“双减”背景下小学低年级数学作业设计研究

姜华

【摘要】“双减”政策的出台与实施，从根本上改变了“分数至上”的教育生态，引导教育回归初心、回归课堂.作业是“双减”的重要区域，尤其是对于小学低年级学生而言，教师应适当减少书面作业，设计更多符合小学低年级学生身心特点的高质量作业.基于此，文章简述“双减”背景下小学数学作业设计的原则，并从多维度探究了小学低年级数学作业设计的形式，以满足当前学生发展需求.

【关键词】“双减”；小学数学；低年级；作业设计

教育改革的不断推进，为“双减”的落实创造了“生存”的空间，小学作为义务教育阶段的重要阶段，作业设计情况受到了广泛的关注.因此，教师应重视小学低年级数学作业设计的重要性，多个角度开展作业设计优化工作，提高数学作业的质量，让学生在完成作业的过程中体会到数学学习的魅力.

一、“双减”背景下小学数学作业设计的原则

（一）以教材内容为主

教师用书与数学教材是课堂教学活动实施的主要载体，作业设计的内容也应贴合教材内容、学习目标和学生学情，以保证其科学性、实用性.教师作为教学的组织者和参与者，应具备独立设计作业的能力，强化专题教学与研究的结合，保证作业具有鲜明的层次性和目的性.这样一来，教师通过分析学生的作业完成情况，能及时发现数学学习中存在的问题，有效优化教学过程中的行为和目的，助力教师灵活调整教学计划.

（二）尊重学生差异性

数学作业的设计与实施需要面向全体学生，将数学学习特点与学生认知发展水平相结合，是保证作业符合学生“认知发展区”的重要手段.教师应充分尊重学生的认知发展规律，多层次实施个性化教学.另外，教师还可以丰富作业形式，在保证作业差异性的基础上，保留一定的弹性空间，摒弃机械、乏味的数学作业，进一步提高作业质量.

（三）控制好作业总量

科学设计作业数量，也是提升作业质量的重要一环，传统教学中，各学科教师多是“各自为政”，结合教学需求来设计作业，没有与其他教师商议作业的数量，导致各学科作业相加后为学生带来了较重的负担.对此，教师在设计数学作业时，应科学确定作业量，与其他学科教师加强沟通，协调好作业数量.

二、“双减”背景下小学低年级数学作业设计策略

（一）作业趣味横生，激发学生动力

1.实践类作业

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）强调“实践”，即教师应该设计相应的教学实践活动并引导学生积极参与其中，以锻炼学生的动手操作能力，实现学习自信的提升.基于此，教师在设计数学作业时，应遵循新课标的指导，为学生设计一系列具有实践性的作业，让学生在完成作业中巩固课堂所学理论知识.

以苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”的教学为例，为了培养学生的量感，对长度单位有更深入的认识，教师可为学生设计具有实践性质的作业，具体内容如下：

请利用米尺、卷尺等常见测量工具，测量自家冰箱的高度、茶几的长度和书架的宽度，并以表格的形式将测量数据记录下来，选用恰当的长度单位表达.并说一说你在测量中有哪些感悟.

学生需要分两步完成这一数学作业，一是选定测量目标，选用恰当的工具测量出目标长度；二是对测量数据进行整理，并用米、厘米这两个单位表达，这一过程中，能对“厘米和米”这两个长度单位形成更清晰的认知.与此同时，学生在完成实践作业时，还能收获测量的小技巧，如“测量时米尺或卷尺要摆直，避免因倾斜影响测量结果的准确性”“测量冰箱高度后，用厘米表示数据较为烦琐，用米来表示更加直观、简洁”等等，让其运用所学知识灵活解决问题，并认识到数学学科与实际生活之间的密切关联，认识到学习数学知识的价值.

2.绘图式作业

小学数学知识虽然较为基础，但仍涉及几何、图形、代數等抽象性知识，由于小学生习惯运用具象思维考虑问题，学习中遇到明显的困难.对此，教师在讲解抽象性较强的知识时，应在课后为学生布置绘图式作业，引导学生积极展开思考，让学生在绘图中明确其中的数量关系，强化对知识的理解和感悟，间接提高课堂教学效率和质量.

以苏教版小学数学二年级下册“认识方向”的教学为例，为了强化学生的方向感，教师可以在教学后为学生设计绘图式作业，内容如下：

1.图1是某公交线路图，请阅读后完成填空.

②小丽在育才路上车，坐了4站后下车，她要去哪里？

③小红坐了两站后在少年宫下车，她是哪一站上车的？

2.小文、小于、小刚、小兰从公园回家，请根据四人的阐述画出他们的家与公园的位置图.

小文说：“我要先向南走，再向东走才能到家！”

小于说：“我要先向北走，再向西走才能到家！”

小刚说：“我一直向东走就到家了！”

小兰说：“我要先向北走，再向东走才能到家！”

基于此，学生在完成题目1时，运用正向思维，结合已有图片信息，进行直观分析，完成题目2时，利用逆向思维，结合已知条件以公园为中心，按照地图“上北下南左西右东”的规律绘制图像，推导出每个人的家所在位置.第二天将填空内容及绘制的图像展示给其他同学看，在分享交流中完善自身思维，进一步强化对知识的掌握.类似的画图作业能让学生从数学视角出发思考生活问题，加强对方位知识的理解，还能让其感受到数学学习的乐趣，可谓是一举两得.

（二）作业贴近生活，散发生命活力

课后作业的布置不仅要以教材知识为基础，还要贴合生活实际，让学生在实践中调动已有知识经验和生活经验展开分析，并在探究中提高解决问题能力.对此，为了提高课堂教学效率，教师应充分分析教学内容与生活之间的联系，并结合学生的个性特点与性格爱好，将其与课后作业结合起来，针对性制定具有活力的生活类作业.

以苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”的教学为例，通过课堂教学，学生认识人民币后，教师可以为学生布置贴近生活的作业———我是“购物”小能手，内容如下：

第一步：翻找自己的文具盒与书包，将缺少的文具列一个简单的清单；

第二步：拿10元钱到超市选购这些物品，先准确记住每一件物品的价格，再记录手中钱数的变化过程及剩余钱数，回到家中后，用数学式子表达钱数的变化过程.

第三步：与家人分享自己买了哪些物品，讨论每一样物品所花费钱数.

基于此，实际生活中多是家长带领学生去购物文具，或是家长独自购买文具，学生缺少独立购物的经验，而这类生活化作业的设计能有效弥补学生经验的不足.学生在独自购物的过程中，由于手中的钱数有限，选购时会认真观察每件物品的价格，并通过口算的方式，判断手中的钱是否能够买下物品.这一过程中，不仅可以巩固学生对元、角、分的认识，还能锻炼学生的运算能力.由此，通过设计与生活息息相关的购物实践活动，学生能在主动“花钱”的过程中，了解选购物品与钱数变化之间的关系.

（三）作业探究性强，培养学生思维

培养学生核心素养是教师重要教学任务，能力的培养需要贯穿教学各个环节，作业作为教学的一个环节，教师应针对性设计具有探究性的内容，为学生营造充足的思考空间，让其猜测、分析和探究中完成知识内化，并强化自身数学思维能力.

以苏教版小学数学二年级下册“数据的收集和整理（一）”的教学为例，为了锻炼学生数据收集能力，初步形成统计意识，教师应为学生设计探究性作业.首先，教师将学生分成多个研究小组，以学校开展运动会这一契机，引导其开展数据统计活动，在活动中运用课堂所学理论知识对数据信息进行分类和整理，如某小组对“参与长跑项目的运动员人数”展开了研究，另一小组对“运动会中各班级饮用水消耗数量”展开了研究，通过询问教师、班级干部，观察运动会拍摄照片等多种方式完成数据的收集.这一环节中，学生能将课堂所学理论知识应用在实践中，做到“学以致用”.随后，教师要求各小组以合作探究的方式，任选一种标准对收集的数据进行分类，并阐述分类的标准是什么，如“参与长跑项目的运动员人数”数据分析时，是按照性别进行分类的，分别统计出了男运动员数量和女运动员的数量，并以图形、表格等方式绘制了简单的统计图.由此，充分锻炼了学生的动手实践能力与合作意识.最后，教师提出问题引导学生思考“回顾分类整理的过程，你有哪些体会？”让学生认识到分类可以让数据更具直观性，且分类标准不同呈现的结果也有所差异，掌握知识的核心内涵.基于此，教师通过设计具有探究性的作业，为学生创造了应用理论知识的机会，同时，还能让学生在小组探究中完成思维交换、心得分享等，有效锻炼团队协作能力，发挥出了作业的育人价值.

（四）作业层次分明，尊重学生个体差异

新课标主张教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的认知能力和思维水平.作业作为教学中的一部分，也应以新课标要求为指导展开设计.教师可以设计层次性作业，根据学生能力水平设计难度相符的作业内容，实现知识巩固和激发学习热情的目的.在布置作业时，教师要坚持因材施教理念，结合实际情况设计低、中、高等多个难度的习题，并让学生自行选择完成作业的难度，让学生在自由探究中实现全面发展.

以苏教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例，教师应在讲解基础知识后，结合学生能力、性格方面的差异，将其划分为A，B，C，D四个层次，再对应设计“基础、变式、拓展、探究”四个层次的作业内容，让学生根据自身能力水平选择适合自己的题目类型，以便在完成作业中获得全面发展.作业内容如下：

A层 以画图的方式，尝试表示“3×8”这一算式；

B层 以下哪个选项可以正确表示3个8？

①▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

②▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

③▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

C层 以画图的方式，嘗试表示3个8；

D层 以下哪个选项不能表示“3×8”

①▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

②▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

③▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

综上，可以看出A类习题较为基础，是每名学生都可以掌握的题型，而B类习题是A类习题的另一种表现形式，难度稍高，C类习题对式子的意义进行了诠释了，是A类习题的拓展，D类习题则具有一定的探究性，对学生的逆向思维要求较高.学生在分析四类题目后，可以根据自己的实际能力选择完成对应的题目，当然学有余力的学生也可以将四类题目都完成，解决问题过程中完成思维的转化和升华.学生在完成与自身能力相匹配的作业时，可以收获更强的体验感与参与感，并解决问题的过程中捕捉思维中的不足，为后续学习奠定良好基础.由此可见，这类作业充分体现了因材施教理念，能让不同层次的学生通过解题提高学习数学的自信心，真正发挥作业的育人价值.

结 语

总的来说，在“双减”背景下，对小学数学作业设计进行优化不仅是对教师的要求，更是促进学生深化知识理解的重要途径.为了实现作业设计的优化，教师应围绕“减量”“提质”两个关键点，对原有作业内容和形式进行调整，以多样化形式呈现数学作业，真正提高作业设计的效果.

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