小学数学“综合与实践”课堂教学评价的优化策略研究

张晓强

【摘要】小学数学“综合与实践”课程通常以问题为载体，通过引导和组织学生开展实践活动，让学生在问题情境中应用以前学习到的数学知识和数学方法，以自主学习、协作学习等方式联系实际生活解决多种多样的实际问题.文章提出小学数学教师应重视对“综合与实践”课程的教学评价，通过改进教学评价模式提升教学质量和完善教学设计，更好地贯彻新课程改革的相关要求，推进小学生全面健康成长和发展.

【关键词】小学数学；综合与实践；课堂教学；教学评价；优化策略

引 言

“综合与实践”是小学数学课堂教学中的重要组成部分，在课堂中数学教师将学生置于完善的情境下，综合运用多个学科知识，带领学生发现问题和提出问题，培养学生分析问题和解决问题的综合能力.课堂教学评价的优化创新，能够提升小学数学“综合与实践”课堂教学的整体质量和效果，能在充分尊重和突出学生主体地位的同时，进一步激发学生主动学习和积极探索，推进学生的全面健康发展.创新优化教学评价，也有助于提升小学数学教师的专业素养，方便教师更有计划性、目的性地设计“综合与实践”课堂教学方案.另外，在新课改背景下，优化课堂教学评价符合新课改的相关要求，有利于发展学生的核心素养.立足新时代背景下，小学数学教师必须与时俱进，紧紧跟随时代脚步，通过优化课堂教学评价，帮助学生加深对数学知识的认知，为学生树立学习数学的自信心，通过为学生提供综合化的科学引导，助力学生综合素质的提高和核心素养的形成.

一、小学数学“综合与实践”课堂教学评价实践研究的背景

小学阶段数学学科十分重要，小学数学教师要通过课堂教学扎实学生的数学基础.因此在日常教学活动中，数学教师通常会投入较多的精力帮助学生强化基础知识，引导学生积累数学解题技巧、学习方法，重点培养学生的数学思维.在新课改背景下，随着小学生年龄的增长，数学教师渐渐将发展学生的数学核心素养作为教育培养的基本目标.以新课程标准为引领，越来越多的教师通过优化合理设计课堂教学评价，调动和激发学生学习数学的积极性，帮助学生建立学习数学的成就感和学习自信.教师应立足“综合与实践”课堂教学的现实情况，展开对课堂教学评价的深入探讨.

二、小学数学“综合与实践”课程教学评价应遵循的一般原则

（一）客观性

在评价学生的活动过程、总结学生的活动表现时，数学教师需要应用观察法，在观察的过程中，评价者即教师自身的主观情感因素可能会影响评价结果.小学数学教师在针对“综合实践活动”开展教学评价时，应尽可能地减少个人主观因素的影响，注重评价客观、实事求是，对学生在实践学习活动中的表现情况、学生的情感态度等进行综合、客观的评价.同时，数学教师在评价学生的过程中，既要充分肯定学生的活动成果，帮助学生建立自信，也要实事求是，让学生深刻认识到现阶段存在的不足，帮助学生完善自我.

（二）过程性

小学数学教学以推进学生的全面发展为终极目标.小学数学教师要帮助学生建构完整的数学知识体系，要特别注重对学生实践活动全过程的科学评价.也就是说，教师既要关注学生最终对数学知识、方法的掌握情况，更要关注学生在实践学习过程中自身的情感态度、互动交流、问题分析与解决等全过程的表现.

（三）鼓励性

“综合与实践”课程具有较强的实践性，对学生的问题解决能力、实践能力提出了很高的要求.相较于一般性的数学活动，在“综合与实践”课程中学生不仅要进行简单的动手操作，还需要有活跃的思维，深入思考和解决在实践探究过程中遇到的各式各样的问题.为此，为激发学生的灵感，培养学生的数学思维，小学数学教师在评价时应为学生创造活动情境，善用鼓励引导学生更加积极地参与小组合作，并以委婉的方式帮助学生发现自己存在的不足，以鼓励式评价激发学生的探索欲和学习热情.

（四）全面性

每名学生都是独立的个体，都有各自擅长的领域和优势.在小学数学“综合与实践”课堂教学评价中，教师决不能用单一的好或坏评价学生，而是要坚持定性评价、定量评价相结合的方式，以覆盖完整、内容全面、方式多元化的教学评价体系，从实践活动目标、内容、效果以及学生的能力、态度、思维等多个方面展开教学评价.

三、小学数学“综合与实践”课堂教学评价的主要内容

在数学教学中，教学评价环节十分重要，通常需要教师按照教学目标，对课堂教学的全过程，以及学生的学习效果进行综合判断.教学评价涉及的范围较广：一方面，要对数学教师自身的教学活动安排、教学管理情况、教学方法应用情况等进行科学评价；另一方面，要对课堂中学生的行为表现、学生课堂学习的收获进行评价.并且数学教师应始終坚持质性评价、量化评价相结合的方式，确保课堂教学评价的价值能够得到充分发挥.

整体来看，小学数学“综合与实践”课堂教学评价的内容主要涉及以下几方面：第一，关注学生动手操作能力的发展.想要真正透彻领会数学知识，学生必须能够有效地将数学知识应用起来，通过动手操作，内化知识体系.因此在“综合与实践”课堂教学评价中，教师应注重对学生动手操作能力的观察与评价，并以此作为评判学生对数学知识、学习方法所掌握效果的反馈依据.另外，通过观察学生动手操作的过程，也可以考量学生创新思维、逻辑思维的发展情况.第二，关注学生问题发现能力和问题解决能力的情况.在小学数学“综合与实践”课堂教学评价中，教师应以问题为导向，通过设置问题考量学生对数学知识的掌握情况，评价学生分析问题和解决问题的能力.第三，关注学生团队合作能力、交流互动能力的发展.“综合与实践”课程需要学生之间展开交流合作，通过联合学习，完成相应的学习任务.因此，教师在对学生进行评价时，也要评价学生团队协作、合作学习能力的发展.第四，评价学生创新意识、创新精神的发展.在“综合与实践”课程中，学生应立足现有基础，在教师的引导下灵活运用数学知识并举一反三、大胆畅想、敢于创新.因此，数学教师在对学生进行评价时，也要重点关注他们创新思维、动手能力的发展.

四、小学数学“综合与实践”课堂教学评价优化策略

（一）设置特定情境，加强对学习过程的科学评价

数学教师要考虑到学生之间存在个体差异，在展开教学评价时，一方面应从全体学生共有的特点、规律入手，另一方面也要加强对比，对各个层次学生的学习特点、学习能力有较为清楚的掌握后，认真分析每名学生遇到的学习障碍，始终保证课堂教学评价能够以学生为中心，适应学生的能力水平.比如在混合运算知识点中，学生最终应达成准确掌握同级运算顺序的效果.数学教师可以从教材中寻找资源，并为学生设定相应的运算场景，以多媒体等相关教学辅助设备为学生营造完善的情境，联系学生日常生活中的一些生活场景，激发各个层次、各个基础不同的学生探索学习的兴趣.比如，数学教师可以创设超市购物的生活化场景，让学生分成不同的小组展开角色扮演，考虑到每名学生在认知能力、知识基础等方面的差异性，合理分组.组内成员轮流扮演顾客、售货员的角色，让学生自己去思考出题的角度，并给出相应的交流情境.每名同学在特定的场景下会产生不同的想法和表达方式，数学教师主要负责对学生活动过程中的表现进行观察和评价，对学生的学习能力、情感态度等展开系统性、过程性评价.

（二）坚持梯度原则，加强对学生综合素质的评价

数学教师要积极地学习和应用先进的教学评价观点，可以借鉴分层方法，采用梯度评价的方式，进一步发挥学生的主观能动性和积极性.数学教师在实践活动教学中，应特别注重引导学生数学思维的发展.数学教师应考虑到评价主体、评价内容的特点，围绕某一课程设置具有梯度性的评价目标，从学生对知识基础的掌握情况、技能技巧的运用情况、数学思维的发展情况、情感态度价值观等几个层面分别展开评价.要注意所设置的评价目标应分层，分为基础性评价目标、强化性评价目标、开拓性评价目标.数学教师在课堂中仍然组织学生分成学习小组通力合作完成相应的学习任务.通过梯度性评价，数学教师一方面能够从评价结果了解学生各方面能力、素养提升的情况，另一方面还能够在此基础上进一步考量课程教学内容、教学方法、教学任务设置的效果和水平，将其作为教学内容设置效果的有效反馈依据，取长补短、查缺补漏，改进“综合与实践”课堂教学.

（三）采用多元、创新方式，促进学生思维能力的发展

数学教师应采用多元化、创新性的教学评价方式，最大限度地将教学评价的优势作用发挥出来，从而更好地改进课堂教学质量.数学教师可以从评价主体、内容、方法三个层面进行调整.首先要实现评价主体多元化.进行“综合与实践”教学评价的主体除教师外，还包括家长、学生、学校管理层，各个主体都要在教学评价中发挥自己的作用，从不同的维度对“综合与实践”教学展开评价，从而获得更为客观、全面、有效的评价结果.其次在教学评价内容方面，也要保证内容多维度.对“综合与实践”课程教学评价，应综合考虑学生的逻辑思维、自我认知能力、空间感受力等多个方面，从多个维度展开综合性评价.最后在评价方法层面，主要包括两类，一类是自我评价，即学生根据特定的标准和目的对自己在学习过程中的表现和收获进行评价与总结；比如，在“制作长方体包装盒”学习活动中，数学教师为学生设计自我评价表格，向学生发放学习活动效果自评卡，如第二项“我能准确判断长方体包装盒各个棱、各个面的相互关系”，能准确判断的学生获得三个星星，偶尔出现失误可获得两个星星，学生自我反思课堂表现，按实际情况在每项后面评价星级.另一类是他人评价，除学生自己，包括教师、同学、家长等各个主体对学生的评价.通过自我评价、他人评价结合的方式，学生能够切实了解自己对课程内容的掌握情况，发现自己潜在的不足，也能够充分肯定自己的优势，以此作为指导依据调整自身的学习状态，形成更具持久性的学习动机和能动性.通过多元化教学评价，学生在“综合与实践”教学评价环节中通过自评对现阶段自己对知识掌握的情况进行简单总结，自觉地反思自己在学习活动中存在的许多缺陷和不足，在他人评价的帮助下，学生能够找到恰当的解决和调整办法，发现曾经被自己忽视的问题，改进学习，使学生的数学思维、综合素质得到显著提高.

（四）坚持学生主体地位，进一步激发学生探索兴趣

作为课堂学习的主体和教学评价的对象，数学教师在对“综合与实践”课堂展开教学评价时，要始终坚持和突出学生的主体地位，确保课堂教学评价始终围绕学生，提升教学评价的针对性、科学性，带动学生综合素质、核心素养的快速提高.传统教学评价中教师往往更注重自身对教学的评价，比如评价教学方案设计的效果，评价教师教学管理的效果，等等，而在一定程度上忽视了学生的主体地位.为此，小学数学教师在进行“综合与实践”教学评价时，首先要特别强调提出学生的关键地位，以发展学生的数学思维、问题解决能力等为导向，确定具体的教学评价方向和评价内容.要探讨所确定的评价内容和所采取的评价形式是具有实用性，是否能够助力学生建立学习的自信心，是否能够帮助学生强化对自我的整体认识，要明确自身制订的教学评价方案是不是能够引导学生，是否能够带领学生对自己在实践中所采用的方法、所设定的目标等内容进行反思，是否能够启发学生深入思考.其次，要明确当前的教学评价模式是不是符合教学评价多元化的要求，是否坚持了学生自我评价和他人评价相结合，是否有助于锻炼学生的拓展能力.最后，数学教师所设置的教学评价，还应具有激励作用，能够带动和启发学生在数学课堂中深入思考、深度学习、主動探究.总之，数学教师应在教学评价中深刻贯彻落实以学生为主体的理念，通过突出学生的主体地位，让学生能够在评价中深刻认识到数学的魅力和价值，并以学生自我反思、深入思考，进一步激发学生对数学知识的探索兴趣.

结 语

“综合与实践”课堂教学是小学数学教学中必不可少的组成部分，在新课程背景下，要求小学数学教师强化课堂教学评价，从多个维度展开深入分析，充分肯定和发挥教学评价在“综合与实践”教学中的地位和作用.小学数学教师要加强实践探索，在充分肯定和突出学生主体地位的理念引导下，积极地创新教学评价方式，推动教学评价多元化发展，关注学生学习过程中的收获，积极开展过程性评价.同时，教师还要考虑到学生的个体差异，从课堂教学实际出发，设计更为科学、合理和有适应性的教学评价方案.从整体上改进“综合与实践”课堂教学评价的有效性，提升数学课堂整体的教学质量，落实和践行新课程标准的各项要求，推动学生良好的数学思维、学习习惯的养成和正确的情感态度的形成.

【参考文献】

[1]闫雨钰.数学核心素养视域下小学数学“综合与实践”模块教学实施现状研究[D].天津：天津师范大学，2022.

[2]张红红.STEAM理念下小学数学“综合与实践”教学设计与实践研究[D].淮北：淮北师范大学，2022.

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