初中语文古诗教学策略研究

张民

摘要：古诗，不仅仅是古人用于交流和吟诵的载体，更包含了对国家、对社会、对人生的思考与感叹，蕴含着古人对世界的探索与智慧。然而，由于古诗在表达方式上与现代汉语存在很大差异，直接朗读极易让人产生晦涩难懂的感受，以至于许多初中阶段的学生在学习过程中感到吃力和困难。由此，笔者将从优化完善初中语文古诗教学策略的角度出发，探究如何更好地引领学生认知古诗之美、古诗之韵、古诗之意。

关键词：初中语文  古诗教学  吟诵  传统文化

引言

古诗是中华民族历史文化的精华，时至今日，即使古诗已不再作为记录人们生产生活的常用体裁，但古诗在文化、韵律等方面所呈现出的美感，符合当下语文学科核心素养的培养目标。而如何让复杂的古诗内容转变为适宜被初中阶段学生吸收的知识，如何让学生自觉自愿地感受古诗的美妙内涵，并掌握一定的学习方法，如何让学生对古诗学习保持持久的兴趣等，这些问题值得广大语文教师进行持续不断的探索。笔者根据自己的教学经验，提出以下优化策略。

一、古诗教学从学生思维特征和记忆特征出发

教师应首先带领学生形成对诗文本身的直观感受，在此基础上向学生渗透古诗的具体内涵，引导学生通过自身的感受和对诗文内容的理解，进而形成属于自己的体会和感悟，更好地感受诗人在创作过程中内心的思想感情。

例如在人教版七年级上册《钱塘湖春行》一诗的教学中，通过对诗歌中所描写的意象的分析，引导学生思考“该诗描绘了哪些形象，这些形象之间有什么联系，我们可以为这些形象填上怎样的颜色”此类问题。这首诗是白居易在担任杭州知府时所作的一首著名的描写西湖风景的作品。在对这首诗进行解析时，首先要让学生把“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”“绿杨阴”“白沙堤”等意象进行比较。接着，对它们的关系进行剖析：莺、燕、花、草都是充满活力的初春景象，白沙堤岸在绿杨掩映下，更是充满诗意。自然之美也就不足为奇了。接着，让学生利用自己的想象，将这些词汇变成一幅生命图景，由此使其更好地体会古诗之美，了解作者的心境。[1]

初中阶段学生的思维面临着从形象思维到逻辑抽象思维的转变，落实到古诗教学中，教师要以古诗为载体，引领学生在合理的空间内充分发挥想象力，并将所思、所想，通过语言会话的形式进行表达，为培养抽象思维和逻辑思维奠定基础。

二、从审美与鉴赏的角度开展教学，避免枯燥乏味

首先，引领学生对古诗的文意之美进行浅层次的体味和感知；其次，帮助学生抓住其内心对古诗之美所形成的感受，并引导学生将这种感受与自身的思想感情相结合；最后，通过反复的阅读，理解古诗要义，并在与自身的思想感情结合后，通过语言精准地将想到的内容表达出来。

依然以人教版七年级上册《钱塘湖春行》一诗为例，有些学生想象一番以后，便能把江南春意盎然的美景描绘得淋漓尽致：孤山寺北，贾公亭西面，一位诗人驾着骏马，在河畔漫步，欣赏着湖光。西湖与岸边相接，天空中的白云飘落。几只早出的黄莺争相飞往向阳的树林。燕子叼着春天的泥土，它们都在忙碌地造窝。处处可见春光，你瞧，这春花五彩缤纷，绚烂夺目；这片翠色的草地刚好遮住了骑马的脚步。在一片令人眼花缭乱的春光中，他游历了湖东仍意犹未尽。[2]

诗人真正想要表达的思想感情，往往藏在诗文中提及的各种意象的背后，通过审美与鉴赏的角度展开教学，能够帮助学生保持学习兴趣，避免枯燥乏味，同时还能够引导学生带着鉴赏之心，从意象出发，从审美出发，把古诗所呈现之情景浮现于自己的眼前，用自己的眼睛看诗人所看到的，从而实现和诗人的心意相通，自然能感诗人之所感。

三、细化和完善古诗教学成果评价体系

笔者认为，古诗教学的目标不在于筛选出适合学习古诗的学生，而在于把学生作为学习的主人，从客观方面评价其学习成果。古诗教学评价应当细化为三个步骤：第一，确定古诗学习成果评价的核心要素；第二，分别描述不同核心要素的特点，并将不同核心要素设置不同等级，不同等级项下又包含学生的不同学习感受和体验；第三，评价标准应当在师生持续的交流中适时做出一定的调整，使评价工作真正服务于学生的实际情况。教师需要充分明确，学生才应当是评价的主角，评价及细化完善评价标准的目的是让学生通过评价更加看清自身的学习效果，让学生在评价中锻炼语言、发展思维、提高审美。

结束语

总而言之，古诗作为语文教学不可分割的一部分，近年来，在初中语文课本中的占比有所增加，古诗教学质量也越来越受到重视。古诗因具有语言、韵律、意象等多方面的美感，与语文学科核心素养的培养目标不谋而合，由此笔者在文章中提出“课程设计从学生思维特征和记忆特征出发”“从审美与鉴赏的角度开展教学，避免枯燥乏味”“细化和完善教学成果评价体系”三个方面策略，以期更好地引导学生发现古诗之美，为传承优秀的中华民族文化奠定良好基础。

参考文献：

[1]张秀敏.乐画古诗相通，电教手段相辅——浅谈初中语文的古诗学习[J].中国新通信，2022，24（02）：177-178.

[2]栗冬冬.初中语文教学中的传统文化教育研究——以初中古诗教学为例[J].科技风，2016，（08）：54-55.