初中语文教材大单元教学设计策略探究

王慧容

初中语文大单元教学是以核心素养为基点所展开的语文学习方案，根据语文核心素质形成所需的条件与特征，根据学生的学习活动，通过一系列的教学设计，对教材内容、教学目标、学习情境、任务设置、教学评价等环节进行统筹，科学合理地安排学习活动。在初中大单元教学中，其核心要素就是大单元、大情境、大任务。本文主要分析并简述单元教学设计的策略。

一、构建单元整体学习设计的必要性

利用单元整体化教学能够帮助学生形成整体概念，使得书本知识产生有序联结，帮助学生对书本概念有更深刻的理解，并且通过整体化教学，能够促使学生不断拓宽自己的学习路径，增加知识的积累，并且教师也可以利用整体化教学模式整合教学资源，对教师能力也有一定的要求。因此，需要不断增强当前教师对于语文大单元教学手段的应用能力。

二、构建单元整体学习的教学策略

（一）师生互动，引导学生自主构建单元概念

在以往的教学模式当中，初中教学课堂往往由老师来主导，学生几乎只能跟着老师的步伐，听从老师的指挥，很少有表达自己想法的机会，这样被动接受的课堂很难让学生们提起兴趣。大单元整体教学能够充分调动学生各方面的核心素养，让知识变得更加体系化，体现出人文类学科的内在逻辑，打破学生对语文学科的固有认知，将语文综合素养的提升变得更加有效率，让教学成果更加凸显。这种学习策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣课标要求。随着新时代下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学应注重开放学生的思维，培养学生的发散思维能力。

例如，在教授七年级上册第五单元时，先后教授了《猫》《动物笑谈》《狼》这三篇课文，很明显，这三篇课文都是在写动物，笔者让学生思考本单元的大单元主题可以怎样概括，并不着急将知识点之间的关联通过思维导图的形式展现给学生，而是让学生自主思考。通过这段时间对课文的学习，联想本单元的重点，将知识点之间串联起来，使学生能够自主对单元整体知识进行探索，加深学生的记忆，培养学生对于知识整体性的了解。在这个过程中，学生不断进行思考，有利于学生形成整体的概念。有许多学生认为单元主题是“爱护动物”“了解爱这种情感”等，笔者对于学生提出的观点给予充分的尊重，毕竟语文是一个人文学科，并没有标准答案，在对单元进行总结的过程中，学生对单元的知识进行了整合，从而使得单元课文间的联系更为明晰。

（二）依托小组合作，培养单元知识构建能力

在分组交流学习中，教师应当充分尊重学生的不同特点和学习行为模式，充分考虑当前的教学条件和教学目的，帮助学生利用小组合作机制进行单元化的课堂学习，在小组讨论学习的过程中使得学生的自主能动性和创新能力得到发挥，锻炼学生的自学能力。为了保证小组合作的有效性，应当在单元学习内容上精心把握，使课堂合作学习效果达到最大化，利用好课堂时间，提高学习的效率和效果。

例如七年级上册第五单元，笔者让学生归纳作者在表达自己思想感情的过程中运用的手法，包括侧面描写、正面描写等，小组之间互相补充，让学生体悟大单元的整体性内涵，在进行单元归纳的过程中，总结单元重点，培养知识构建的能力。

（三）整体备课，借助作业抓住成果生成

整体化课堂的构建要求要有实际的教学效果，有些单元整体化课堂看似在讲授的过程中十分流畅和完美，但是实际的效果却不尽人意，学生当堂掌握的知识较少，在课后需要花较多的时间去弥补，因此我们需要对于教学的效果进行检验。对于教学效果的检验，需要完成在课前准备时制订的教学目标，还要保证在课堂学习的过程中，学生的积极性较高，课堂的学习氛围也较为浓厚。在备课时，我们首先应当对于学生对知识点的学习和掌握情况进行分析，从而确定所要采取的整体化教学策略。第二个较为重要的备课点就是对于教材进行深入的钻研，对于教材的内容进行充分的把握。

而对单元化的成果生成，则主要通过课后作业的形式进行检验，在检验的过程中也能够促进学生对于单元构建能力的提升。例如在第五单元的课后作业中，笔者就让学生们对第六单元的单元主题进行归纳，学生们很快就观察到第六单元大多是借助想象进行文学创作，借助虚拟的世界批判现实，在对单元进行总结归纳之后，单元化教学才能更加顺利地进行。

单元整体化教学仍然任重道远，不仅仅要注意学生对基础知识的掌握，更要帮助初中生养成整体化的思维习惯，在初中阶段，为广大初中生未来的高效学习铺路。在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，在新课改进一步推行的当下，在新课程理念的教学过程中，利用大单元思维提高初中语文教学有效性势在必行。