小学语文教学问答（五）

问题七：习作是学习成果的外化，需要以内化积累为基础。我们发现不少学生平时认真地进行了语言积累，比如，认真摘抄优美句段，朗读名家名篇等，但是一段时间下来，写出来的文章似乎变化不大。摘抄积累究竟有没有用？该怎样摘抄积累才能切实有效？有的学生虽然进行了大量阅读，但对语文学习的提升效果不明显，这是什么原因？

答：摘抄“好词好句”是传统作文教学的一种方法，对儿童会有一些启发，蒙学也有类似的方法。学生背诵经典名篇，熟读成诵，脱口而出，对音律节奏有感性认知，通不通，顺不顺，自己也能有所感悟。

只是，摘抄记诵属于简单积累。小学阶段语文学习的“积累”，方法是不是可以多一些？即如这个“好词好句”，如果死记硬背不知变通，不会化用活用，也很糟糕。南师大附中有位校友叫袁隆平，名闻遐迩，他回忆学生时代，曾笑谈当年作文中用了“光阴似箭，日月如梭”，被老师骂“臭文章”的趣事—— 他以为那是“好词好句”，可是他不知道很多同学也这样用，老师看到班上几十个学生连续不断地在那里“光阴似箭，日月如梭”，不但腻味，真是有可能疯掉的。十四岁时被老师骂“臭文章”，过了六七十年的“光阴”“日月”，仍然记忆犹新，再一次说起当年的“臭文章”，他哈哈大笑。然而，今天我们的课堂上，依然有小朋友在“光阴似箭，日月如梭”，难道真的不能有一些自己的表达吗？他们甚至都不太明白什么是“梭”。有些学校还特别印制一些“好词好句”讲义，还有“排比句练习”，不管遇上什么题目，像是先献上一大把鲜花，或是放一通彩弹。干吗要求学生在作文中撒“好词好句”？那是“鸡精”“味精”吗？摘抄背诵“好词好句”，只是办法的一种，而且是“告诉”或“拷贝”。这些，不是作文教学的正路，不能再玩下去了。

真正的内化，必须与自己的情感表达“合体”。借用来、批发来的东西，不是自然生成的。有一次上课，我问学生有没有这样的经历：在商店看到一个物件，百般喜爱，买回放在家里，却感到它不像先前在商店那样光彩夺目，像是有欠缺，没了灵光，为什么？同学们交流后，說了一些原因。有同学说：这个物件摆在商场，是有环境衬托的，我只能买下这个物件，却无法把那些背景、衬托、灯光甚至当时的音乐旋律一并买回来，我买回的是“之一”。也就是说，那个物件的美，有它自身的环境和条件，脱离那个环境背景以及当时的气氛，成为孤立的个体时，它只是个“部件”，甚至只是个没有活力的标本。—— 这个意思并不艰深，高年级小学生往往也能懂。所以，从作品中学习语言，要引导学生注意相适应的背景环境，学习和谐的表达方式，需要通过个人感悟，有“再创造”。

真正的内化，更多的是靠个人感悟，有个人的创造和发现，“特别能表现我的情感，与我追求的表达方式契合，差不多是我的创造，那就是我的了，以后能一直跟着我……”我们也不难发现，一些老师上课有自己喜爱的语言方式，为什么？习惯成自然，那已经是“他的”了。

要鼓励学生用自己的话习作。一些学生的语言朴素真诚，并无“好词好句”，但我经常能看到简约之美。最近看初中生的习作，有个初二学生写“我现在特别怀念不戴口罩的日子，想在街上大口地呼吸”；有同学写“不得不戴口罩，只是我看不到人们的笑容了”；而另一位写的是“虽然一直戴着口罩，但我仍然能看到她的笑容—— 在眼睛里”。这是真情实感的表达，是属于学生自己的语言。

学生在自由阅读中能感悟语言之美，发现“创造”的魅力，因为这是属于“他自己的”了。有时看到学生能写出“干干净净”的短句，我特别高兴，比如，这个学生做事风格简约（甚至衣着也简朴、得体），作文也多用平易的短句。以后他从事任何工作，一定很讲求简练、效率。有的学生逻辑清晰，千字作文，总会自然地“埋”几句话，引导老师体会。比如“把这个想法写出来，人也轻松了几分”，“其实事后想到，当时如果慢几分钟，也许会有别的办法的”。

鼓励学生写出几个“好句子”，老师也要能注意到学生的“好句子”。学生自己的语句，即使有点不足或缺陷，老师们也要多鼓励，毕竟是他的创造，他或许也能修改得更好。我有时会说：“这么好的句子，我怎么就没想到？”我还会对学生说：“某某同学这次作文有几句话写得特别动人，我在办公室读给老师们听，大家都在喝彩！”

也有许多朴素而深刻的诗句，来自儿童的语言。如果我们蹲下去，和儿童一同平视世界，就能发现，那是最纯真最有生命力的语言。※

（未完待续）

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家）