浅谈小学语文教学中如何进行情境教学

蔡燕平

随着教育教学改革的深入，情境教学渐渐进入课堂教学，教师通过创造各种情境，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，使得小学语文课堂变得更加生动有趣，提高学生的综合素质，那么小学语文教师怎样才能发挥好语文情境教学的效应，激活课堂呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、精心设计导语创设情境

要使学生乐意学习，首先要调动学生的学习兴趣。备课时，教师要精心设计导语，使学生尽快进入课堂教学情境之中。扣人心弦的导入在教学一开始就创造出积极、活泼、生动的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和动机。例如，在教学《天安门广场》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习当中，从而更好地理解课文，接受审美教育，我在一上课时就用一种喜悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是一座很大很美的城市。天安门是首都的象征，是全国人民最向往的地方。小朋友，你们想去美丽的北京看天安门吗？今天，老师就带你们去北京天安门旅行。”接着，我就在优美舒缓的音乐背景下范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入到课文学习之中。

二、运用多媒体课件创设情境

运用多媒体，结合文字、图像、声音、动画、影视等资源，达到了声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化，不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率，实现寓教于乐。如：在教学《两只小狮子》一课，尽管文中对小狮子练习捕食的动作作了生动的描绘，但只靠教师的语言讲解，有的学生还是难以感知，无法理解小狮子的勤学苦练。倘若我们利用多媒体把撕、抓、滚、爬动作等栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同了。此时，学生会感到有趣，产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，很直观地就把两只狮子的不同表现了出来。在学习《望庐山瀑布》时，“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而播放视频能有效地解决这一难题。

三、针对课文题目创设情境

课文的题目是学习的关键，因此，在语文阅读教学过程中，把“思”作为学习的核心，带领学生发现问题，指出问题，解决问题，不仅能够使学生主动地去学习，还是使学生主动探究知识的有效途径之一。比如在学习《再见了，亲人》这篇课文时，老师给学生创设这样的问题情境：同学们，当你看到这个题目时你们会想到什么？学生1回答说：我想明白题目中是谁再与谁说再见。学生2：我想明白课文中的亲人是指谁。学生3：我想明白文中主要讲的是什么。学生4：我还想知道说再见时的情景是什么样的。学生5：我还想明白作者是如何描述这些情景的。老师：好！既然同学们想解决那么多的问题，那么说明你们都爱动脑筋，现在你们就可以根据这些问题去自习阅读课文，你们一定可以解决这些问题的。因此，学生就可以带着问题去学习，积极主动地去发现文中所隐藏的答案。学生1：老师，通过读这篇文章，我知道这是中国人民志愿军对朝鲜人民说再见，文章中的亲人指的是朝鲜人民。学生2：我知道课文描述的是中国人民志愿军将要离开朝鲜，朝鲜人民送别志愿军的情景……课堂上所有的问题都是学生自主提出来的。所以，在这一课的学习中，我让学生首先自己提出问题，然后再根据自己的问题去学习，这样学习的氛围很好，能够调动学生主动学习的积极性，让他们自己去获得知识。

四、通过课文朗读感受情境

小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过课文朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。

如教学《草原》一文时，要求学生激昂地朗诵，内蒙古草原的辽阔、壮美画面能给学生以深切的感染。当以高亢的语调读到“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”时，学生们个个喜形于色。学生通过朗读，在鲜活的语言环境中自主地感知理解、体验领悟、积累运用。

在教《珍贵的教科书》一课时，可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲和深情的朗诵能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导a员的身边，使感情得到升华，心灵得到启迪，拉近读者的心与作者的心理距离，将那种不可言传的情感“言”出来。在教《我的战友邱少云》时，教师可先播放邱少云被烈火包围的影片片段，让学生仔细观察，结合课文朗读理解邱少云的内心活动，真切领悟了文字所包含的意蕴。

总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。只要我们不断深入地探索教学情境，努力创设相应的教学情境，就能使学生不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教育教学质量。