学习任务群视域下的整本书阅读任务设计

张明慧

关键词：学习任务群 整本书阅读 任务设计《 经典常谈》

学习任务群是在课程学习过程中以一定的主题或情境为核心，整合相关内容，设置一系列相互关联、序列性的学习任务，引导学生主动参与、自主建构的一种课程组织方式。这种组织方式强调学生主体性、情境性和问题解决性，旨在培养学生的创新思维和实践能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：语文课程要让学生“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”。八年级下册统编版语文教材将名著阅读篇目由原来的《傅雷家书》调整为朱自清的《经典常谈》，正是这一要求的切实体现。

综上，《经典常谈》整本书阅读任务的设计应在符合学习目标的基础上侧重于继承、弘扬优秀传统文化，使学生树立文化自信。下面笔者以《经典常谈》为例，探索学习任务群视域下的整本书任务设计。

一、依据阅读素养，提炼阅读目标

第四学段要求学生“能够运用多种阅读方法，理解、概括、分析主要内容，能够领悟作品的内涵，针对具体内容提出自己的见解与看法，能够与他人合作共同探讨、分析、解决疑难问题，能够结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章”。鉴于此，结合新课标与《经典常谈》的特点，笔者设计如下阅读目标。

（一）了解《经典常谈》主要内容，依据每章内容绘制思维导图

（二）掌握并能运用选择性阅读的读书方法

（三）能够通过讲述、演绎等方式，表达自己对于经典书目的看法和感受

（四）增强对于中国传统文化的认同感和自豪感，培养对于国学经典的热爱和尊重

二、分析阅读现状，提高阅读兴趣

从内容上来看，《经典常谈》所书各种经典对于中学生来讲语言晦涩，且距离学生的日常生活较远，在实际阅读过程中会出现缺乏阅读兴趣等问题，具体如下。

（一）阅读时目的性太强

在教学过程中，许多教师在引导学生阅读时目的性太强，导致很多学生把阅读名著当成了完成作业的手段，缺乏主动性和真正的兴趣。这种阅读方式使学生难以深入理解作品内涵，也影响了他们文学素养和审美能力的提高。

（二）阅读时缺乏思考

很多学生仅仅是单纯地阅读，缺乏主动思考和探究。阅读名著要求学生在读的同时思考实践、沉浸其中。如果学生不能主动思考，不能积极解决问题，那么他们的阅读能力将难以提升。

（三）阅读时缺乏耐心

初中生的年龄特征决定他们的个体表现有些不稳定，一种突出的表现就是缺乏耐心，部分学生频繁放弃阅读。他们容易出现在阅读过程中打断、受到外界干扰和注意力分散的情形。

要想让学生主动阅读、深入思考，势必要提高学生的阅读兴趣，因此在设计任务时应注意以兴趣为导向，时刻抓住学生的兴趣点。在进行《经典常谈》整本书阅读任务设计时，笔者以“制作经典书目推荐手册”为情景任务，安排“了解经典概况”“概括章节内容”“走进经典书目”“展示推荐手册”四个学习子任务。从目录入手，初步了解这本书，明白目录的编排方式（经史子集）；依据自己感兴趣的方面选择阅读章节，绘制思维导图；举办读书交流会，和同学分享自己喜欢的经典书目及其内容；最后舉行经典书目推荐手册展览会，展示自己制作的推荐手册。

三、设计阅读任务，推动深度阅读

（一）了解经典概况

学生可以借助目录内容，在教师的引导下了解经典书目的编排体例。朱自清先生在《经典常谈》序中提到：“书中各篇的排列，按照传统的经、史、子、集的顺序；并按照传统的意见，将‘小学书放在最前头。”其中《说文解字》为“小学”书，《周易》《尚书》《诗经》“三礼”为经部，“春秋三传”《战国策》《史记》《汉书》为史部，诸子为子部，辞赋、诗、文为集部。先整体了解这本书的主要内容，然后按照自己感兴趣的方面选择性阅读其中任一章节。

如何引导学生选择其中感兴趣的章节呢？《经典常谈》为了“启发他们的兴趣，航到经典的海里去”，在文中引用了许多生动而有趣的小故事。因此，教师可以从学生喜欢的角度出发，先选择最有意思的一篇进行阅读指导。如《尚书》第三中提到，伪《古文尚书》冒名顶替了正版一千多年，教师可以在学生阅读前以“什么样的‘盗版书居然能够顶替‘正版书一千多年”为兴趣点，吸引学生在文中寻找原因。又如《战国策》第八在介绍合纵派的代表人物苏秦时，说他发达了以后“父母郊迎三十里，妻子低头，嫂嫂趴在地下谢罪”，教师可以以“苏秦是如何走上权力之巅的”为兴趣点，吸引学生在文中寻找原因。

（二）概括章节内容

学生自主选择喜欢的篇目阅读后，以思维导图的方式进行概括总结。以思维导图这种可视化的图表，通过捕捉和表达发散性思维，还原大脑思考和产生想法的过程，引导学生进行深入思考。借助思维导图独特的“图像记忆”，帮助学生概括大致内容。

（三）走进经典书目

学生在深入阅读某一章节的内容以后，自然会对某本经典产生浓厚的兴趣与求知欲。在兴趣的驱动下，教师鼓励学生主动搜集相关资料，对经典进行系统性的了解。在此基础上举办读书交流会，让学生互相分享自己喜欢的经典书目及其内容。教师所设计的任务应鼓励学生之间进行合作与交流，通过集体智慧促进个人知识的构建。学生在理解作品的基础上进行交流，训练学生的表达与交流能力。

（四）展示推荐手册

在了解经典的基础上，学生可以制作并展示自己的经典书目推荐手册。学生按照“排版设计”“手工绘画”“编辑文本”等顺序制作经典书目推荐手册，根据所选书目的特色进行独立设计，从“书目简介”“推荐理由”“精彩语段”“我的收获”等方面推荐所选书目。最后，在班级角落设置展示台，展示优秀推荐手册。在此过程中，学生不仅再次深入文本内容，了解作品特色，还会形成自己的独特理解。

学习任务群视域下的整本书阅读任务设计是一种创新的课程组织方式，它不仅关注学生的阅读技能培养，更重视学生的综合素质提升。通过设计合理的阅读任务，能有效地引导学生主动参与阅读，提高阅读理解和批判性思维能力，同时增强学生的自主学习和合作学习能力。