让语文要素在课堂上“站”起来

杨健康

《为中华之崛起而读书》是四年级上册的一篇课文，课后习题第一题是：“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。”这个问题即教学任务，对接上了单元语文要素训练点“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。下面，笔者结合这个案例从教学目标的达成，以及教学训练的设计等方面，谈谈如何让语文要素在课堂上落实。

课堂实录

师：请自由高声朗读课文，想一想课文一共写了几件事，分别是哪几件事。

（学生边读边思考）

师：先说说课文一共写了几件事。

生：三件事。

师：你是根据什么来确定是三件事的？

生：我是根据一些关键词句来判断的。第1自然段中“新学年开始了，修身课上”，第11自然段“十二岁那年”，第15自然段“一个星期天”。对应的三件事分别是第1～10自然段、第11～14自然段、第15～17自然段。

师：说得真好！你根据时间的变化梳理出了三件事。还有其他依据吗？

生：我是根据地点的变化梳理出三件事的。第一件事发生在课堂上，第二件事发生在奉天，第三件事发生在被外国人占据的地方。

生：我是根据出现人物的变化来梳理三件事的。第一件事里出现了周恩来、魏校长、同学们，第二件事出现了周恩来、伯父，第三件事出现了周恩来、不幸的女人、围观的中国人、中国巡警。

师：大家分别从时间、地点、出现的人物变化来判断课文一共写了三件事。下面我们来解决第二个问题—— 分别是哪几件事？大家概括一件事的时候，要关注主要人物和事件，即“人物+事件”，对照本文内容就是“周恩来+做了什么”。选擇三件事情中的一件，试着用“周恩来做了什么”的句式来概括。

生：我概括第一件事情。周恩来立下志向—— 为中华之崛起而读书。

师：你概括得很准确，如果把时间和地点加上去，就更完整了。

生：新学年的修身课上，周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向。

生：十二岁那年，在奉天的伯父家，周恩来对伯父说的“中华不振”感到疑惑不解。

生：一个星期天，周恩来来到被外国人占据的地方……

生：老师，他说得不对，应该是一个星期天，周恩来看到一件事后，体会到“中华不振”的沉重分量。

师：看来，大家对第三件事的概括还是不够准确，老师给大家一个提示。一个星期天，周恩来来到 ，听到 ，看到 ，真正体会到 。再读课文第三件事，试着说一说。

生：周恩来来到被外国人占据的地方，听到中国妇女的哭诉，看到中国人敢怒不敢言，真正体会到“中华不振”的沉重分量。

师：概括得真好。谁能按照时间先后的顺序把三件事情重新排序，概括出课文的主要内容呢？先想想再说。

生：十二岁那年，周恩来来到奉天伯父家，对伯父说的“中华不振”感到疑惑不解。后来，在一个星期天，他来到被外国人占据的地方，看到中国妇女有冤不能申，还被训斥，真正感受到“中华不振”。所以，他在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的志向。

生：周恩来目睹了亲人被外国人轧死的中国妇女遭到巡警的欺凌，而围观的中国人敢怒不敢言，深深感受到了伯父说的“中华不振”的分量，所以立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。

教学反思

在教材中，语文要素的训练点呈现清晰，指向了语文要素方面的教学目标，也为教师指明了课堂“教什么”与“怎么教”的方向。在课例中，教师要落实“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的教学目标与任务，就不能简单地停留在提醒学生“要关注人物和事件”，而必须落实到实践的训练中，找准要素训练点，关注训练中的难点突破。

如在上述课例中，概括课文的主要内容，分成两个环节、六小步来完成。第一环节是思考课文一共写了几件事，分别是哪几件事。这一环节分成四小步。先是读后确定课文共写了三件事；接着，让学生说说认定写了三件事情的依据，分别是时间、地点、人物的变化；然后采用“人物+事件”的方法分别概括三件事；最后，搭设支架，帮助学生更准确地概括出较难概括的第三件事。第二个环节，没有直接让学生连起来说课文内容，而是先让学生参照时间的前后理出三件事情的先后顺序，再让学生连起来说，使得学生对课文内容的把握更加准确了。这样的训练，有策略，先部分再整体，分步骤重成效；有方法，给“拐杖”，搭“支架”，学生在理解中习得方法，在习得方法中理解内容。

对于一篇包含多件事的课文，首先要教会学生如何理清事情数量，梳理出课文脉络，然后才能指导其去概括。概括一件事，交给方法是必须的，课例重视指导学生用“人物+事件”的方法，即“周恩来做什么”的句式，并提示学生补充时间和地点以达到表述完整。是不是这样学生就能关注并概括出课文主要内容了呢？不尽然。如，按照课文介绍顺序的第三件事，学生就很难把握。循着周恩来产生“为中华之崛起而读书”的远大志向的心路历程，第二件事写了周恩来对伯父说的“中华不振”感到疑惑不解，第三件事的概括也不能离开“中华不振”这样一个潜藏在周恩来心中的心结。为了将学生的概括思路引向中心点，教师应适时搭设支架，既能帮助学生概括出整件事，又能将全文三件事的“线”串联起来。从学生最后对课文内容的概括和把握来看，这种训练的效果非常好。

是不是所有的学生在把握课文内容的训练中，都能思维畅通，没有阻隔呢？是不是所有的学生一接触到“人物+事件”这种概括方法时就能运用上呢？那我们就要追溯到第四单元的要素目标“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，教师有没有扎实落实训练？要素落实是否有效达成呢？再往前追溯到三年级的单元要素落实情况，如三年级上册的“了解故事的主要内容，复述故事”“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”等，甚至是二年级的“提取主要信息，了解课文主要内容”。之前的每一个相关单元中重视了“概括”要素训练点的落实，之后的四年级下册相关把握课文主要内容的要素训练也要有效落实、高质达标。只有在点上步步到位，面上才能呈现出要素落实的高质高效。

综上，教师想要阅读教学中的语文要素得到关注并有效落实，需要选准要素训练点并“重拳出击”，做到有策略、有方法，才能让语文要素的落实真正在课堂上“站”起来，才能实现新课标理念下课堂教学的高质高效。※

（作者单位：江苏省南京市高淳实验小学）