三尺讲台上的漫漫求索

“追求，做一名出色的教师。”1997年8月，我从盐城师范小学教育大专班毕业，走进了盐城市建军路小学。工作的第一天，我就郑重地在办公桌台板下压上自己书写的座右铭，并在此后20多年的教学生涯中，用行动实践着自己的人生理想——“不负学生不负己”。

“教”与“学”，在历练中攀高

教学，需要方向引领；方向，需要自我摸索。

刚刚走上工作岗位时，我清醒地认识到：教师的生命在课堂，教学质量的提高在课堂，促进学生发展的保证也在课堂。因此，我把课堂作为磨炼自己的战场，力求先站稳，再站好。我在教学中、在课堂上一刻也未放松。在教学的每个环节，我还近乎苛刻地要求自己：备课时认真钻研课程标准、教材，精心设计每一个教学环节，从目的要求到重点难点，从教学步骤到教学结构，从训练内容到板书设计，无不仔细推敲，精益求精。课堂上，我注重发挥学生的主体性，留足学生思考的时间，耐心倾听学生的意见，抓住学生思维中的合理成分和闪光点，让每一个学生都能高兴地站起、體面地坐下。

渐渐地，我在教学设计中摸出了一点门道。我再接再厉，一方面尽情地遨游书海，汲取知识的营养，一方面积极参加培训，听取讲座，向名家取经，同时在实践中不断尝试、摸索、挑战。一次讲座、一节观摩课、一盘教学录像带，常常让我仔细回味好久。

2008年4月，经过层层选拔，我以第一名的成绩代表亭湖区参加盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，执教《云雀的心愿》一课。在和来自全市的12位同行竞争中，我以学生的“学”为核心的教学设计，贴近了学生的学习需求，激起了学生强烈的自主学习意识，他们的精彩发言也博得阵阵掌声。前瞻的教育理念赢得了评委的认可，最终，我获得了一等奖。

这节课，带给我成功，更带给我思考——一节好课，应更多关注学生的“学”；一节好的语文课，要更关注“课堂互动”，学生读得投入、说得灵动、写得生动，课堂才会充满浓浓的语文味。基于这样的思考，我便萌生了研究学生“语言习得”的想法，并成功申报盐城市“十二五”规划课题“小学阅读教学语言习得有效性研究”。

课题，引领教改方向，助推课堂成长。

2014年11月，第五届全国小学语文实验教科书（苏教版）课堂教学大赛在南京举行，我执教二年级《美丽的丹顶鹤》一课，代表江苏省和来自全国各地的39名选手同场竞技。基于二年级教材特点，我将读与写巧妙结合，促进了学生的语言习得，经过现场打分，我最终获得96.21的第二高分。作为现场评析组的评委，聊城市教研室张婧老师在点评中对这节课给予了高度评价：“本次大赛孙曼曼老师执教的《美丽的丹顶鹤》一课，体现了其优秀的教学素养和深厚的文化功底，课堂风貌亲切灵动，寓识于读、识读同步、识读互促，相得益彰，识写结合、以写固识，学生学习主动、学有所得。”评委的肯定，更坚定了我深入研究课题的决心。2015年，我的市级课题顺利结题，并荣获盐城市首届基础教育教学成果二等奖。2016年，我在前期研究基础上，成功申报了江苏省“十三五”规划重点课题“积极语用视角下小学生语言习得策略优化研究”，研究有了理论支持，有了策略聚焦，也有了突破成果。

2020年12月，长三角“发现杯”青年教师三科统编教材课堂教学改革展示研讨活动在苏州举行，我有幸成为江苏省3名代表之一，进行现场展示。在这次活动中，我执教了四年级上册《牛和鹅》一课，紧扣单元语文要素“学习用批注的方法阅读”和文本特点进行了教学设计。专家在现场点评中对这节课给予了充分肯定：“这节课具有很强的设计感，精心设计语文要素的落实路径，非常清晰地突出了教学重点，非常巧妙地突破了教学难点。遴选词语进行归类教学，借助板书梳理课文脉络，扶放结合教学文中五处批注，以及在设计学习单、制作微视频等方面都亮点纷呈，充分考虑到了中年级语文教学的特点，也很好地体现了教师的教学智慧。”

登高可以望远，厚积才能薄发。一次又一次选拔，一次又一次磨课……尽管每一次参赛都是一种“煎熬”，但我知道：唯有经历一次次设计的推翻，才会有自身教学理念的更新，才会有自己教学能力的提升，也才会有“源头活水”的注入。

“磨”与“练”，在反思中提质

“要做一个科研型的教师。”我的心中始终怀着这样的执着追求。课题研究始终陪伴着我的教学之路。除了自己主持的课题外，我还积极参与了江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“‘让学引思视阈下的小学语文课堂教学范式研究”、省“十三五”规划立项课题“儿童持续阅读力培养模型的建构与应用研究”等课题的研究。我深知，参与课题的研究，有助于自我视野的开拓、思考的深入，也会促进日常的教学反思与完善提升。每磨一次课，我总是将教学设计进行深入反思、深度加工，以便更加贴近学生的需求，更加符合教改的方向。

2008年，我参加盐城市小学语文观摩研讨课，执教了《云雀的心愿》一课。我静心总结得失，反复打磨，撰写了设计意图，《〈云雀的心愿〉第一课时教学》刊发于中文核心期刊《教学与管理》。2012年10月，在“雷燕名师工作室”主题活动中，我执教《假如给我三天光明》课外阅读指导观摩课，获得与会专家和同行好评。后来，我将教学实录进行了整理，并撰写了反思，刊载于《盐城教育研究》。在教学实践中，我渐渐养成了“教”“思”结合的工作习惯。

在初期的实录整理与简要反思之中，我还结合课题研究与教学实践进行问题诊断、经验总结。在教学《埃及的金字塔》一课时，我从学生“语言习得”的角度关注文体特征，认为说明文的教学既要有文体意识，也要坚守儿童立场，于是撰写了《挖掘说明文教学的“趣点”》；教学《秦兵马俑》一课后，我系统梳理教学中学生“语言习得”的切入点，撰写了《关注阅读教学中的语言习得—— 以苏教版五下〈秦兵马俑〉为例》。这两篇文章先后发表于《江苏教育》；执教《七律·长征》一课后，我详细整理了教学设计，在自我反思的基础上邀请专家做了点评，入选课题研究专著《让学引思：语文课堂教学的新探索》。

“没有教学的反思是空洞的，没有反思的教学是肤浅的。”正是基于这样的认识，我立足于一遍遍的磨课、一次次的练习、一回回的反思，终于实现让教学与科研相伴而行，互相促进，共同成长。

“师”与“徒”，在切磋中相长

“为人师者亦为徒。”我这样定位自己的角色。作为市语文学科带头人之一，我不断向更高的目标迈进，将获得的成绩作为新的起点，不断鞭策自己，勉励自己。同时，我也竭尽所能地将自己的点滴收获、经验与年轻教师分享，在切磋中共同进步。

教学智慧，在碰撞中更富品质；研究成果，在应用中更有价值。

在校内，我充分发挥教研核心组成员的带头作用，热心指导年轻教师，多次执教公开课、观摩课、示范课。每逢有教师参赛，我更是冲在第一线，牵头成立备课组，备课、试教、研讨、修改、打磨，夜以继日，废寝忘食。在我的直接指导或参与指导下，学校王娟、赵扬、商嵘等一批青年教师脱颖而出，在省、市、区优质课评比中获奖。2020年，王娟老师代表亭湖区参加盐城市优质课竞赛，执教《大自然的声音》一课，我带领团队钻研教材、理出思路、制作课件，打磨出一节高品质的参赛课，该课先后荣获市级一等奖、省级一等奖。2019年，我领衔的语文教研组被盐城市亭湖区人民政府授予“亭湖教育工作先进集体”荣誉称号。

在校外，我常常与同行切磋，先后赴甘肃、宁夏等地送教。同时，我更是立足亭湖区，助推区域教育发展，赴新丰、盐东等学校送教。一位参加培训的老师在听课心得中写道：“一切都是那么自然天成，孩子们积极地发言，孙老师深入浅出，有序引导，课堂原来还可以这样精彩啊！名师课堂带给我的不仅是自省，还有进步的源泉和动力。”年轻教师的肯定之中更是充满了期待，坚定了我立足三尺讲台的决心，激发了我打磨品质课堂的信心，也让我对学生“语言习得”的持续研究充满了热情。

2021年，在江苏省第十六批特级教师评选中，我有幸入选，对我而言，这是新的起点，更是一种鞭策，唯有不懈怠、不放松，才能不负这一荣誉称号。※

（孙曼曼，江苏省第十六批特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、盐城市建军路小学校长）