生非常好的影响，是很考验语文老师功底的事情，也是一种“性价比”很高的教学方法。

三、每节课都认真板书

板书的示范作用无可替代。现在有不少老师上课贪图方便快捷，将事先准备打印的文字分发给学生，或者将提前写好的内容直接张贴在黑板上。虽然节约时间，但课堂失去了一次很好的个人展示和学生练习书写的机会。我很少使用这种方式。我虽然没有书法家那样遒劲有力的字体，但我依然会在课堂上认真板书。导入新课后，我会一笔一画地将课题写在黑板上，并请学生伸出手，与我一起书空练习。课中，对于文章脉络的梳理，我也会抓住重点词句，认真地书写在黑板上。学生看到老师每次都在认真写字，他们写作业、在课本上做批注的时候，也就不会马马虎虎了。这样的作业批改起来，老师也很舒心。

四、每节课都按时下课

按时下课，是对学生的尊重。课间的每一分钟都是学生调整状态、休息的宝贵时间。只要下课铃声一响，我会准时下课，绝不拖堂。一位老师能够坚持每节课都按时下课、绝不拖堂，有助于建立良好的师生关系。

不拖堂，教师就要以学生为中心，少讲废话，精准用时。一般教室里都有一个挂钟，离下课还有十分钟的时候，我就会结束授课内容，留下时间让学生完成课堂上的练习。只要下课铃声一响，我立即宣布下课，学生就会欢呼雀跃地冲出教室，做各种喜欢的游戏。

老师不拖堂，不仅能提高教学效率，还能改善师生的关系，更是对学生身心的关爱！

五、每个课间都与学生活动

听惯了学生叽叽喳喳的吵闹声，竟会觉得那是世上最美的声音。课间十分钟，是学生最喜欢的活动时间。在这个时间节点，学生会有着不同于课堂上的一些表现。他们时而大声高呼，时而低声抽泣，时而跑到老师面前问这问那。这是学生纯真童心的绽放。你看，有些学生可能由于没考好，或与同桌发生了摩擦，刚才还是泪流满面，眨眼间，就破涕而笑了。所以，每节语文课后的课间十分钟，我一般都会留在教室里、走廊上或操场上。我在课间十分钟内，可以观察学生的表现，可以和学生共同游戏，可以听听他们对老师的看法，还可以听听他们的所见所闻、所思所感。课间十分钟，不仅可以监管学生安全事项，还能与学生同欢喜、共忧伤呢。

六、每次作业自己都先做一遍

作业是课堂的延续，是师生之间相互沟通的桥梁。一门学科留下多项作业，几门学科留下的作业之多便可想而知了。有一些学生由于书写较慢，作业布置多了，他们只能很晚才睡觉，保证不了睡眠时间。如果教师在布置作业之前，能自己先做一遍，那就不一样了。

我每次布置作业的时候，无论是练习，还是习作，都会先“下水”试一试。自己做一遍作业，就能够知道学生大概会花多少时间来完成这些题目；自己做一遍作业，对于重点、难点才能够一清二楚，也才能够在批改时有的放矢。当批改到学生写得好的作业，我会情不自禁地赞叹孩子的聪明才智。特别是布置习作时，教师自己写一写“下水文”，更能体会到学生书写的不易。当我把自己写好的文章读给学生听的时候，他们会聚精会神，认真聆听，自然而然也会对老师产生敬佩之情。※

（作者单位：江苏省苏州市工业园区翰林小学）