遵循儿童步伐 拓展班本课程

叶华勤

摘要：课程园本化是当前幼儿园教育改革的热点，以“儿童立场出发，考虑儿童的兴趣和需要”的班本课程是一线教师落实课程改革的最佳落脚点，也是提升学前教育质量的有效途径。针对当前班本课程中教师至上论和幼儿至上论两种倾向，开展儿童视角下班本课程的实践研究，即强调儿童的主体性地位，激活班本课程源头。

关键词：儿童视角    班本课程   实施策略

在全面提升学前教育质量的今天，作为学前教育质量评价重要指标的课程建设成为了当前学前教育改革的重点。其中“儿童立场出发，考虑儿童的兴趣和需要”的班本课程成为了一线教师落实课程改革的最佳落脚点。认真推敲，就会发现当前班本课程实施中存在着两大错误倾向。一是教师至上论：挂着儿童兴趣的点，其中的活动却是教师预设和主导的。二是儿童至上论：为了确保儿童立场，儿童想干什么就干什么，缺乏教师的专业引导和助推，孩子很难在原有基础上发展。

20世纪80年代，以阿利森·詹姆斯和艾伦为代表的“新童年社会学”倡导“儿童视角”。儿童视角下，幼儿在前，教师在后，以幼儿的切实需要为课程出发点，运用专业技能解决幼儿的实质问题，确保班本课程中的“儿童立场”，是提升学前教育质量的有效途径。

一、听儿童声音——激活班本课程源头

（一）顺应童心，兴趣为先

关注本班孩子在日常活动中感兴趣的问题或困惑，追随儿童脚步，开发班本课程已成为了大家的共识。

一天午睡起床后，孩子们在喝牛奶的过程中开展了对牛奶的探讨。在交流中孩子们激烈地讨论着，“我喜欢喝牛奶”“牛奶很有营养”“我每天喝牛奶”，但是在“牛奶是怎么来的”这个问题上产生了分歧。

我们在观察孩子的行为和倾听孩子的话语之后，以“花花奶牛”为主题，从幼儿行为和谈话两个维度进行幼儿兴趣点梳理，罗列了下一步可以开展的活动和可能出现的活动，把幼儿的兴趣点和关注点转化成各种各样可以促进幼儿发展的操作性强的幼儿活动，来助推幼儿发展。具体为，幼儿行为方面：科学《做奶制品》、社会《参观超市》、美术《小小设计师》、建构游戏《搭建奶牛家园》。幼儿谈话方面：奶牛怎么来的、我知道的奶制品。

（二）关注童思，活用资源

在确定班本主题之后，围绕主题筛选和整合周边资源，从儿童视角出发，把儿童生活中所能看到、听到、摸到、遇到的人事物进行系统梳理，让资源助推班本课程发展。如表一《花花奶牛》资源梳理表，把课程涉及的资源进行系统梳理，便于课程实践中开展多种活动。

表一：《花花奶牛》资源梳理表

（三）凸显童趣，预设活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》把促进幼儿身心和谐发展为目标，开展多元的活动，支持孩子在各种活动经历中成长，满足儿童个性化要求和全面综合发展需求，是一个优秀课程的必备条件。根据幼儿兴趣、成长需求、课程资源等预设多元化的、可参考的可调整的活动路径，为课程下一步发展提供参考。

二、看儿童成长——把握班本课程质量

（一）搭建脚手，引领幼儿在核心经验中有效成长

教师要根据幼儿兴趣点提取幼儿已有知识经验，分析年龄特征，围绕关键经验，敏锐地发现孩子的最近发展区，创设有准备的环境，支持孩子主动参与活动。孩子们在了解各种奶制品后，准备做酸奶：他们已有参与制作小甜品的经验，教师需要思考本次活动的价值点可以落在什么地方，如何支持幼儿在原来基础上获得新的发展。

（二）多元推进，支持幼儿在各种活动中主动积累

“儿童是有能力的学习者，能够主动使用自身的经验来建造和建构知识体系。”相信幼儿是有能力的，凡是儿童能做的就要创设条件支持孩子主动参与，支持孩子和人、材料、事件、思想的直接互动，让幼儿在亲身体验和直接感知中积累经验，主动汲取知识，获得发展。

镜头一：参观活动——牛奶是怎么来的

牛奶是怎么来的呢？有的孩子说牛奶是超市里买来的（超市奶柜），有的孩子说牛奶是妈妈煮的。悠悠不这么认为，她说牛奶是从奶牛身上挤出来的，她在奶牛场亲眼见到的呢！奶牛场？孩子们对这个新名字产生了好奇，于是，调查活动开始了，几个小朋友商量了一下，决定趁着周末，约上好朋友和爸爸妈妈们去奶牛场一探究竟！有的孩子们在书海中、网络上、家中、社区多方查证，寻找答案。

评析：《指南》科学领域指出“在成人帮助下能制订简单调查计划并执行”，支持幼儿在调查活动中主动去寻找自己想知道的答案，是被动转换成主动的关键，收获知识的同时，更多的是孩子们学会了自己去解决问题。

镜头二：“奶制品知多少”新闻发布会

“各位来宾、各位朋友，大家好！欢迎来到中二‘奶制品知多少新闻发布会现场，请跟着图图小朋友的脚步，踏上奶制品探秘之旅。”伴随着主持人话语，中二班幼儿、教师、家长、朋友等多方参与的新闻发布会正在举行。

评析：新闻发布会支持孩子把获得的经验以自己的方式进行表达，这是幼儿主动寻找新旧经验链接点，内化新经验的过程。

镜头三：讨论会——参观超市

孩子们用自己的方法了解了牛奶出了奶牛场之后又去了哪里，知道了牛奶的生产过程。这天，孩子们带来了自己最喜欢的牛奶，但是却有一些不同。

“老师，有人带来了酸奶！”

“酸奶又不是牛奶！”

“酸奶也是牛奶！”

“酸奶的味道和我吃的牛奶味道不一样。”

原来酸奶是用牛奶做的奶制品呀。孩子们仿佛又找到了新的兴趣，说起了自己吃过的奶制品，可是没说一会儿就卡壳了。到底哪些才是奶制品呢，孩子们说不上来了。于是，我们决定去奶制品最多的超市找一找奶制品。

分析：讨论和计划不仅可以让幼儿发现问题，解决问题，更是教师了解幼儿已有经验的桥梁，是教师助推孩子成长的基点。

幼儿是在多元的经历中积累经验，收获成长，要在课程中开展多元化的活动，让幼儿体验多元化活动，以多元经历覆盖多元领域，确保孩子在全面发展的基础上个性化成长。

（三）融会贯通，助推幼儿在生活中快乐成长

“教育即生活”“生活即学习”，儿童是在当下的生活中获取经验的。支持幼儿的成长和当下的生活链接，把在多元化的活动中自然形成的重要品质，在生活中灵活运用，形成长效的可持续发展的习惯和品质，助推孩子一生的发展。

案例：超市寻找奶制品

我们出发啦！

“我们的目标是在超市里找到奶制品哦，还要记得遵守超市的规定。”

“哇，货架上有好多牛奶！”

“快看，快看，这个饼干盒子上画着牛奶，这个算不算奶制品啊？我们一起研究了一下，发现牛奶味的饼干也是用牛奶做的。”

“蛋糕也是！巧克力里也有牛奶！”孩子们像发现了新大陆一样，开始寻找用牛奶做的食物。

“老师，香皂上面也画着牛奶！原来不光是食物，别的东西也可以用牛奶做呢！”

我们在超市里找了好多好多奶制品，决定用自己带的零花钱买一个最喜欢的奶制品，带回幼儿园和好朋友分享。

结束购物的孩子们还是意犹未尽。

再去逛一次超市吗？

不不不，我们把奶制品超市搬到幼儿园里来啦！

学会参与，学会合作，学会生活，孩子们在与周围世界互动中获得的多元经历，并在多元经历中养成良好的品质，可开启孩子优质生活的起点，助推他们优质成长。

三、循儿童步伐，拓展班本课程内涵

（一）多方参与，助推园本课程后续发展

奶制品课程暂告一个段落，幼儿、老师、家长等众多参与者心里却留下了对课程的很多想法和建议。教师要倾听多方声音，反思活动中的优点和不足之处，总结归纳经验，助推园本课程后续发展。

（二）多维留痕，开启可持续新模式

关注幼儿的参与过程，对活动过程进行留痕，师幼一起回顾活动中的点点滴滴，让幼儿在和朋友分享的同时对话自己参与活动的过程，能引发孩子进一步发展的可能，也是教师再次梳理课程中幼儿的活动过程、完善课程资料的好机会。集体方面的主题课程展板、班本故事书都是很不错的选择。幼儿个人的活动过程展示：成长手册、精彩瞬间影像资料、幼儿成长故事等专门分类整理，针对案例制订个性化计划，助推幼儿全面发展的同时，促其个性化成长。

在“花花奶牛”课程的探索之旅中，基于儿童立场，引发孩子在生活实践中不断探索，在积累经验的问题情境中不断生成新经验，践行“让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”的理念。

参考文献：

[1]希森，M.）.热情投入的主动学习者：学前儿童的学习品质及其培养[M].教育科学出版社，2016.

[2]虞永平.课程在儿童的生活和行动里[J].幼儿100：教师版，2016（12）：3.

[3]骆晓莉.以儿童视角，看园本课程[J].今日教育：幼教金刊，2018（12）：2.