“讲历史人物故事”课堂实录及评析

裴晓逊 汪蕴慧

教学实录

一、整体回顾晒活动

师：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”中华上下五千年，悠久的历史长河中，涌现出多少风流人物，给后世留下一个个令人回味的历史故事。前一段时间，我们围绕“历史人物故事”这一主题开展了一系列读书活动—— 学习《王戎不取道旁李》这篇课文后，我们开展了“智慧儿童故事坊”活动，制作智慧少年名片；学习《西门豹治邺》《故事二则》这两篇课文后，我们又阅读了一些历史人物故事，开展了“历史俊杰图谱绘”等课前读书交流活动。

二、创设情境明任务

师：同学们读了不少历史人物故事，课前，老师让你们从读过的故事中选择一个自己最喜欢的故事。你们都选了哪些呢？

（学生回答略）

师：今天，我们班级举办一次“中国故事大会”，本次大会的主题为“历史人物故事”，老师自封“故事大会掌门人”，在座的同学既是“故事讲述者”，又是“故事点评官”。我们开始吧！

三、记熟故事有办法

师：一个历史人物故事那么长，你是怎么记住的呢？在讲之前，我们先来看看教材上的三点提示。请同学来读一读。（出示）

师：在讲之前，怎么读才叫“好好读一读”？

生：把故事读熟，能基本上把它记下来。

师：读得熟才能记得清，故事才能讲得好。除此之外，卡片提示也是好帮手。课前，同学们都整理了“故事手卡”。想一想，在梳理人物信息时，哪些是重要信息呢？

生：朝代、年龄、身份、地位、职业……

师：讲故事时，有关历史人物的所有信息都需要讲出来吗？先来看看课文的开头，你有些什么发现？

生：故事开头都很简短，直接交代人物以及与故事内容有关的重要信息。

师：说得对。比如讲王戎早慧的故事，年龄就是这个人物的重要信息；西门豹是战国治邺的著名官员，就要把他所处的朝代、官职以及故事发生的时间、地点这些信息交代清楚；如果人物是特殊职业，比如名医、神射手，就要点明职业，《纪昌学射》就把人物关系信息放在开头。

（学生填写“故事手卡”，包括故事名称、人物信息、故事框架。）

师：除了人物的重要信息，在梳理故事框架的时候，你觉得故事本身还有哪些是重要的信息？

生：要讲清楚故事发生的时间、地点、人物，以及人物做了什么事。

生：要讲清楚故事的起因、经过、结果。

师：在讲《西门豹治邺》这个故事时，我们借助课后习题一，梳理了故事里的三个情节，其中最主要的情节是“惩治恶人”。课后习题二引导我们抓住“西门豹的言行”，讲出西门豹惩治方法的妙处。由此可见，故事的主要内容、主要人物的言行，是讲清楚故事必不可少的重要信息，我们要记住！

（学生填写故事信息卡）

师：让我们看看几位同学的卡片。他们采用情节顺序图、思维导图、表格等不同的方式，都记得又简单又清楚。采用信息卡，不但可以梳理故事的重要信息，还可以提示我们讲述的关键点。卡片虽小，作用却很大。

（展示学生填写的故事卡，图略。）

师：大家的卡片记录做得怎么样呢？让我们再读读自己带来的故事，同桌互相交流卡片，可以再修改一下上面的信息。

师：故事大会正式开始。进入本次“中国故事大会”第一关—— 热身赛。（出示要求，指名学生读。）

师：点评官请就位，认真倾听，看看讲述者故事记得熟不熟，讲得清不清，并利用评价记录表给他评星。

生：同学们好！今天我给大家讲讲越王勾践《卧薪尝胆》的故事。会稽一战，越国打了败仗。越王勾践万般无奈……

师：请你主动邀请自己心仪的点评官进行评价吧。

（学生自主选择伙伴评价）

生：我给了你三颗星。我觉得你的人物讲得挺不错的。

师：看来他故事记得真熟，小卡片只在需要的时候看几眼。具体哪些地方讲得清楚呢？

生：吴王夫差让越王勾践做苦活的那一段，他讲得很流利。

师：听完故事，同学们有疑惑的地方吗？

生：我想问一个问题。故事里的“会稽”是什么意思？

生：我之前查过资料，会稽是一个地名，当初吴越两国就是在这里打仗的，在今天的绍兴一带。

师：我们在讲故事前可以像他这样，对听众可能有疑惑的地方做调查，记录在卡片上。

四、吸引听众学妙招

师：三年级下学期举办趣味故事会的时候，我们就知道讲故事的时候要自然大方，你站在那儿自然大方地讲，听众也会听得认真。故事中最吸引我们的就是人物的一言一行，怎么才能讲得吸引听众呢？请一位同学来读。

師：第二关—— 升级赛来了！（出示通关要求，指名读，四人小组练习。）

师：刚才我们闯第一关的时候，重点看记得熟不熟，讲得清不清。现在挑战升级，希望大家在讲故事时加上适当的语气、动作和表情，讲得更生动。哪位讲述者愿意分享故事？点评官请就位，讲述者讲完后，也可以主动邀请你最好的朋友给你提出建议。

生：大家好，今天我给大家讲的是《小王充识破骗术》的故事。王充是西汉的文学家，他从小机智过人……我的故事讲完了，我想请我的同桌来做我的点评官。

生：讲生动这一栏我只给了两颗星。我建议你在王充怎么识破道士骗术的地方，再加上点动作，我们边听边看，会觉得故事更有趣。

师：王充的确聪明，比如看这幅故事插图，你觉得还可以加什么动作、语气表现他这一特点？

五、你问我答谈思考

师：本次挑战赛特别设置了加分项——“有思考”。请你加上对故事的赞美作结尾，或谈谈喜欢这个故事的原因，及你从中明白的道理。

（学生再次自主练习）

师：点评官请就位！请拿出评价记录表，为四位打擂选手打分。

（四位学生上台讲述故事。台下同学从讲完整、讲清楚、讲生动、有思考四个方面进行星级打分。）

六、多元评价促成长

师：本次故事大会，你们最喜欢哪个故事？想把奖颁发给谁？

（学生评定最佳讲述、最佳表演、最佳风采、最佳勇气、最佳提问者、最佳点评官等奖项获得者）

师：听了这么多故事，你觉得为什么这些历史人物能够“青史留名”呢？（学生发言略）这些历史人物故事生动有趣，给人智慧和启迪，所以历经千百年仍然广为流传。让我们一起来做故事传承人，期待大家更精彩的故事。

教学评析

思维和语言的发展是密不可分的，语言运用能力和思维能力是共生共长的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中强调要引导学生运用“列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。在南京市思辨性阅读与表达任务群设计教研活动中，裴晓逊老师执教了这节示范课，这节课有以下四个亮点——

一、以任务为载体，阅读与说话双线贯穿单元整体学习任务中

在之前学习课文的阶段，围绕“历史人物故事”这一主题，已经组织开展了一系列读书活动，学生积累了许多历史人物故事，为课内交际训练打下了基础。这节课以“中国故事大会”情境引出班级主题活动，学生有点评、讲述的任务，评选活动拉开序幕。创情境，明任务，增强了学生交际表达意愿。接着，再围绕讲述前、讲述中、讲述后的不同要求设计热身赛、升级赛、小组擂台赛。在比赛前，对每一级比赛的要素进行分析，在比赛后，再由学生互评。学生的表达和思维能力在分享中被激活。

二、指向核心素养，进阶性的评价设计全面提升学生交流、表达、倾听能力

围绕“记住故事有办法”“吸引观众有妙招”“你问我答有思考”三个步骤，教师逐步提出讲清楚、讲生动吸引人、讲出思考收获三个进阶式评价标准。教师设计了对应的评价项目和标准，以评价表引导学生当场点评，以帮助其及时提升讲述技能。这样的过程性评价，贯穿了学生学习全过程，促进了学生学习目标的有效达成。在你讲我问、我讲你评的多个回合中，学生认真做任务，倾听、表达、应对能力得到全面发展。深度学习这些历史人物故事，让学生在传统文化的熏陶中启智增慧，更加喜爱中国历史文化故事。

三、提供支架，依托故事手卡记故事，在提要和概括中，发展逻辑思维能力

借助卡片提取重要信息是提高学生概括能力的方法之一，指向抽象逻辑思维。哪些是重要信息？教师把它分解为“历史人物的重要信息”和“故事框架的重要信息”，分别以四篇课文开头第一句和课后习题为支架，引导学生先总结提要的方法，再交流学习情节顺序图、思维导图、表格等多种思维支架的卡片范例。然后，各自整理修正卡片信息。多种多样的故事手卡，让思维可视化，讲清楚故事有了抓手。

四、启发想象，辅助动作、语气讲精彩，发展形象思维和创造思维

新课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”本次口语交际课另一个要求是注意语气，还可以用适当的动作和表情增强表达效果，吸引听众。在教学“吸引听众学妙招”时，学生再次回读精彩情节，结合头脑中的想象，综合运用动作、语气等辅助手段表现故事人物形象，促進形象思维、创造思维进一步发展。※

（作者单位：裴晓逊，江苏省南京市金陵汇文小学；汪蕴慧，江苏省南京市鼓楼区教师发展中心）