核心素养背景下小学数学教学评价的改进策略研究

王彩

【摘要】教师教学评价的合理、有效运用是将课堂教学评价语言本身所具有的意义与价值落实到实际教学中的重要途径，其对于课堂教学质量的提升以及学生核心素养发展也具有重要的意义.文章利用案例分析与经验总结等研究方法，在分析教学评价重要性的基础上提出教师为改进评价策略，应从评价的多元性、针对性、情感性以及灵活性等角度出发，围绕核心素养展开评价，发挥评价助教、导学的现实功能，以促进学生的全面发展.

【关键词】核心素养；小学数学；教学评价；改进策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出“核心素养”这一关键词，指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养.”探索激励学习和改进教学的评价，是对小学数学教师提出的全新要求.在文件指导下，教师应在理解评价重要性的基础上，积极探索核心素养背景下小学数学教学评价的改进策略，借此对学生的学习促进以及教学效果产生推动作用.

一、教学评价的重要性

（一）优化教师教学

教师是教学活动中的引导者，肩负着指引学生学习、调整课堂教学方向的重担.教学评价具有诊断功能，可以帮助教师通过学生学习情况以及学生个人诉求判断教学的成效以及缺陷，在评价的引领下对教学方法、教学内容、组织形式进行调整，经过调整的教学更贴合学生最近发展区，可以使学生重新投入数学学习中，促进教学质量、教学水平提升.教学评价还具有调控功能，评价所提供的反馈信息可以为教师调整教学行为提供依据，根据评价内容教师可以有针对性地对教学方法进行改良，利用课后时间参与到教研工作之中，久而久之，教师教学能力将在不断打磨中得以提升、发展，最终成长为更具才能、影响力的优秀骨干教师，带领学生在数学课堂上认真学习，达成核心素养培育目标.

（二）改进学生学习

课堂的自信感、成就感是推动学生不断向前发展的重要推动力，而学生在课堂上成就感的获得与教师密切相关，评价具有一定的激励功能，对小学生而言，温暖的话语、肯定的鼓励都会对其身心产生影响.教师通过有效评价，对学生学习予以肯定、赞扬，可以唤醒学生参与数学学习活动的热情，通过言语的力量达到增强学生学习意识、促进学生发展的作用.此外，评价还具有导向作用，评价内容对学生而言能起到指挥的作用，学生根据教师给予的评价内容及时调整学习方法，改善自身学习状态，能在潜移默化中完善自我、提升自我，最終实现核心素养发展目标.这对学生学习态度的转变以及学习效果的提升都会起到促进作用.

（三）促进良好师生关系的建立

教学评价在促进学生学习与教师教学发展的同时，对建立良好的师生关系也有着重要作用.现阶段，因部分教师习惯在教学活动中处主导地位，导致师生关系紧张，学生对教师角色存在一定畏惧心理.如果教师能基于核心素养改进评价手段，在不同情境中运用恰当的语言开展评价，学生将会逐渐消除对教师的恐惧情绪，在具有关怀、肯定的话语中感受到教师的关心与认同，长此以往师生关系将更加和谐、稳定.

通过以上总结可以看出教学评价对师生双方均具有促进作用，教师需要改变以知识为中心的评价理念，积极探索有助于教学、有利于学生核心素养发展的评价，从而保障学生能在课堂中取得收获，形成适应社会发展的必备品格及关键能力.

二、核心素养背景下小学数学教学评价的改进策略

（一）克服惯性，提高教学评价多元性

现阶段，部分教师在开展教学评价期间，习惯采用传统的评价方式，即根据学生作业完成情况以及学习成绩作出评价，此种单一化的评价方式容易限制学生发展，且不利于学生核心素养形成.针对此问题，教师需要克服在评价期间语言运用的惯性，积极提高评价的多元性，丰富评价主体，邀请学生以及家长朋友参与到评价过程中，设计全程、全面的包括课堂教学参与、交流、思维及达成等方面的过程性、表现性评价标准，确保评价的科学性与完善性，助力学生核心素养形成.

以人教版四年级上册“平行四边形和梯形”一课教学评价设计为例，在本单元学习中教师带领学生走进平面图形的世界，通过探究进一步掌握了平行四边形与梯形的图形特点与平行性质.教学活动结束后，教师可以将本单元评价划分为三个层次，分别为：教师评价、学生评价以及家长评价.

教师评价：教师围绕学生核心素养形成情况以及学生在课堂参与中的情况做出合理分析，从平行线的定理、垂直定理、平行四边形和梯形的特点等内容，检验学生的知识掌握情况，并利用：“同学们，在学习活动中的表现让我十分满意”“同学们积极踊跃地发言让老师感到了惊喜”“同学们这节课的表现超出了我的预期”等类似具有激励功能特点的话语给予学生评价，借此维护学生的学习自信，提高学生情感体验.

学生评价：学生在评价期间要根据自己对知识的掌握情况进行说明，回顾所学内容，在表达自己已经掌握知识内容的同时还可以提出关于对教师教学的改进意见，如：“在本课中我学到了平行线定理以及垂线定理，但是对平行四边形性质的理解较为模糊，期望教师能多提供与生活相关的数学元素.”围绕学生评价，教师可以对教学内容做出调整，设计出更符合学生最近发展区的教学策略.

家长评价：家长在评价期间可起到辅助作用，在家中记录学生作业完成时间以及预习情况，在班级群组中及时进行沟通或是在学生作业手册中以“爸爸妈妈的话———（ ）”形式呈现，发现学生在学习过程中的闪光点，帮助其重拾学习自信.

多元化的评价可以调动学生“学好数学”的积极性，为学生核心素养发展奠定基础.为保障评价的系统化、科学性，教师还可以将三方评价内容汇总整理成表格的形式，以便学生浏览，依据评价内容完善自我.

（二）走进语境，增强教学评价针对性

提高评价的针对性尤为关键，因小学生生活经验有限且理解能力有限，教师如果采用单一化并概念模糊的评价形式，难以使学生理解评价的用意，可能会导致评价效果失去效用.对此问题，教师在核心素养背景下开展教学评价期间，需要根据小学生的理解能力做出有针对性的评价，在鼓励、肯定学生学习行为的同时，完整、全面地指出学生在学习阶段存在的不足，为避免学生产生焦虑、紧张的情绪，教师在语言的运用方面还要关注技巧，把握好尺度，避免消极评价.

以人教版四年级下册“小数的加法和减法”一课教学评价设计为例，通过本课学习，学生在掌握小数性质的基础上，进一步了解小数加法与减法解决问题的具体应用，并能用所学知识解决生活问题.但在组织学生参与训练中教师发展，许多学生对“小数点后的零中，若零的后面没有非零的数字，这时候零可以去掉.”的理解存在误差，许多学生在实际计算时会将等式中所有的零都省略，导致出现计算失误.根据这一情况，教师在评价期间可以采用以下方式：1.先肯定学生学习行为，增加鼓励性、激励的语言，如“同学们，小数加减法知识是本年段重点学习的任务，大家都表现得十分出色，顺利完成了任务，我为大家感到骄傲，自豪！”2.委婉地指出学生存在的问题，运用诙谐幽默的语言化解学生紧张情绪.如“我在批阅作业的时候发现这样一个问题，有的学生在计算1.5+1.08时，将1.08中间的0直接去掉了，导致结果变成了3.3，这样对吗？如果你在购物的时候这样计算价格，老板肯定乐开了花！”这样，在语言的引导下学生会投入思考中，重新回顾小数加减法时“0”位于哪里可以忽略不计，根据教师评价及时发现自身存在的问题并改正，顺利提高学习效能，发挥评价的优势作用.

有针对性地评价可以帮助学生从中获取经验与智慧，同时含有趣味性轻松的话语也能消除学生因失误产生的紧张情绪，顺利增强评价语言的严谨性，促进学生核心素养发展.

（三）亲切委婉，丰富教学评价情感性

教师在评价期间的表达方式和传递的情感，会对学生产生隐性的、长久的影响，小学数学教师运用课堂教学评价语言的作用重在能够鼓舞、激励学生发展，对其核心素养形成可起到推进作用.对此，在评价期间教师需要尽量避免刻板性，放低姿态，以学生朋友的角色，灵活运用肢体语言或者表情对学生学习作出评价，营造一种崭新的课堂教学文化，使数学课堂充满温度，评价语言真正触动学生的心灵.

以人教版五年级上册“简易方程”一课教学评价设计为例，在本课学习中学生已经掌握了用字母表示数的方法，并且能用简易方程解决生活中的问题，进一步增强了自身运算能力.教师在评价期间，可以采用全程性评价，即学生在完成某一阶段学习任务后，教师便对学生的学习情况作出评估、评价，灵活调整教学模式，确保学生能在课堂中取得收获.例如，在学生完成用字母表示数字一部分内容时，教师指导学生利用字母来表示运算律、平面图形面积周长计算等，在学生成功回答问题后，教师可以用手轻拍学生的肩膀对其予以肯定，向学生投降赞许的目光，使学生根据教师的肢体表现与表情感受其中所蕴含的情感表达.或利用“你真棒”“老师看到了你的努力”“下次希望你表现得更好”等充满激励色彩的言语触动学生心靈.在评价阶段，教师要充分围绕核心素养内容展开，帮助学生在学习理论知识的同时参与实践、反思，通过评价内容更正学习状态.同时，为拉近与学生之间的距离，教师还可以利用聊天的方式展开评价，如“今天的数学课堂中大家都学到了什么？”“简易方程的学习对你来说轻不轻松？”“大家喜欢什么样的数学游戏？”等，保障评价合理、规范的基础上尽可能提高评价的亲和力.

委婉亲切的表达方式可以使评价语言润物细无声地滋润学生心田，在学生成长的道路上发挥引领性、教育性的作用，促使学生提高对数学学习的重视程度.

（四）随机应变，强化评价语言灵活性

受到现实因素影响，学生在课堂中的学习行为呈现明显差异，有部分学生思维较为灵活但是在学习中容易溜号，有部分学生学习能力较强但是容易骄傲自满……如果采用统一化的评价方式，难以使学生做到“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”.对此，在评价内容，语言的设计方面，教师要兼顾核心素养培育要求，针对不同学生的学习情况随机应变，实施灵活性的分层评价，确保每一位学生都能通过评价改善自身不足，不断完善自我，最终在评价的影响下茁壮成长.

以人教版五年级下册“分数的加法和减法”一课教学评价设计为例，在本课学习中教师带领学生巩固分数的基本形式，引导学生探索分数加减法与整数加减法的异同，从学习中收获经验，提高学生运算能力与思维能力.而面向不同学生实施评价期间，教师也有不同的解决方案：

针对学习、思维能力偏低，缺乏学习自信的学生.对此部分学生而言，培养其学习兴趣，帮助其提高学习自信尤为重要.在评价期间，教师可以关注学生表现，利用肯定的语言对学生积极参与学习行为进行表扬，并适当为其提供学习指导.如：“老师看到你在学习的时候特别认真！相信下一节课上你能够有更出彩的表现，如果觉得跟不上节奏的话，可以尝试利用记笔记的方法，将重点记在本子上，利用课后时间来找老师询问或回到家中进行巩固复习，老师相信你一定可以的！”这样亲切、温和的评价话语可以帮助学生重拾自信心，在教师的支持与鼓励下逐渐成长.

针对思维能力灵活但是在学习中容易溜号，影响课堂秩序的学生.教师在评价期间可以利用诙谐幽默的方式指出其问题，并为其派遣课堂秩序疏导工作，帮助此类学生增强责任意识.如：“你真是大家的开心果，有你的课堂一点也不觉得枯燥！下节课上请你当老师的小助手好不好？帮助老师共同管理课堂秩序，相信你一定可以的！”这样的评价可以使学生认识到自己在课堂中可能太过活跃，教师的任务派遣赋予其管理角色，学生能在参与中提高自身核心素养，达成预期教学目标.

结合以上内容，班级内还有许多性格、能力、兴趣、思维不同的学生，教师只要善于观察，勤于分析，都能从中发现学生的闪光点，利用评价激发其潜能，帮助其调整自身学习问题，逐步增强学习能力，为后续参与初中阶段数字学习打下坚实基础.

结 语

综上所述，核心素养背景下倡导“教—学—评”一体化发展，评价是教学活动中的重中之重，以有效评价可促进师生共同成长、发展，有利于核心素养落实.文章中，笔者从不同角度出发对评价的具体形式以及呈现方法作出总结，强调评价在教学活动中的重要地位，为优化教学评价实践研究提供参考.总之，教师应通过不断学习、实践增强教学评价的灵活机智性，相信在广大教师的不懈努力下，小学数学教学质量将实现质的飞跃.

【参考文献】

[1]黄秀梅.小学数学教—学—评一致性的问题、原因及路径探析[J].福建教育学院学报，2022（8）：123-125.

[2]管起燕.技术赋能的数学表现性评价应用研究[J].教学与管理，2022（24）：105-108.

[3]林翠锦.多元化评价在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2022（12）：127-129.

[4]郭仲秋.表现性评价在小学数学教学中的应用[J].教育观察，2021（39）：36-38+71.

[5]牛转秀.浅谈如何加强教学管理、提升数学课堂教学效率[J].考试周刊，2020（A2）：75-76.